Word二年級語文評課說課稿-蘇教版小學二年級語文上冊《青蛙看海》說課稿

【說教材】

課文是一篇童話故事。敘述了長期生活在湖邊的青蛙很想看看大海。它在蒼鷹的指點下，跟著松鼠一個臺階一個臺階地往上跳，最后終于到達山頂，看到大海的事，說明了只要腳踏實地、一步一個腳印、堅持不懈地刻苦努力，就一定能到達理想的彼岸。全文共12個自然段，分兩部分。第一至三自然段講了青蛙想看大海，必須登上前面那座很高的山。而青蛙對自己是否能登上高山沒有信心。第四至十二自然段講了青蛙跟著松鼠一個臺階一個臺階地向上攀登，最后終于到達山頂，看到大海。課文言近旨遠，按事情發展的順序寫，揭示了一個深刻的道理，耐人尋味。課文抓住了人物的語言、動作、神態進行描寫，形象鮮明生動，插圖再現了課文內容，有利于學生的觀察、想象。

【說教學目標】

1．能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2．學會本課10個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫。認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。

3．懂得只要腳踏實地，一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能達到理想的彼岸。

【說教學重點、難點】

1．能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2．理解生字組成的詞語和文中蘊含的深刻道理。

【教學準備】

多媒體課件、貼圖、青蛙頭飾

【說教法、學法】

一、情境創設法

《語文課程標準》指出：教學情境是學生主體參與的重要因素。給學生創設一個與課文相符的情境，在黑板上貼圖，讓學生在表演中再現情境，在朗讀中發展情境，從而激發學生活躍的思維，喚醒學生真摯的感情。感悟語言文字以“情”為后盾，學生學得自主，學得輕松。

二、導讀法

“讓學生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養感情，在讀中受到情感的熏陶”，以學生的自主探究貫徹課堂的實在。

三、體驗感悟法

學生是一個個生動活潑的個體，有著不同的生活體驗，通過表演的形式，讓學生和文中的角色同體驗，共感悟。

四、想象法

利用文中空白處進行情境創設，讓學生展開想象的翅膀，在文章最后讓學生想象青蛙和松鼠會說些什么，鍛煉說寫能力，并從中領悟到深刻的道理。

五、評價激勵法

有人說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。”課堂上師生之間應是平等的交流，教師的評價應充滿著對學生的一種激勵。不管是教師語言、動作還是一個小小的表情，體現的是以學生為主的教學理念，讓學生在課堂上學得投入、學得愉快。

【說教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)】

一、激趣導入

1．今天，老師給你們帶來了一位老朋友——青蛙

屏顯：青蛙在池塘邊。你們認識它嗎？（板書：青蛙）

2．誰能說一說青蛙一般生活在哪里？（池塘、湖邊）

●青蛙是學生所熟悉的動物，這樣設計，可以把學生原有的生活經驗和課文內容聯系起來，很好的調動學生的積極性。

3．這只青蛙長期生活在湖邊，有一天清晨起床，它忽然聽到一種聲音。

屏顯：動畫大海

那是海浪拍打巖石的聲音。藍天下是一望無際的大海，碧波蕩漾，許多海鷗在自由自在地飛來飛去。（板書：海）

4．聽到海浪聲，青蛙就產生了一個愿望，想看看大海。（補齊板書：看）

齊讀課題：青蛙看海

5．它能實現愿望，看到大海嗎？你們想不想知道？就讓我們讀一讀這個故事吧！

●英國心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”導讀，首先要導之以趣，激發學生強烈的閱讀動機和情感，使學生具有最佳閱讀心境。

二、整體感知

1．初讀課文，自由讀文。

現在我們來放聲朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。讀不連貫的地方多讀幾遍。

2．誰愿意站起來讀課文？指名分節朗讀課文，隨機正音及難讀的句子。

3．檢查字詞：游戲讀詞

蒼鷹松鼠長期一雙臺階

善跑展翅吸氣失望喝水

一級一級歇一會兒

●充分體現低年級識字的重點，真正體現寓識于讀、以讀促讀。通過自由朗讀、分節朗讀及糾正字音，是學生真正把課文讀好，使課堂教學落到實處。

4．再次自由讀課文，想一想：課文中出現了哪幾個人物？

貼圖：青蛙、蒼鷹、松鼠圖

它們之間發生了怎樣的故事呢？想不想知道？誰愿意為我們讀課文？

三、精讀感悟

1．學習第一部分內容。（1—3自然段）

（1）指名讀1—3自然段，一邊讀一邊想：你讀懂了什么？

（2）讀后交流：

A．青蛙對登上高山有沒有信心（信心不足），你是從什么地方看出來的？

B．這對青蛙來說容易嗎？你是怎么知道的？“吸了口涼氣”說明什么？（被困難嚇住了）

（隨機貼圖：高山、大海）

C．“怎么上得去呢？”是什么意思？你能換個說法嗎？

●通過變換句式和語氣，是學生進一步加深理解句意。了解青蛙要實現愿望就必須付出艱辛，努力登上山頂，除此之外，是沒有捷徑的。

▲隨機出示：

這是外在的客觀困難。

這是青蛙自身條件的局限。

▲隨機指導朗讀

D．這山能不能不過呢？為什么？

▲隨機指導朗讀蒼鷹的話。

（3）分角色朗讀1—3自然段。（男女生分角色讀）

●學生對語文教材反應往往是多元的，所謂仁者見仁，智者見智，所以