教育教學研究報告教學研究報告摘要：教師職業道德，簡稱師德，是一種老生常談的話題，又是一種魅力不衰的話題，這是由于教師職業道德含有永恒性，又含有時代性，時代不停地賦予它新的內涵。“愛生，奉獻”是教師職業道德的精髓，而教師職業道德的精髓是永恒的，由于它是由教育這個專門培養人的職業所固有的本質屬性和本體功效所決定的。核心字：教師職業道德關愛學生奉獻一、新時期教師職業道德的新含義(一)教師職業道德的永恒性——愛生·奉獻在社會分工中，教師承當的是傳承文化知識、增進學生發孔子、魯迅這些偉大的教育家都是愛生的典范。孔子的學生冉伯牛患了惡疾，別人不敢去看望他，孔子不僅去了，還握著他的手安慰他。他的另一種學生子路被政敵砍死了，孔子把鍋里的肉倒了，怕因此想起子路而更痛心。魯迅先生在“四·一二”__中，為了營救被__逮捕的學生，當面怒斥__特務，后因營救無效，他憤然辭去教務主任和系主任的職務。(二)教師職業道德的時代性——社會工具以人為本對于教師作為服務社會的工具價值的理解，其深刻程度莫過于我國的古人了。古人甚至把“師”與“天、地、君、親”平起平坐地列為“五圣”，就是出于對教師工具價值的深刻認識。為什么這樣高抬教師?荀子這段話是最明確但是的回答：“國將興，必貴師而重傅，貴師而重傅，則法度存。國將衰，必賤師而輕傅，賤師而輕傅，則人有快(放縱)，人有快則法度壞。”他把教師與國家的盛衰、法度的建立緊密地聯系在一起。(三)教師職業道德的新含義——尊嚴發展過去人們習慣把教師比做“蠟燭”“人梯”或“春蠶”，其主動意義在于它是教師職業道德中奉獻和自我犧牲精神的形象解讀，體現著人們對于該職業神圣性的理解和對于從事該職業的教師高盼望的體現。但是同時傳遞著消極的信息：教師無視了對自己的關注，失去了自豪感，喪失了幸福感，也犧牲了本身的發展，這恰恰與教師道德的新含義相違反。二、現在我國中小學教師職業道德中的重要問題及基本對策(一)重要問題教書育人是教師的重要職責，因此我國中小學教師職業道德問題，重要是在教書育人中體現出來的問題，現在這些問題的體現形式多樣，歸根結底是樹立“以人為本”的信念問題，另外尚有倡導在師德中體現智慧講求藝術的問題。1．樹立“以人為本”信念問題(1)以人為本的信念，就是要以人為中心，強調人的發展，突出人的需要。對于教師來說，教師所做的一切都必須把學生放在首位。(2)以人為本的信念，就是要始終關注學生的幸福、自主和尊嚴，把培養身心健康、全方面發展的人作為根本的目的。(3)以人為本的信念，就是要充足體現人文的關心和道德的情感，把學生的冷暖苦樂放在心上。2．在師德中體現智慧、講求藝術的問題當我們大力倡導奉獻精神的時候，我們深感引進“智慧”的必要。智慧是師德的科學基礎，是保障教師的奉獻產生最大功效的核心。普通我們常說，要苦干加巧干，在教師為教育工作嘔心瀝血地付出時，要倡導教師開動腦筋，發明性地、道德地、經濟有效地解決問題，科學而藝術地開展工作。(二)基本對策1．讓師德與體驗同長以往師德教育總是把師德規范作為師德教育的出發點或著力點，事實上就是把對師德規范的理解當做中心任務去投入，大量地講道理、作報告，于是無視了主攻方向，成果收效甚微。那么，什么是主攻方向呢?師德的情感領域應當是師德教育的中心領域。師德情感的培養應當是師德的重點任務，而師德情感的發展更多的不是靠明理而是靠感化，更需要動心而不是動腦，更規定觸及心靈而不是嵌人人腦，更強調求善求美(幸福感)而不是求知求能的。要做到這一點，就要倡導一種隱性的師德教育。這種師德教育，不是通過直接說教的，而是通過間接的、內隱的情景體驗的。它使教師在優化的物質和人際環境之中，在故意義的活動中，體驗著并潛移默化地內化著師德規范。2．讓師德與智慧同在通過情感的體驗釀造出來的教師的愛崗敬業、熱愛學生等，還需要配以教師的智慧才干在其外化過程中，在施教過程中確保產生主動的成效。