基于課堂效果的教學設計技能胡凌燕問題1：什么是技能？就能就是人們通過練習而獲得的控制動作、執行一定獲得的方式。問題2：什么是教學技能？指在課堂教學過程中，教師完成某種教學任務所采用的一系列的行為方式。也就是：為了到達教學上規定的某些目標所采取的一種極為常用的、一般認為是有效果的教學活動方式，它是教師對課堂的適當場面做出的自覺反響。教學技能是可描述、可訓練的具體教學行為。同時，每一種教學技能又具有被分解成不同構成要素的特點。問題3：什么是教學能力？人們常說的教學能力是順利完成教學任務的個性心理特征，而教學技能那么是完成教學任務的行為方式。設計教師教學基本能力實施評價標準框架科學表述三維目標合理安排教學流程有效設計教學活動

靈活選擇教學策略實證分析學生情況正確理解教材內容科學確定教學內容教學背景分析能力教學目標制定能力教學過程設計能力教學設計能力清晰確定課時目標激發動機能力信息傳遞能力

提問追問能力

多向互動能力

及時強化能力課堂調控能力學習指導能力教學實施能力

營造良好學習環境有效激發學習動機

教學語言精練生動板書運用熟練巧妙

教學媒體運用恰當恰當提問有效追問

教學組織方式有效認真傾聽及時反應強化重點突破難點強化學生積極表現合理調控時間節奏

準確把握內容走向

關注個體分層指導

指導學法培養思維

標準框架教學評價能力掌握學業評價標準科學選擇評價方法有效利用評價結果

掌握教學評價標準

科學運用評價方式

反思評價改進教學學生學業評價能力教學效果評價能力標準框架一、教師教學根本技能概述什么是教學？教學是為了使學生的學習更有效而采取的有目的、有方案的安排學習經歷的過程。“教學是一項有目標的活動。〞

什么是設計？“設計〞一詞在?現代漢語詞典?中的解釋是“設計是在正式做某項工作之前，根據一定的目的要求，預定制定方法、圖樣等〞。所以，設計就是指為解決某問題，在開發某事物或實施某方案前所采取的系統化方案過程。“設計就是為實現某一目標所進行的決策活動。〞什么是教學設計？教學設計是指教師為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策，所以撰寫教學設計的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程，是使教學活動得以順利進行的根本保證。“教學設計就是為了使學生實現有效的學習而預先對教學所進行的決策活動。〞什么是教學設計能力？教學設計能力，是教師的一種綜合教學能力，一種創新能力。他既表達了教師的教育思想，又反映了教師駕馭教材和處理教材的能力和創新思想。它在教師能力中居于核心地位。什么是教學設計技能？教學背景分析：正確理解教材內容實證分析學生情況科學確定教學內容什么是教學設計技能？教學目標制定：清晰確定教學目標科學表述三維目標

