1《沁園春長沙》公開課一等獎創新教案高一語文（統編版必修上冊）青春的理想與擔當

——《沁園春·長沙》

統編版人民教育出版社

【學習目標】

在理清思路、品味語言、初步把握情感的基礎上準確背誦課文。

【教學過程】

一、導入新課

這是一個充滿希望的時代，每個人都有自己的夢，有人想改變世界，有人只要小確幸。那么，到底怎么做才能無悔于青春？讓我們到《沁園春·長沙》中去找尋答案。

一讀：讀準字音、停頓、節奏、重音。

二讀：感受樂觀豪邁、開闊大氣的風格。

情境任務

有一位日本漢學家說毛澤東所寫的幾首詞，他認為還是《沁園春˙長沙》最佳。假如你是這位漢學家，記者問為什么，你會怎么回答？或者你認為漢學家會怎么回答？（建議和《沁園春˙雪》）比較，并寫一篇小論文）

下面就讓我們帶著這個問題走進《沁園春˙長沙》，分析“《沁園春˙長沙》最佳"“最佳”在何處。

三讀：理清思路

以詞人的活動（動作）為主體，找出表現全詞線索的動詞：

上片（何時何地何景）：立看（寫景）悵問；

下片（何人何事何情）：攜憶（抒情）記

獨立寒秋圖——湘江秋景圖——崢嶸歲月圖——中流擊水圖

四讀：品味語言，把握情感

（一）上片前三句——獨立寒秋圖

1.翻譯

在深秋一個秋高氣爽的日子里，眺望著湘江碧水緩緩北流，我獨自佇立在橘子洲頭。

2.調整成正常語序

寒秋，湘江北去，獨立橘子洲頭。

3.為何以“獨"起筆？

孤獨的詩人最見個性。李白“獨坐敬亭山”，閑適；柳宗元“獨釣寒江雪"，隱逸；晏殊“獨上高樓，望盡天涯路”，超脫；詩人“獨立"，表現出愛秋而不畏寒的卓然而立的形象和中流砥柱的氣概。

（中流砥柱，也說砥柱中流。形容人很堅強，不屈不撓，像砥柱在激流中屹立一樣。也比喻在動蕩艱難的環境中能起支柱作用的力量。中流：河流中間。砥柱：三門峽東的一個石島，屹立于黃河的激流中）

（二）上片中間七句——湘江秋景圖

1.情境任務：如果有一位導演要去長沙拍攝和這首詞比較吻合的景物，你會給他什么建議？為什么？（小組討論）

提示：

環境描寫的常用手法

①修辭手法。比喻、擬人、排比、夸張、對比等。

②色彩對比鮮明。

例如杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”

黃鸝、翠柳，還有白露、青天，后面還有白雪、各色的船舶等等，組成了四幅色彩對比鮮明的畫像，不僅錯落有致，而且向無垠的空間延伸，畫面靜中有動，富有鮮明的立體美感。

③觀察角度：定點觀察、移步換景。

④描寫：場面描寫、白描(粗筆勾勒、突出特征)與細描(精雕細刻、濃墨重彩，也稱工

筆)。

⑤觀察順序：遠近結合、高低結合、內外結合、俯仰結合。

⑥寫景順序：動靜結合、虛實結合、正側結合、點面結合;

⑦感覺角度：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等。(繪形繪聲繪色)

記憶技巧：一修一色二觀三描四序四結合五覺

萬山紅遍，層林盡染遠靜分

漫江碧透，百舸爭流近動靜結合分

鷹擊長空高動分實寫繪景

魚翔淺底低動分

萬類霜天競自由___總

2.在這幾句詩中，你認為哪些字用的比較好？為什么？。

萬山（紅遍）——紅之廣闊

層林（盡染）——紅之深透

漫江（碧透）——水深而寬，澄澈潔凈

百舸（爭流）——船多熱鬧

鷹擊（長空）——矯健有力

魚翔（淺底）——輕快自由

萬類（競自由）——昂揚奮進

“翔"本指鳥盤旋飛翔，這里形容魚游得像鳥一樣輕松，又像鳥在空中一樣自由無所阻礙地，說明湘江水澄澈透明，沒有水草等的阻遏。正因為無水草的阻礙，水才“碧透”，此處呼應上文的“碧透"；同時，正因為水中無水草的阻礙，才能知道、看到“淺底”，如此，又照應了后文的“淺底"。內容上寫出了魚兒暢游之輕松自由，結構上既呼應上文，又照應下文，足見“翔”字使用之巧妙。

上片后三句——崢嶸歲月圖

詞人面對生機勃勃，美麗壯闊的秋景，生發出什么感慨？

詩人見山川的壯闊美麗很自然地想到了祖國命運和革命未來，進入了理性的思考，提出誰是大地主宰的問題：革命領導權問題。“悵"寫出詞人思緒萬端，百感交集。“問”又表達了對自然榮枯和社會盛衰由誰來主宰的追問，表現了詩人的胸懷與抱負。

看生機勃勃之景，生濟世蒼生之情。“詩的品評在意境的高下，而意境高下，又決定于人的品格的高下。"毛主席具有博大的胸襟，奮發向上永不消沉的樂觀性格，故其詩歌的也充滿豪情壯志。體現了主席博大的胸襟與凌云壯志。

