基于智慧課堂的高中語文閱讀教學模式的有效開展【摘要】隨著中國新課程改革的日益深入，學校課堂教學已經從傳統“知識課堂”逐步變為以學生掌握“科學智慧”為目的的課堂教學。在信息技術應用指導能力提升工程2.0環境下，智慧課程是將人工智慧與教育教學的有機結合,是在教育課堂中的一個嶄新的突破,把“智慧”二字貫徹于教育全過程，在大數據分析集成下，分析學情精準教學。智慧課堂應用于語文閱讀教學,優勢明顯。文章重點研究了基于智慧課堂的高中語文閱讀教學,以及怎樣合理運用智慧課堂教學,從課前、課中和課后進行了精心設計,把智慧傳遞知識的學習效果落到實處，從而積極探索更為精準、高效的課堂?！娟P鍵詞】智慧課堂語文閱讀有效開展隨著中國新課程改革的日益深入,學校課堂教學也開始由傳統的知識型教學逐漸變為以學生掌握科學智慧為目的的課堂教學。為拓展學生獲得知識的途徑,深化對專業知識的掌握,培養優秀型人才,學校教師正在逐漸完善教學方法,運用智慧課堂教學模式,提升學生的學習能力和創造能力。智慧課程是將人工智慧與教育教學的有機結合,是在教育課堂中的一個嶄新的突破,把“智慧”二字貫徹于教育全過程。智慧的教學方法,能夠解決以往的教學方法死板的弊端,通過課堂上進行一對一教學,照片上傳,聲音反饋的科技方式,能夠高效節省時間,提升學習效果。智慧課堂應用于語文閱讀教學,優勢更加明顯。構建語文智慧課堂模式可以幫助語文閱讀教學的教師開展工作,把原來枯燥乏味的知識點以一個全新的形式展示出來,從而達到不錯的教學效果。具體開展方式如下:一傳統語文閱讀教學模式的不足課上,課中和課后是傳統中國課堂教學模式的三部分。它是以知識為本位的教學。以高中語文課為例,上課前,老師根據新課程標準和統編版學習任務群,課文中的學習提示、單元學習任務,要求學生先預習；課堂上,老師與學生的互動就是問與答。老師依據答題情況,來判斷學生對知識的掌握情況；課后,教師則針對全班進行統一的作業分配和批改,采取統一解答的方式,針對性不強。可以看出,傳統的教學課堂是以老師為基礎的,通過部分學生的參與來推斷整體學生的學習效果。它是在老師的“安排”下進行的，評估方法更簡單,為統一的作業,缺乏針對性。傳統的課堂教學模式中缺乏師生互動,不能為學生提供差異化和個性化的指導。學生不僅不能在學習中發揮自主能力,更不能讓他們的創新能力在課堂中得到體現。二智慧課堂閱讀教學模式的優勢在傳統課堂上,因材施教理念往往難以實現,因為老師檢查學生情況只是靠經驗,但在大數據分析集成下,老師的課堂設計基于數據分析,并進行了即時反應。所以在智慧的閱讀課堂,老師能夠適時、精確地把握學生學情,并隨時調整分析，這是有針對性的管理課堂。所以,教師們應勇于反思、運用傳統課堂教學的優點,并選擇便捷性的技術手段實現課堂教學的精準性。三智慧課堂在語文閱讀教學中如何開展(一)課前精妙的設計1推送助學資料在智慧的教學情境下,當老師備好微課、學案等助學資源之后,在授課前便利用網絡平臺傳遞給學生,讓他們預習。如此豐富而多元的新媒體資源,對于高中生來說尤其富有魅力。在做好學案后反饋至網絡平臺,客觀題成果就會即時展示,無需經過教師批改。而網絡系統中自帶的評分管理系統也會將他們答題狀況形成表格。這樣既便于老師及時掌握學情,也降低了其負擔。例如:①關于農村高中生《紅樓夢》閱讀狀況的調查問卷②推送《林黛玉進賈府》視頻,給學生視覺沖擊,美的感受。感受賈府的建筑格局和宏偉的外觀，以及主要人物的出場方式，尤其是王熙鳳的經典出場。2學情反饋智慧教學情景下,對學習者進行問卷調查之后,剛好通過網絡平臺反饋到教育測評系統,由評價系統自動數據分析、自動形成學情報表。只有對學情掌握準確,課堂目標的設計才能富有針對性和指向性,課堂的實效性也才能增強。例如農村高中學生基本沒有讀過完整的《紅樓夢》。他們僅僅讀過青少年版本或者片段化閱讀。如何讓高中生在有限的時間內了解這篇鴻篇巨制的背景環境人物情節主題,是我們教師在備課時需要思考的。3設計教學方案教師們根據學情報告擬定出的教學計劃,重新梳理了閱讀課的重難點,從而避免了盲目性與隨意性。