什么是教學設計技能？教學過程設計：合理安排教學流程有效設計教學活動靈活選擇教學策略什么是教學設計技能？教學評價設計：掌握評價標準選擇評價方法利用評價結果

緯度關鍵表現領域能力要點教學設計能力教學背景分析能力1.正確理解教材內容2.實證分析學生情況3.科學確定教學內容教學目標制定能力4.清晰確定教學目標5.科學表述三維目標教學過程設計能力6.合理安排教學流程7.有效設計教學活動8.靈活選擇教學策略教學評價設計能力9.準確掌握評價標準10.科學選擇評價方法11.有效利用評價結果教學設計技能的解讀(一)正確理解教材內容故事一：有位廠長對新來的門衛說：“注意，千萬不能讓職工把我們廠的產品帶出廠。〞門衛每天都很仔細地檢查工人的皮包，沒有發現任何問題！有一次，門衛好奇地問廠長：“咱們廠生產什么呀？〞廠長答復：“皮包。〞(一)正確理解教材內容故事二：一個經常失眠的人去看醫生，醫生說：“你睡覺前從1數，數到1000，就可以睡著了。〞第二天，那人愁眉苦臉地再次來找醫生，說“大夫，你告訴我的方法根本不行，我昨天數到200時，就困了，只好拼命喝咖啡，當我數到1000時，就一點也不困了〞。：(一)正確理解教材內容思考：這兩那么故事說明了什么？這是一個典型的“是什么〞和“為什么〞的故事。做事前要先弄清是什么，為什么要這么做，才有可能提高做事的效率。遷移到教學中，課堂教學的第一步就是要弄清教什么，為什么要教這些內容。“教學效果〞(一)正確理解教材內容1、要點說明：“教材〞是指學生和教師所使用的教科書，它是教師講課、學生學習的依據，是師生進行教學活動最根本、最便利的物質資源和憑借材料，是教學信息溝通的中介媒體。現行教材是按學科課程標準只是框架編寫的實驗教材，表達了新課程理念對學科課程改革的要求。因此，“教材內容〞就是指教材中為學生學習學科知識所提供的素材以及學習程序。(一)正確理解教材內容1、要點說明：正確理解知識內容正確分析教材內容的作用準確把握教材內容的邏輯順序準確理解教材中的教法預設(一)正確理解教材內容2、標準合格：能夠分析教材所涉及到的根本內容，并梳理出單元知識結構框架。(一)正確理解教材內容2、標準良好：能夠準確描述知識的縱向與橫向聯系，并能將知識置于某一個知識或能力框架內進行解讀。(一)正確理解教材內容2、標準優秀：能夠深入挖掘本單元知識在學生開展中的教育價值。(一)正確理解教材內容3、核心要素教材的功能教材的結構及邏輯關系教材的知識點及重難點教學內容的分解單元方案的制定(一)正確理解教材內容“核心要素〞的解讀：〔1〕了解課程標準，熟悉教材的功能〔2〕把握教材的技術結構及邏輯關系〔3〕教材的知識點及重難點確實定〔4〕確定教學內容〔5〕制訂可行的單元方案(一)正確理解教材內容4、案例與評析案例一〔1〕教材的功能和特征：本案例對“魚躍前滾翻〞的教材功能表述清楚〔是有效訓練身體的靈巧性、柔軟性，促進全身韌帶關節開展的手段，在今后遇到日常生活偶發事件〔如滑倒、摔倒、跌倒〕時，學生會采用滾翻動作進行自我保護，減少損傷。〕〔2〕教材的技術結構及邏輯關系：“是在小學教材--前滾翻的根底上，進一步提高滾翻技術動作，〞“本單元方案6次課完成。本課是魚躍前滾翻第2次課。〞(3)教材的知識點及重難點：“：蹬地、躍起，屈臂緩沖，〞〔4〕本次課的教學內容：“遠撐地滾翻中的蹬地、屈臂緩沖〞〔5〕單元方案：編寫標準，符合教學的實際情況。(一)正確理解教材內容4、案例與評析案例二案例分析：從類型上說，故事趣味型與數學問題型；在風格上，生活化與理性化；在方法上，現實背景的數量化與數形結合的推理；在思維上，形象思維、邏輯思維的結合與純粹的邏輯思維；在活動方式上，趣味性的計算與理論性的計算加上論證等等。(一)正確理解教材內容4、案例與評析可以看出，在引入方式〔1〕中，“老人給糖的故事〞是希望學生能從具體的生活問題之中尋求一種數學的模型〔盡管學生可能并不知道何謂數學模型〕去解決現實問題，并通過這一模型去解決現實問題。