（四）下片前兩句：過渡

（五）下片中間七句

齊讀“恰”字引起的七句，說說詩人刻畫了一群什么樣的同學少年形象？

“風華正茂"——青春年少,才華橫溢。

“書生意氣,揮斥方遒”——熱情奔放，敢作敢為，以天下為己任。

“指點江山,激揚文字"——激昂慷慨,奮筆疾書;關心國家命運,針砭時弊,宣傳真理。“糞土當年萬戶侯”——蔑視官僚軍閥,救國救民,敢于斗爭。

（六）最后兩句

到中流擊水,浪遏飛舟——以問句結尾。對上片“誰主沉浮"的巧妙回答。革命青年以天下為己任，有肩負著國家興亡、主宰民族命運的豪情壯志。藝術地回答了“誰主沉浮”這一問題。

小結：刻畫了一群敢于向舊世界宣戰的斗士，他們胸襟博大、壯志凌云、乘風破浪、砥礪前行。這也正是青春本該有的姿態。

五讀：背誦全詞

背誦方法一：

了解詞牌（即詞的格式）

“沁園春"分為上下兩闕，上闕開頭前三句為“起句”，

中間七句叫“鋪敘",最后三句叫“煞尾”或“小結"；下

闕開頭兩句叫“過變”或“換頭"，中間七句是“鋪敘”，

最后三句是“煞尾"。3——7——32——7——3

標點符號一般為：__，，_____________。_____________，；，_____________。，，_____________。_____________，，_____________。（？）__，（。）。，；，_____________。，，_____________。_____________，，_____________。（？）

背誦方法二：理清思路，把握情感

背誦方法三：

學習魏書生的高效學習法和艾賓浩斯遺忘曲線。

德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。觀察曲線，你會發現,學得的知識在一天后，如不抓緊復習,就只剩下原來的25%。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。有人做過一個實驗，兩組學生學習一段課文，甲組在學習后不復習，一天后記憶率36%，一周后只剩13%。乙組按艾賓浩斯記憶規律復習，一天后保持記憶率98%，一周后保持86%，乙組的記憶率明顯高于甲組。

魏書生

1.分層次背誦

1——2——1、2——3——2、3——4——3、4……全篇；

2.背八分熟時，試著默寫；

3.有感情朗讀穿插極限快速朗讀。

八、情境任務

有一位日本漢學家說毛澤東所寫的幾首詞，他認為還是《沁園春˙長沙》最佳。假如你是這位漢學家，記者問為什么，你會怎么回答？或者你認為漢學家會怎么回答？（建議和《沁園春˙雪》）比較，并寫一篇小論文）

明確：

從“問地”到“比天"

——《沁園春˙雪》與《沁園春˙長沙》的比較閱讀

同樣的詞牌名、同樣的作者，因為寫于不同的年代，于是表現出不同的心境。下面我們從創作背景、表現手法、情感思想三方面進行比較。

創作背景

《沁園春˙長沙》寫于1925年，農民運動蓬勃興起，毛澤東直接領導了湖南的農民運動，先后建立了二十多個農民協會，創建了湖南第一中央黨支部——韶山支部。當年十月，毛澤東前往廣州創辦講習所，途經長沙，重游橘子洲，觸景生情，寫下此詞。

《沁園春˙雪》創作于1936年。日本帝國主義繼侵占東北三省之后，又將魔爪伸向華北。蔣介石應和日本帝國主義的要求，繼續實行不抵抗政策。國家和民族處于危急存亡之秋。與此同時，遵義會議確立了毛澤東在全軍全黨的領導地位。毛澤東同志率領紅軍長征部隊勝利到達陜北清澗縣袁家溝，準備渡河東征，開赴抗日前線。為了視察地形，毛澤東登山海拔千米白雪覆蓋的塬[yuán]上，當“千里冰封”的大好河山展現在他眼前時，不禁感慨萬千，詩興大發，欣然命筆，寫下了這一首豪放之詞《沁園春˙雪》。

表現手法

情感思想

《沁園春˙長沙》起頭的一個“寒"字確定了全詞的基調——心情沉悶。當時的中國軍閥割據，國民政府風雨飄搖、工人運動風起云涌、共產主義事業躊躇滿志。國共雖然實現第一次合作，但也存在變數。在看似明朗的革命形勢下，毛澤東卻感覺出來一絲憂慮。“問蒼茫大地，誰主沉浮”表現出詩人惆悵的心境，同時不難看出青年才俊敢問天的豪邁情懷。

“獨立"一詞體現詩人憂思的狀態，“悵”“憶"體現的惆悵情緒更加明顯。

事實也印證了這一點，1927年是中國歷史上的一個轉折點，蔣介石在上海對共產黨人和工農群眾舉起了屠刀，拋棄了孫中山的三民主義，終結了孫中山開創的革命事業：這一年，汪精衛撕下了左派的假面具，大叫大嚷對共產黨人“寧可錯殺三千，不可放過一個”。想來怎能不讓人心“寒"啊！

《沁園春˙雪》則不然，開篇的“風光”一詞就可見作者心境的明快，旨在說明風光無限。“大河上下，頓失滔滔"，這是黎明前的黑暗，詩人卻看到了曙光。西安事變和平解決，星星之火已成燎原之勢。全詞洋溢著歡快、明朗的色調，而且全然沒有了思慮之心跡，充滿自信——“數風流人物，還看今朝”。我們看到的是不惑之年的中年人歷經世事滄桑之后表