這里的智慧意味著教師要科學而藝術3．讓師德與發展同行師德教育從其根本旨趣來說是對教師生命中善與幸福的追求，它要關注教師的生存，增進教師的發展。發展必須是自主的發展，建構的發展。在師德教育中我們必須看到教師們不是一張白紙，他們在自己的教育教學實踐中都積累了某些師德經驗或認識，師德教育的任務是讓他們在這些經驗或認識的基礎上，建立起已有經驗或認識與新規定的聯系，對自己的經驗或認識系統進行調節、擴充和重組。否認了這個自我建構的過程，也就否認了學員在師德教育中的主體地位和主動性；為了確保學員的自我建構替代教師的灌輸說教，要以案例引發反思，用問題引發思考，擺沖突引發辯論，用隱喻引發理解，盡量調動學員參加的主動性，使他們真正成為師德教育的主人。4．讓師德在互動中構建根據社會建構的觀點，教師職業道德的建構，不應是孤家寡人閉門思過，而應當通過師生、生生之間的交流與合作，在謀求共識的討論與互動中調節與重構自己的職業品德認識。因此，師德學習應當是討論的、交流的、互動的。師德教育要通過組織討論，提供實際案例，設計兩難問題，激發學員開動腦筋，思想碰撞，互相啟發，謀求答案。總而言之，師德在教學中起著極為重要的作用。作為老師，必須做到愛生和奉獻。真正的為學生考慮問題，做學生的引路者，做學生的朋友。師生共同進步，共同成長。有關中學生厭學心理的調查研究核心詞：中學生；厭學；因素；對策；引言我被分到衡陽市外國語學校初二（372）班進行教育實習，實習內容涉及兩個方面，一是英語專業課的教育實習，二是班主任的工作兩個方面。在這期間我主動地努力地工作，虛心向有經驗的老師請教，獲得了優秀的成績。同時，虛心的向有經驗的老師請教，獲得了優秀的成績。在實習期間，我也對我校做了一次進一步的教育調查工作，針對中學的學生的學習心理狀況進行了調查。這次調查的重要辦法是發放問卷，調查的目的是通過調查研究，對中學生的學習心理狀況有所理解，為精確地把握現在中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀根據。調查的過程十分辛苦，為了得到學生的真實想法，全方面、具體地獲取材料，我頗費了一番心思，我不僅只限于我實習所帶班級的調查，并且還跨班級、年級調查，為了更加好的理解到學生的心理狀況，最后的調查成果如表附一。1.中學生厭學現狀分析厭學是“學生對學校的學習生活失去愛好，產生厭倦情緒，持冷漠態度等心理態度及其在行動中的不良體現方式”，在中學學校教育中比較普遍。中國青少年研究中心通過對學生學習與發展的調查發現，因“喜歡學習”上學的初中生僅占10.5%，充足闡明厭學在中學教育中的普遍性和嚴重性，其帶來的有關社會問題，令家長茫然、教師憂慮、教育界關注，是一種值得研究的問題。學生厭學重要體現是：注意力分散，上課不認真聽講，思維緩慢，提不起精神和情緒消極，作業拖拉，敷衍了事，隨著著學習效率減少，作業錯誤率上升，學習成績差等后果。根據學生的種種體現，我們能夠得出這樣的心理診療，學生厭學是典型的心理疲倦反映，即是由于持續努力和精神緊張或長時間從事單調的工作引發的不適和厭倦狀態。普通認為，引發心理疲倦的因素有三個：一是精神緊張程度過高；二是長時間從事單調的工作；三是思想沖突、挫折、憂慮、懼怕等情緒的反映。厭學心理產生與發展將直接影響學生的學習和成績，甚至會危害他們的身心健康。2．中學生厭學的成因分析2．1外在因素2.1.1學習的時間周期較長。學習是種內化過程，不僅需要很大的心智努力，并且需要較長的時間。根據《教育法》的規定，適令小朋友的基礎教育需要九年的時間，如果升入高等院校需要更長的時間。我們懂得，無論從事什么性質的工作，干的時間長了都或多或少地會產生厭倦情緒，何況最少要九年的持續學習呢？