這就是一個數學化的過程，一個數學知識自然而然產生開展的過程，它表達了數學更為本質的東西。可以說，正是學生對這種數學本質的體驗升華了這些素材在數學教育上的價值，作為優秀水平的教師，其教學設計能力的優勢就表現在善于挖掘并充分運用教材的這種教育價值的過程中。(一)正確理解教材內容4、案例與評析在引入方式〔2〕中，教師引入的設計開門見山，在得出完全平方公式后，結合公式的特征，給出恰當的幾何解釋，將代數式變形過程的學習直觀化、形象化，激發了學生的學習興趣，加深了學生對公式的理解與認識，促進了學生思維水平的提高，收到了較好的教學效果。如果教師在教學設計中能夠充分利用好這類素材，也將能比較充分地表達數學教學的價值。〔二〕實證分析學生情況故事欣賞?聽的藝術?美國知名主持人林克萊特去訪問一位小朋友，問他：“你長大后想當什么呀？〞小朋友天真地答：“嗯，我要當飛機駕駛員！〞林克萊特接著問：“如果有一天，你的飛機飛到太平洋上空，所有引擎都熄滅了，你會怎么辦？〞小朋友想了想：“我先告訴飛機上的人綁好平安帶，然后我系上降落傘，先跳下去。〞〔二〕實證分析學生情況故事欣賞?聽的藝術?沒想到，接著，孩子的兩行熱淚奪眶而出，這才使得林克萊特覺察這孩子的悲愴之情遠非筆墨所能形容。于是林克萊特問他：“為什么要這么做？〞他的答復透露出一個孩子真誠的想法：“孩子說:“我要去拿燃料,我還要回來的!我還要回來!〞〔二〕實證分析學生情況故事欣賞?聽的藝術?如果不是林克萊特的“繼續注視〞和追問“為什么要這樣做?〞，是不是就會誤會孩子，這個故事說明了什么？〔二〕實證分析學生情況解讀關鍵詞：學生情況：一般學生情況包括學習態度和學習習慣，學習興趣和學習需求，學習風格和學習效果，年齡特點和班級整體情況，學生的生活經驗和學習環境等。教師在教學設計中所做的學情分析更多是指針對某單元課程的學習，對學生的根底知識、根本技能和根本能力水平，以及學生學習該內容的優勢、容易出現的問題和學習中可能會遇到的困難等進行分析的過程。〔二〕實證分析學生情況解讀關鍵詞：實證分析：實證分析是指采用實證性研究方法進行分析，是通過對研究對象大量的觀察、實驗和調查、獲取客觀材料，從個別現象歸納出事物的本質屬性和開展規律的一種研究方法。主要要做的是兩方面工作，第一是收集資料，第二是作出分析〔研究〕。通常是明確教學內容后，通過調查研究、經驗積累明確學生對學習內容的興趣點、經驗程度、困難點，從而有效地確定教學難點和突破難點的對策的重要教學設計環節，實證分析學情的過程也是研究的過程，是教師對課堂上學生的反映積極進行觀察的過程，對學生作業和考試中出現的問題積極進行分析的過程。必要時還需要設計問卷調研學生相關情況。〔二〕實證分析學生情況要點說明：學情分析是教學設計過程中的一個重要步驟。教學活動是師生的雙邊活動，學生在教學中處于“主體〞的地位。教學設計的一切活動都是為了學生的學習，教學目標是否實現，要在學生通過自己認識和開展的學習活動中表達出來，而作為學習活動主體的學生，在學習過程中又都是以自己的特點和學習方式，通過改組或重建自己的認知結構來獲得學習結果的。因此，要取得教學設計的成功，僅僅深入理解課程標準和分析教材內容是不夠的，還必須重視對學習者的分析。可以說準確到位的學情分析是教師進行教學設計的重要根底之一。〔二〕實證分析學生情況要點說明：學情分析是系統教學設計不可或缺的重要組成局部，是教學設計系統中“影響學習系統最終設計〞的重要因素之一。科學的學情分析是教師實現因材施教、提高教學效率的前提，也是教師的根本功之一。學情分析包括：了解學生的知識根底、學習興趣、學習需求、學習態度、學習習慣、學習能力、學習風格和學習效果，還包括學生的年齡特點、班級整體情況、學生的生活經驗和學習環境等要素。〔二〕實證分析學生情況標準合格：能夠關注學生的學習根底，并分析出學生在新知識形成過程中可能遇到的困難。〔二〕實證分析學生情況標準良好：能夠對學生的學習根底進行調研，并根據調研資料和數據分析出在新知識學習過程中可能遇到的認知困難。