這也許就是智慧教學的優秀之處,是常規教學辦不了的。(二)課中合作探究,多向互動溝通1合作探究在智慧學習的過程中,互動探究是一個重要的組成部分。教師把這節課的學習任務傳遞給學生,由他們以小組為單元、在約定時段內展開共同研究。他們既可以各抒己見,百家爭鳴,又可以分工合作,共同尋根究底。互動式交流是多向的,有生生交互交流,也有師生交互交流。這樣，我們對問題的掌握就比教師簡單講授要深刻得多。既突出了學生放在課堂中的主體作用,又推動了師生的和諧關系。例如設置一個學習活動:我有我思考請同學們分組討論《三國演義》中，最欣賞的謀士?？梢允侵T葛亮、司馬懿、荀彧、張昭、徐庶、陳宮等，各小組上臺派代表發言“三國中我最欣賞的謀士?！睂W生們可以閱讀名著，分享故事，點評三國志，也可以下載課件，播放視頻,來佐證自己的觀點，表達自己的思考。本環節旨在引導他們運用熟練的多媒體技術,做好課前充分的準備，并使他們在甄別、取舍的流程中，了解原文、賞讀原文,使他們在學習中全面提高、展現自己,充分發揮將學生的學習效果落到實處的智慧效果。2展示質疑各小組代表陳述了自己的觀點后，其他小組同學可以分享交流，展示質疑，發表自己的觀點。傳統的課堂以口頭表述為方式,雖然很有思想，但有的同學表達不清晰,雖有主見但很難說服其他人，有的甚至會發生口角之爭，成效自然較差。而在依托于信息技術平臺的智慧課堂上,學習者能夠用自己的平板直接演示教學,闡釋自己的觀點。一則,將顯示的內容制作成思維導圖，觀點更加簡潔明確。二則,視頻的播放加大了說服力和生動性。同學們的思想在碰撞中產生了火花，掌聲雷鳴燦爛無比。這是智能教學的又一大優勢。例如，同學們對于司馬懿這個人物的評價。有人說在《三國演義》中司馬懿是一個想要篡奪魏權，企圖成就霸業的陰謀家；可有人說在新版電視劇《三國》中唯一能與諸葛亮抗衡的可能就是司馬懿，在他與諸葛亮斗智斗勇中，我們看見司馬懿敏銳的政治眼光和驚人的戰略膽識，這顛覆了同學們的認知。到底歷史上的司馬懿到底是什么樣子，是一個野心勃勃，老謀深算的奸臣，還是一個想要建功立業，統一天下的梟雄？值得同學們去質疑思考。3老師點撥總結提升。在課堂教學環節中,老師有意識指導學生多讀多思多寫,多查找資料，論證觀點，這樣的智慧教學肯定加深學生對作品的理解。同時通過觀察法、合作探究法，來引導學生賞析作品的多元化思維，人物性格的立體化，情節的復雜化，主題的深刻化，逐步實現語文閱讀的深度解讀。這就是智慧課堂的魅力所在。(三)在課后設計特性化習題,針對性訓練推送課后作業也是教師課堂上不可或缺的內容。傳統課堂因受時間的約束,教師輔導學生的兼顧面較小,質量也相對低下。但在現代課堂的智慧環境下,教師課后輔導就變得特別便利。首先,在完成教學后,老師依據學生的掌握狀況、接收學習能力等,推送多層次、特性化的作業,并充分考慮了各學生之間在學習上的差異。然后,通過網絡平臺,不論是學生上交作業,或是教師批改的作業,都能夠在網絡上完成,突破了時間的束縛,更方便、省時。最后,由老師對上述數據加以分析、對比后,針對性地開展了個別輔導。由此可見,老師通過智慧教學,通過課后指導切實實現了因材施教的教化理想。例如：在學習閱讀完白居易的《琵琶行》以后，我們會分層次推送作業。一部分是完成文章的背誦，一部分完成文章的翻譯，一部分寫讀后心得，一部分做詩歌鑒賞拓展延伸。針對不同基礎的學生，我們針對性的完成相應的學習任務?？傊?智慧課堂就是老師把課前預學、活動生成、小組討論、課后問題等串聯在一起,通過電腦的媒介教學,讓問題在課堂上直接顯現,把智慧傳遞知識的學習效果落到實處。綜上所述,智慧課堂以學生各領域技能的開發為最終目標,利用資源共享、有效評估和互動課堂,以達到課堂教學的目標。它注重將思想與技術結合,在課堂實施中通過恰當的思想運用技術,使整個課堂教學更加富有智慧,課堂的教學氣氛也更加活潑,在課堂實施中做到了問題引領、手腦并用、講學結合,為使用者創造了更多運用智慧、培養智慧的機會。對高中語文這么一個信息文化豐富的學科來講,通過合理運用智慧課堂教學,從而積極探索更