2.1.2學習負擔重，內容繁瑣、教學辦法的呆板。現在，提高升學率更是各個學習的第一要務，這關系學校的生存與發展。然而，某些學校片面追求升學率，采用“填鴨式”教育方式，使學生身心負擔過重，精神高度緊張。大量的作業，大量的聯系使學生岳發感覺是極其枯燥無味的，從而產生厭學情緒。學生的學習動機依賴于教學內容、教學辦法和教學組織來激發，但實事求是地講，學校采用的各科教材，無論如何精心設計安排，其趣味性也無法與其它傳遞知識的媒介相比。再者，教師、學生及知識構成的傳遞系統，日復一日，年復一年，周而復始地按照一成不變的模式運轉著，極少發生變化，使學生對學習缺少新鮮感，久而久之便會造成厭學心理。2.1.3學生心理壓力太重。當代中學生承受的心理壓力太重，無論是望子成龍的家長，還是受片面追求升學率驅使的教師，都對學生的學習抓得特別緊。學生從社會、學校和家庭中接受最多的信息是好好學習，認真讀書，將來考上一所好學校。特別是家長教子心切，往往對孩子的盼望值過高，又毫無心理學知識。因此，總是無休止地埋怨、挑剔，使孩子產生無論如何努力也無法使家長滿意的挫折感。這樣，學生心理產生太大壓力，必然造成厭學心理。2.1.4缺少必要的輔導和關心。有些家長在平時從事繁重的工作，回家又要忙于家務很是辛苦，他們極少過問孩子的學習，極少理解孩子的思想，認為只要將孩子的吃、穿照顧好就行了。孩子學習上無人輔導，思想上又無人關心，天長日久，孩子怕苦怕累，遇到困難繞道走，失去依賴就寸步難行。2.1.5教師因素。常話說親其師信其道，反過來也有厭其師而倦其道。教育辦法落后，課堂氛圍沉悶，師生缺少必要的情感交流，使學生產生厭學情緒。其次學生由于對老師的反感而討厭上老師的課，極力回避與老師的接觸，最后發展到對某一科目的厭學。有些則是過分的看中分數，使學生感到厭煩。尚有的是由于教師素質低下。教師是學生第一線的教育者，是影響中學生學習態度的最核心因素。教師往往只重視學生的學習成績，而無視學生其它方面的素質，對學生能力的錯誤評價使學生不滿。更有的老師，公然歧視所謂的“差生”，僅僅由于低他們的成績不好而全盤否認，見了他們更是體現出不屑與輕視，一旦這些差生做錯什么就嚴加處罰，大打出手，仿佛遇見仇敵普通。“差生是由老師一手造成的”。低素質的教師使學生對其產生逆反心理，明知自己做得不對還是要做，為的就是“整老師”，“你想方法整我，我就想方法整你！”2．2內在因素2.2.1缺少對的的學習目的和學習動機。學生沒有樹立對的的學習目的，沒有明確的學習動機，不懂得為什么而學習，該如何去學，在學習過程中產生盲目性。學習成績差的學生還會受到家長和同窗的壓力、責怪和鄙視，同時又不懂得如何與教師親密配合和交流。造成自信心減少，碰到困難時就產生逃避的想法。2.2.2缺少良好的學習習慣和學習辦法。學生由于沒有培養良好的學習習慣造成學業成績不良，造成精神苦悶，覺得難以學習下去，產生厭學的心理。因此加強學習辦法的指導，使學生從"學會"走向"會學"極重要。2.2.3學生本身的智力因素是造成厭學心理產生的內在因素。厭學學生中一部分學生的智力水平往往不是很高，體現在觀察力、想象力、記憶力、思維力、理解能力、發明能力都不會太高。2．2.4人際交往問題。青少年更渴望謀求同齡人的接納、陪伴和友情，傾向于從同伴那里看到自己，否則學生會覺得孤單無助，自尊心受到打擊，就開始討厭學習。他不是真的討厭學習，只是不喜歡學校環境。從而對學校生活產生了恐懼，開始逃避上學最后也會產生厭學的心理。3.解決方式3．1轉變教育觀念，樹立全方面發展的人才觀。社會、學校及家庭，為從根本上減輕學生過重的學習負擔，做出了主動的努力。