〔二〕實證分析學生情況標準優秀：能夠根據調研資料和數據，對學生在新知識形成過程中可能遇到的認知和情感上的困難進行理性分析。〔二〕實證分析學生情況3、核心要素：學生應有的學習根底學生實際的學習根底〔前側〕確定學生的學習起點學生的認知水平及學生心理、生理特點學生學習新知識可能遇到的問題〔二〕實證分析學生情況“核心要素〞解讀〔1〕學生應有的學習根底分析指學生在各個學段學習過程中應該具備的與本節課內容學習相關的知識經驗和能力水平等，也就是學生應有的學習起始水平情況分析。包括知識學習根底、體能學習根底、應有的技能學習根底等等。因此，根據教材的順序，教師應該了解在上一個學段、上一個年級學生都學習了什么知識？掌握了什么技能？掌握到什么水平？〔二〕實證分析學生情況“核心要素〞解讀〔2〕學生實際的學習根底分析指學生目前實際已經具備的與本節課內容學習相關的知識經驗和能力水平等，因為學生的來源比較復雜，這個學習根底與學生應有的學習根底經常具有一定的差距，而這個學習根底才是教師確定從哪里開始教、教什么的依據。以上這些可以問卷、測試的方式進行。〔二〕實證分析學生情況“核心要素〞解讀〔3〕確定學生的學習起點綜合以上兩個要素就可以進行學生起點能力分析。教學設計理論強調，教學設計要從分析學生的起點能力〔學習新任務的先決條件或預備狀態〕入手。在教學設計中，只有從了解學生的現有狀況出發，才可能提出切合實際的教學任務與具體目標，才能選擇恰當的教學策略和教學方法。起點能力是學生獲得新能力的必要條件，它很大程度上決定教學的成效。起點能力在學習中起著更大的作用。當學生的學習處于一個連續的過程中時，起點能力實際上就是學生對新知識能力的學習掌握產生重要影響的先決條件，起點能力與教學目標間的相互依存關系對于教學的成功與否有著至關重要的作用。〔二〕實證分析學生情況“核心要素〞解讀〔4〕學生的認知水平分析與學生心理、生理特點分析學生的認知水平指對學生學習風格、學習特點的分析。我們說的認知水平也稱認知風格，指學習者個體在認知即信息加工和組織過程中，表現在認知方式方面的穩定的獨特傾向，表現在學習者個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式上。學習過程實際上就是學生對信息的加工、處理、存儲的過程。不同認知傾向的學習者對于信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現為獨立型與依賴型，沖動型與沉思型等。也就是學生學習風格特點的表達。比方學生的學習興趣、學習態度、學習習慣等等。〔二〕實證分析學生情況“核心要素〞解讀〔5〕學生學習新知識可能遇到的問題分析指情感態度與意志表現的分析，主要是為了了解學生的社會化程度以及個性特征，如對學習積極還是逃避、對集體、他人的態度是謙遜還是傲慢、對自己是自信還是自卑，以及在學習活動中遇到困難時表現的是堅強還是軟弱等一些情況的分析，了解這些信息，教師可以針對集體或每個人的這些特點制訂適宜的學習目標。做到有的放矢、得心應手。〔二〕實證分析學生情況需要注意的問題：分析學情的闡述不要過多過大；分析學情針對性一定要強，是對進行教學行為對象即學生的分析；是教師行為；必須結合本課堂的教材分析根底之上，來進行對應的實證分析學生情況；分析學情時不一定面面俱到，但一定要符合學生實際，為教學所需要。〔二〕實證分析學生情況4、案例與評析案例三案例分析：在上面的教學設計中，我們看到在進行字詞教學的教學設計過程中，教師通過對學生的訪談了解到了產生“錯誤〞背后的真正原因，即教師找到了學生寫錯字是受到了語境的負面影響，于是在教學中設計了“利用新的語境建立正面影響〞的教學活動，從而找到了“對癥下藥〞的妙方，到達了事半功倍的教學效果。〔二〕實證分析學生情況4、案例與評析〔案例三〕案例分析：試想，如果教師不進行課前調研，不進行實證性的學情分析，不能了解到學生作業或考試中出現的真正“錯因〞，不設計上述兩項“糾錯〞措施，而是簡單地讓學生將“目不暇接〞一詞抄十遍或百遍，結果將會怎樣呢？可見，做好實證性的學情分析并不難，只要我們教師努力做一個教學的有心人，就一定能增強我們的教學智慧。〔二〕實證分析學生情況4、案例與評析案例四案例分析：〔1〕學生應有的學習根底分析“在初中已經有了一定的籃球根底。原地雙手胸前傳接球已經掌握。〞教師了解了學生應有的學習根底。〔2〕學生實際的學習根底分析“學生對行進間雙手胸前傳接球沒能正確的理解，學生對行動中傳接球的提前量不能有效利用。由于籃球根底水平差異，學生對側身跑及跨步接球和邁步傳球不能有效掌握。〞表述中對學生實際的學習根底分析清楚。〔二〕實證分析學生情況4、案例與評析〔案例四〕案例分析：〔3〕學生的學習起點分析“基于籃球根底水平差異，加強學生對側身跑及跨步接球和邁步傳球的強化練習。〞表述中確定了學生的起點能力，做出了準確的起點分析。〔4〕學生的認知水平分析與學生心理、生理特點分析“高一學生，已經具備一定的抽象思維能力，他們能夠理解教材內容，本班學生模仿能力、交流合作能力較強，在學習中強化示范作用和小組合作學習。另外學生生理心理特點正是愛表現時期，可利用學生已經學過的上籃動作，增加其學習的興趣。〞對學生認知水平及生理、心理特點分析科學。〔二〕實證分析學生情況4、案例與評析〔案例二〕案例分析：〔5〕學生學習新知識可能遇到的問題分析“本班級學生有一局部學生籃球根底差，對籃球不感興趣，所以，教學中教師要關心幫助學習有困難的學生，因材施教，設計任務。在學習中應以多練為主，由淺入深，分層遞進來教學。〞對學生學習新知識可能遇到的〔三〕清晰確定教學目標故事欣賞：故事1：愛麗絲與貓的對話愛麗絲：請你告訴我，我該走那條路？貓：那要看你想去哪里。愛麗絲：去哪兒都無所謂，貓：那么，走哪條路也就無所謂了。〔三〕清晰確定教學目標故事欣賞：故事2：只追“前一名〞有一個女孩，小的時候由于身體纖弱，每次體育課跑步都落在最后。這讓好勝心極強的她感到非常沮喪，甚至害怕上體育課。這時，女孩的媽媽撫慰她:“沒關系的，你年齡最小，可以跑在最后。不過，孩子你記住，下一次你的目標就是:只追前一名。〞小女孩點了點頭，記住了媽媽的話。〔三〕清晰確定教學目標故事欣賞：故事2：只追“前一名〞再跑步時，她就奮力追趕她前面的同學。結果從倒數第一名，到倒數第二、第三、第四……一個學期還沒結束，她的跑步成績已“跑到〞中游水平，而且她也慢慢地喜歡上了體育課。接下來，小女孩的媽媽把“只追前一名〞的理念，延伸到她的學習中。媽媽告訴她：“如果每次考試都超過一個同學的話，那你就非常了不起啦!〞就這樣，女孩的媽媽始終以“只追前一名〞的理念引導和教育女孩。〔三〕清晰確定教學目標故事欣賞：故事2：只追“前一名〞在這種理念的引導下，這個女孩2001年從北京大學畢業，同年4月被哈佛大學教育學院以全額獎學金錄取，成為當年哈佛教育學院錄取的唯一一位中國本科應屆畢業生。她就是朱成。2002年6月，朱成獲得哈佛大學碩士學位，同年9月她被哈佛大學文理學院聘為全職教師。2003年9月，她在哈佛大學攻讀博士學位。2006年4月，她中選為有11個研究生院、1.3萬名研究生的哈佛大學研究生院學生會總會主席。這是哈佛370年歷史上第一次由中國籍學生出任該職位，這在當時引起了巨大轟動。故事評析：故事1中，“去哪兒都無所謂〞的問題，得到了“走哪條路也就無所謂〞的回應。反響了人要有明確的目標，當一個人缺少明確目標時，就不知道該怎樣做，別人也無法幫助你。別人無論說的多么好，也只能是別人的觀點，不能轉化為自己的有效行動。故事評析：故事2中，“只追前一名〞，就是所謂的“夠一夠，摘桃子〞。沒有目標便失去了方向，沒有期望便失去了動力。但是，目標太高，好高騖遠，便高不可攀；期望太大，不著邊際，便望而生畏。這樣，最后的結果不是力不從心便是半途而廢。明確而又可行的目標，真實而又適度的期望，讓孩子看得見，摸得著，才能引領孩子腳踏實地，胸有成竹地朝前走。