九年義務教育化學教學大綱和教材都適宜減少了規定，減少了教學難度，減輕了學生的學習負擔，使學生從過重的學習負擔中解脫出來，有充裕的時間去從事自己喜歡干的事，參加有助于青少年身心健康和個性發展的實踐活動，使學生有張有弛，勞逸結合，保持旺盛的精力，情緒飽滿地投入學習生活。3．2充足重視和加強實驗教學。突出實驗教學，不僅要做好每一種演示實驗，并且要組織好每一種分組實驗。當上實驗學時學生的主動性都是很高的，說明學生喜歡實踐活動。要盡量通過活動課組織學生參觀訪問、看錄像等，開拓學生視野，提愉快趣，調動主動性，克服厭學情緒。3．3改革課堂教學辦法，提高課堂教學效率。改革課堂教學辦法，提高課堂教學效率，向45分鐘要質量。課堂教學的消化、吸取率高就等于減輕了學生的課業負擔。這樣就杜絕了厭學情緒的產生。3．4寓教于樂，把文化知識的學習同愉快的情緒相結合。父母或教師應從青少年身心的發展特點上掌握孩子最喜歡哪些事情，然后把學習文化知識同引發學生愉快情緒的活動結合起來，每當學生努力完畢規定的學習任務時，就放手讓孩子自由選擇去做自己喜歡干的事。長此以往，養成良好的行為習慣，最后建立起穩定的學習愛好和學習動機，變厭學為好學。總之，要面對學生或多或少存在著的厭學情緒，不停發現多個克服此現象的有效途徑與辦法，從而使學生生動活潑、自覺主動地完畢學業，以提高教育質量。3．5輔導學生提高學習能力，營造學習環境。教學過程中，教師心中時時要裝著厭學學生，為其營造一種能廣泛參加學習的機會，備學時要理解厭學學生的知識構造，學習過程中做到五優先，即優先提問，優先答問，優先演算，優先批改，優先輔導。四經常，即經常考察，經常指導，經常激勵，經常強化。諸多厭學的學生普通都是由于學習跟不上，經常受到老師的批評，家長的責怪以及同學們的輕視。索性破罐子破摔，經常逃學，在外“鬼混”。因此，老師要及時想方法，盡量發明環境，教師要用愛這把鑰匙啟動僵化的心靈，要愛得真，愛得持久，多關心理解，讓厭學學生在實踐中培養愛好，品嘗到學習的成功感和趣味感，并逐步養成良好的學習習慣和對的的學習辦法，進而樹立信心、堅定信念，__矯治厭學的心理障礙。學生學習提高了，他們才會變得自信起來，那么學習的興趣自然而然就會產生。3．6老師要注意批評的尺度，成功時讓孩子感到成功的喜悅。中學生的承受能力遠不如成年人，但作為成年人的老師，在批評學生時，就要注意場合和尺度，以激勵為主，少用批評、責怪為妙。對學生學習上的任何進步都要及時予以必定和表彰，讓孩子們嘗到成功的喜悅，這能克服學生的厭學心理。總而言之,現在中學生厭學心理的成因是錯綜復雜的,解決厭學心理問題的途徑也是多個多樣,互相滲入的,需要我們在實踐中主動探索,合理選擇或綜合運用,需要學生本身的努力,學校,家庭,社會互相配合,多管齊下,才干達成最佳效果.總之，中學生“厭學”，除學生本身的思想和文化素質較差外，也與社會大環境的影響、學校的教育管理和家庭教育都有很大的關系。因此，我們必須有針對性地加強和改善學校的思想政治工作，教育和協助這些學生樹立對的的世界觀和人生觀，同時，注意因勢力導，因材施教，齊抓共管，從嚴治校，那么，中學生的“厭學”現象就一定能夠得到有效的扼止。表附一：個人教育教學研究課題研究報告(xx-14-175)標簽：雜談課題名稱：《班級學生主觀能動性地發揮與自主管理培養的研究》課題主持人：謝軍德引言一、課題研究背景分析近些年來，隨著社會的發展，人們的物質和生活水平大大提高，各個家庭大力響應黨的少生快富政策的號召，隨之而來的是獨生兒女越來越多，在他們當中大部分由于受社會及家庭環境的影響，絕大部分孩子養成飯來張口、衣來伸手，遇事不肯多想多做的壞思想、壞毛病，成了家里的小皇帝、小公主，任何事情不肯去多想，不肯去多做，很難發揮自己的主觀能動性，難以實施自我管理。這些孩子走進學校融入集體，他們的諸多毛病都體現出來，特別是他（她）們的主觀能動性與自主管理能力特別缺少。