故事評析：遷移到課堂教學中，教學目標不明確，教師就會教的隨意，學生就會學的迷茫，找不到學習的方向。教學目標大而空，遠離學生的實際情況，學生就會看不見、摸不著，找不到有效的學習方法和策略。明確具體、符合客觀實際的教學目標才能指導教師的教學活動和學生的學習活動，取得好的課堂教學效果。問題：教學實踐中，教師是否都能夠用明確具體、符合客觀實際的教學目標指導教學活動呢？1、對“清晰確定教學目標〞的要點說明名次解釋：什么是教學目標？教學目標是指教師通過具體的教學活動，預期學生在課時內所到達的性質不同和程度不同的變化結果。這種變化包括知識、技能、行為、態度、情感等方面。表現為對學生學習成果及終結行為的具體描述，或對學生在教學活動結束時，其知識技能等方面所取得變化的說明。課時目標屬于教學目標范疇。教學目標是一個多層次的系統，包括：國家培養總目標、學科〔課程〕教學目標、階段教學目標、單元教學目標和課時教學目標。每節課既是一個相對的整體，同時又是每個單元甚至整個課程的一個有機組成局部，課時目標是課程目標、單元目標的具體化。名次解釋：由以上定義看出，教學目標既不是學習活動，也不是教學活動，而是通過教學活動后，學習者〔學生〕行為特征的預期變化。1、要點說明課時目標是指教師通過具體的教學活動，預期學生在課時內所到達的性質不同和程度不同的變化結果。課時目標屬于教學目標范疇。教學目標是一個多層次的系統，包括：國家培養總目標、學科〔課程〕教學目標、階段教學目標、單元教學目標和課時教學目標。每節課既是一個相對的整體，同時又是整個課程、每個單元的一個有機組成局部，課時目標是課程目標、單元目標的具體化。案例五案例分析：本案例中老師最關注的是如何在有限的時間內完成預設的教學內容〔“講完〞光合作用和呼吸作用的比較工程〕，將主要精力放在了教學內容的完整性上，因此教學設計側重于教師的引導、啟發，只要將二者的比較工程列全了，就認為學生掌握該知識點了，至于對學生的行為表現或者預期不夠明確，或者弱化了，沒能夠及時獲取反響信息，調控教學行為，導致雖然教師按照自己的意圖完成了所有的教學任務，而學生的行為表現卻沒有到達預期要求。該案例反映出來的深層次問題是，老師混淆了“教學任務〞和“教學目標〞。“教學任務〞強調的是教師所要完成的工作，教學目標是預期的學生學習的結果，二者有本質區別。有時可能心里明白，但有意無意地、不知不覺地就受教學任務驅使了。因此在教學設計或教學實施過程中，心中一定要明確教學目標的預期、反響，以便靈活地調整教學。目前，教師確定課時目標還存在以下問題：〔1〕簡單照搬課時目標，即還沒有認真鉆研教材、了解學情就把教科書上的目標原樣抄到教案本上，有時為了應付檢查也只是稍作改動；〔2〕課時目標大而空，形同虛設，即有的教師不能夠圍繞具體的教學內容整合出具體的、可操作、可檢測的目標而是缺乏針對性，目標放在哪堂課都可以；〔3〕課時目標三維不統一，即有的教師在“知識與技能〞目標后再附加一個“情感態度與價值觀〞目標，在講完知識后讓學生發揮一番，算是表達新課程的理念。以上現象發生的原因，一是局部教師對課時目標的內涵和重要性認識不夠，另外局部教師還不確切知道如何清晰確定課時目標。新課程改革以來，三維目標取代了原學科?教學大綱?中的知識、技能和態度構成的目標體系，指對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的要求。目前所指教學目標〔課時目標〕都包括這三大維度。1、要點說明“知識與技能目標〞應該準確的表述為“特定學科的知識與技能目標〞，強調的是學科的根本知識和根本技能。如：小學語文課文?窗前的氣球?課時目標:能認識和寫出本課7個生字，學會寫半包圍的“周〞、“床〞兩個字，掌握寫好半包圍字的要領，能夠有感情、流利地朗讀課文，即屬于此維目標。1、要點說明“過程與方法目標〞指一般的、通用于多個學科的操作程序和思想方法，強調的是了解和體驗問題探究的過程與方法，并初步掌握發現問題、思考問題和解決問題的根本方法，真正學會學習。如：小學語文課文?窗前的氣球?課時目標:在朗讀、討論、游戲、調查的根底上，發現伙伴之間的美好友情，即屬此維目標。1、要點說明“情感態度與價值觀目標〞關注的是形成積極的學習態度、健康向上的人生態度、具有科學的精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責任感和使命感的社會公民等。如：小學語文課文?窗前的氣球?課時目標:愿意向大家講述分享自己在生活中感受到的友情，即屬此維目標。1、要點說明三維目標三個維度之間相互依存、相互滲透構成整體，彼此之間不能割裂和獨立，也就是通常所說，一個過程三維表達。教學中，可以圍繞某一課堂教學事件、教學內容或教學任務，將三維目標予以整合。在研究層面，可以把三維目標拆開。但一般來說，知識技能目標在一課時中根本能夠到達，但過程方法、情感態度價值觀目標通常要長期培養和熏陶才會逐漸達成。1、要點說明對于每一位教師來說，清晰確定課時目標尤為重要。一方面課時目標在方向上對教學活動設計起指導作用，為教學評價提供標準和依據，另一方面它還是教學過程的邏輯起點和終點，對整個教學活動過程具有導向作用,就如一個“路標〞，引領著教學過程順利展開。1、要點說明三維目標三個維度之間相互依存、相互滲透構成整體，彼此之間不能割裂和獨立，也就是通常所說，一個過程三維表達。教學中，可以圍繞某一課堂教學事件、教學內容或教學任務，將三維目標予以整合。在研究層面，可以把三維目標拆開。但一般來說，知識技能目標在一課時中根本能夠到達，但過程方法、情感態度價值觀目標通常要長期培養和熏陶才會逐漸達成。1、要點說明對于每一位教師來說，清晰確定課時目標尤為重要。一方面課時目標在方向上對教學活動設計起指導作用，為教學評價提供標準和依據，另一方面它還是教學過程的邏輯起點和終點，對整個教學活動過程具有導向作用,就如一個“路標〞，引領著教學過程順利展開。〔三〕清晰確定教學目標2、標準合格：能夠依據教學內容和學生情況確定符合課標要求的教學目標。〔三〕清晰確定教學目標2、標準良好：能夠依據教材分析和學情分析確定符合課標要求的教學目標。〔三〕清晰確定教學目標2、標準優秀：能夠依據教材分析和學情分析以及二者之間的密切聯系確定符合課標要求的教學目標。〔三〕清晰確定教學目標3、“清晰確定教學目標〞核心要素課標的要求；教學的內容對學生情況的了解；教學目標的表述；技能目標的可操作性和可檢測性；〔三〕清晰確定教學目標“核心要素〞解讀〔1〕根據課標要求確定教學目標?根底教育課程改革綱要(試行)?明確提出“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的根底。因此，課程標準是制定教學目標的根本依據〔三〕清晰確定教學目標“核心要素〞解讀〔2〕根據教材內容確定教學目標教材是實現課程目標最重要的教學和學習材料，是編者將課程標準具體化的思考，根據教材內容確定教學目標，要求教師要正確地理解知識內容及其內在的邏輯關系，分析各局部內容在課程、教材以及學生開展中的地位和作用，站在課程總目標的角度把握每一局部內容，分析教材內容所表達出來的認知過程、技能掌握方法和情感態度價值觀滲透等，把握教材內容中的重點，對教材作出正確的取舍。〔三〕清晰確定教學目標“核心要素〞解讀〔3〕根據學生情況確定教學目標教學目標具有層次性。從學生整體考慮，認知前提根底不同，應制定不同的具體目標。〔三〕清晰確定教學目標“核心要素〞解讀〔4〕教學目標表述具體，具有可操作性和可檢測性教學目標的編寫必須準確、嚴密,不能用模棱兩可的術語來表達要求學生完成的學習任務.如果課堂教學結束后,教師所觀察到的或通過實際測得的學生學習的行為變化或學習結果能按課前所編寫的教學目標加以衡量和評價的話,那么該教學目標的編寫就是成功的.