因此針對學生的實際，結合本人的教育實際進行了發揮學生主觀能動性與自主管理的研究。二、研究的目的1、讓學生在集體中樂意自我體現，充足展示自己的才干，發揮自己的主觀能動性，養成主動進取的精神。2、讓學生個個都參加班級管理，充足發揮自己的管理能力，形成一種和諧、文明、團結、進取的集體。三、課題的界定及理論根據在課題的研究中班級學生是指鄉(鎮）中心小學高年級以45人左右構成的集體為研究載體；主觀能動性是指發揮學生的主體作用，主動、主動的參加；自主管理是指以班委會為主體實施學生自我管理的行為。根據社會的發展，為適應新世紀對人才的需求，培養德智體美勞全方面發展的人才，以及《品德與社會》課程原則提出的學校對人才培養的目的作為理論根據。研究情況一、研究內容1、研究學生在家庭及班級內的自我體現。2、研究學生在班集體中的想法。3、研究如何發揮學生的主觀能動性。4、研究如何實施學生的自主管理。二、研究辦法1、調查訪談法：進一步學生家庭與家長以及部分學生所在的班級的班主任及科任教師交談，理解學生在家庭、班級中的體現。2、問卷法：把要調查的內容設計成問卷形式讓學生根據自己平時的體現如實選擇對應答案。3、觀察法：選用對應的目的，有目的、有針對性地觀察學生的體現。4、比較法：選用兩個班級，即五（1）班為實驗班，五(2)班為對比班，在實驗班進行該課題有關內容的實驗，在進行對比總結得失。三、研究的環節1、第一階段（準備）：xx年10月15日至10月30日擬定課題實驗方案，撰寫個人課題開題報告。2、第二階段（研究）：xx年11月至xx年1月重要內容是開展調查訪問收集對應資料，擬定問卷調查內容，抽樣調查，積累對應資料，上傳研究時段內的經驗、體會、感想方面的文章。3、第三階段（研究及總結)：xx年3月至xx年9月，重要是繼續進一步開展研究，撰寫研究的經驗文章，做結題前的各項準備工作，收集和各類資料，撰寫研究論文。四、研究辦法與過程1、建立學生個人檔案，有效掌握第一手材料在課題研究的起始階段，為了掌握學生的基本狀況，解決學生的問題，我在本校高年級隨機抽去10名學生和五年級（1）班的實驗班全體學生建立檔案。重要涉及學生基本狀況記錄表（個人狀況、家庭狀況、生活習慣、個人愛好、家庭學習、交往、班級體現等）和問卷調查，通過對學生所填寫的個人狀況記錄表及個人問題調查狀況作認真分析，加以整合、提煉，大致理解學生在校及在家的體現，初步掌握學生內心的某些真實想法，有效掌握第一手材料，為課題的研究奠定了基礎。2、轉變觀念，與時俱進，加強學習。教書育人的成敗，核心在教師。課題研究能否順利地開展，核心在于教師的教育觀念與否符合時代的需求，而教育科研又是更新教育觀念、永葆教育發展的生機與活力的有效載體，是將先進的教育思想轉化為具體的教育實踐的__和必通過程。因此在課題研究時段內，首先學習有關方面的理論知識的書，如《班主任工作之友》、《影響教師的100個典型教育案例》等，認真研讀，認真琢磨，從中吸取有關的理論經驗，逐步更新教育理念；首先與我校多位班主任教師加強聯系，經常交流個人在從事班主任工作中的得與失，為自己的研究獲得有關的實踐經驗。3、抓住時機，面對全體，有機滲入研究的內容。對于學生主觀能動性地發揮與自主管理的培養，教師能夠在課堂教學，班隊活動，集體活動，學校勞動中抓住時機，巧妙、恰本地運用于之中。（1）培養學生的自尊心，激發主觀能動性地發揮。每個人都有自尊心，當自尊能滿足個人需要時，人就會產生主動的情緒，當自尊不能滿足個人需要時，人的自尊就會受到挫折，從而產生多個不利于上進的消極情緒。在我任教的一種班有一種女同窗，在集體活動中，他總是不樂意參加，整天沉默不語，原來是由于家庭比較貧困，沒有其它同窗穿得好，吃得好，玩得好。我主動找她談話，給她分析因素，規定她努力學習，用自己優良的成績贏得同窗的贊賞。