〔三〕清晰確定教學目標在編寫標準的教學目標時,教師應考慮一下４個教學目標的構成要素:誰?(教學對象)做什么?(完成的學習行為)做到何種程度?(行為水平)學習條件?(完成學習行為的條件)〔三〕清晰確定教學目標行為主體教學目標表述的應該是學生的行為，因此行為主體是學生。在實際的目標表述中，行為主體可以省略，但是從邏輯上去判斷主體應該是學生。例如：“能夠獨立完成前滾翻〞，這個目標的邏輯主語是學生，也就是“學生能夠獨立完成前滾翻〞，而不應采用“使學生〞、“教會學生〞、“培養學生〞等用語。〔三〕清晰確定教學目標行為動詞教學目標要表述的是學生能夠作出某種行為，如：“跳過〞、“說出〞、“完成〞等等。行為動詞的使用是行為目標的一個重要的標志。〔三〕清晰確定教學目標行為條件行為目標需要在表述中指明行為的條件，也就是影響行為表現的特定的限制或范圍等。如“根據地圖〞、“不靠幫助或保護〞、“在十分鐘內〞、“利用網絡〞等。對條件的表述包括四種主要類型：允許或不允許使用參考資料或輔助手段、是否提供信息或提示、時間的限制、行為完成的情境。〔三〕清晰確定教學目標表現程度指學生對目標所到達的最低表現水準，用以測量學習表現或學習結果所到達的程度。如“學生至少跳過90公分〞，“通過這一堂課行進間低手投籃的學習，學生至少能完成動作，投籃命中率40%〞等。表述中的狀語局部，便是限定了目標水平的表現程度，以便檢測。〔三〕清晰確定教學目標需要注意的問題〔1〕教學行為目標的描述一定是學生的學習行為，而不是教師的授課行為；〔2〕每項教學行為目標要描述成學生的最終學習行為，而不是學習過程或教學程序；〔3〕教學目標中要求學生到達的行為水平要符合學生的實際；〔4〕設定課堂教學目標要在以運動行為為主導的前提下，兼顧認知和情感領域的目標。〔三〕清晰確定教學目標〔5〕標準的課堂教學目標通常應寫成：“通過本次課的學習，學生…….。〞其編寫步驟是：首先確定具體的行為動詞，描述由學生完成的動作或技能；行為動詞后面更上所描述的學習內容。上述目標可以到達一定的量值，那么在可測量的工程內容下加上能夠完成的最低標準。以上三個步驟不是絕對的，二是相對的，課堂教學目標的設定者可根據實際的授課內容，在設定課堂目標時靈活地加以應用。〔三〕清晰確定教學目標4、案例與分析：案例六案例分析：以上三種目標設計屬于同質異構的性質。設計1中，教學目標能夠從三個維度選擇使用不同類型的行為動詞來進行表述為，且目標之間層次較為清楚，邏輯較為嚴謹。但是三維目標的表述不夠具體，可操作性和可測評性較弱，屬于合格層次；〔三〕清晰確定教學目標4、案例與分析：案例分析：以上三種目標設計屬于同質異構的性質。設計2中，教學目標中所使用的行為動詞具有可操作性，如用“概括〞替代設計1中的“知道〞，用“感受……好處〞與“體會……愉快心情〞替代設計1中的“科學態度、與他人合作的精神〞，且三維目標整體上陳述具體、明晰，屬于良好層次；〔三〕清晰確定教學目標4、案例與分析：案例分析：以上三種目標設計屬于同質異構的性質。設計3中，從教學目標的陳述過程中可以清晰感受到“自己整理和幫助他人整理物品〞這一教學活動貫穿其中，使三維目標到達有機整合，目標具體可行，也具有可測評性，屬于優秀層次。〔三〕清晰確定教學目標4、案例與分析：案例七案例分析：〔１〕表達課標的要求；水平五在?學習和應用運動技能?的【水平目標】中表述：學生應能“較為熟練地掌握一兩項田徑運動技能；通過多種練習開展上、下肢肌肉力量和耐力；〞〔２〕表達教學的內容：耐久跑教學中的途中跑技術、呼吸節奏及心率測定的方法。〔３〕考慮了學生情況；高中女生的耐力素質比較差，特別需要積極有效的鍛煉。〔三〕清晰確定教學目標4、案例與分析：案例分析：〔４〕目標的表述應包含四個要素；主體——學生〔邏輯主語〕行為——陳述、體驗、使用、練習；條件——800米途中跑；標準——4分10秒完成800米跑，且節奏平穩，動作自然。〔5〕技能目標具有可操作性和可檢測性；重心平