后來她通過本身努力，獲得了優秀成績，同窗們經常找她玩，主動主動參加了一切活動，這一切變化她有了自尊心，樹立了信心，這個力量她主觀能動性地發揮。（2）培養學生的愛好，激發主觀能動性的發揮。愛好是求知的起點，是發展思維能力的內在動力。我校每七天有一節班隊課。在開展班隊活動時，抓住這一機會，實施民主選用班干部，激發學生的參加愛好；開展班級學生一對一的競爭活動，激發學生的主動愛好，擬定班級學生百分制管理目的，激發學生自主管理愛好。通過這一系列活動，班級形成了一種齊抓共管的局面，個個爭當先進，人人主動參加的良好態勢。（3）營造學習氛圍、民主環境，發揮學生的主觀能動性。在課堂教學中，教師不要把自己的思維方式和問題的結論強加給學生，而要給學生營造一種氛圍，提供一種機會，搭建一種展示平臺，允許學生__，在這樣的教學環境中學生樂意發揮自己的才干，主動投身于討論之中，這樣培養了學生主觀能動地發揮。在開展班主任工作時，班主任要把愛灑向每一種學生，并且關心學生的一切。冰心說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一種孩子不可愛。”作為班主任不能憑感情用事，不能有親疏之分，看待學生要一視同仁，讓學生感到人本無貴賤之分，才會信服你親近你。學生在班級中才樂意發揮自己的主觀能動性，才樂意融入到這個集體，才樂意實施自主管理。（4)培養一支高效率的班干部隊伍，實施學生自主管理。班主任、班干部及學生三者之間的關系猶如傘柄、支架和布，一種在好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的。既然班干部在班級管理中發揮著如此的作用，那么如何培養一支高效率的班干部隊伍。一是給班干部戴高帽子的辦法來培養班干部，對他們在工作中的成績及好的做法及時予以表彰，讓學生有一種自豪感，樂意主動主動地去工作，但要注旨在時間和場合上把握精確。二是班干部在開展工作中碰到挫折（如學生無端恥笑），這時班主任應當激勵他們，教給他們某些工作的辦法和技巧。三是信任班干部中的每一員。班干部在開展工作時，班主任不必要事事都去過問，要相信他們有能力管理好班集體。讓班干部有一種成就感，這樣班干部就樂意去工作。四是要放權，給班干部一定的管理權限，班主任要懂得放權，讓班干部對班級管理和班級中發生的事情有一定的解決權，這樣便于他們開展工作，但要注意放權的適度，不要給班干部太大的權力，容易助長班干部的威風，引發學生的不滿。4、調動一切主動因素，實施學生自主管理。（1）抓住特點，從特點入手。有些教師認為后進生是“江山易改，本性難移。”針對這類學生進行了研究。核心是采用什么辦法，用什么樣的態度去做轉化工作。通過研究，我認為一是要追根溯源，對癥下藥，發現閃光點，激發主動性。二是要用其所長，掩其所短，發明閃光點的機會，增強自信心，實施自主管理。我教的一種班有一種男同窗整天不做作業，經常和同窗打架扯皮，同窗見他躲著，老師見他訓著，但他特別喜歡體育。在我校舉辦秋季體育運動會時，我讓他參加了三個項目的比賽，最后他獲得兩個第一名。就在領獎時全體同窗給他熱烈的掌聲。走進教室時，同窗們齊聲大喊“你真棒”。從這后來，他慢慢的變了，帶領同窗們參加體育活動，極少和同窗打架扯皮了，還為班上做了幾件好事，這一切的變化他感受到老師和同窗們的愛，發揮了自己的主觀能動性，實現了自我管理。（2）調動全體同窗的激情，實施自主管理。運用班隊課的機會，我讓班上全體學生擬定班級計劃，提出班級管理的建議。大家共同出點子，發揮集體智慧，形成了一種班級管理制度。這樣的班級管理，既規范又全方面，又適合學生年紀特點，又體現了學生的民主參加，又調動了學生的主動性。由于班級管理制度是學生共同形成的，因而每個學生都會主動接受，自覺地維護，能夠完畢預定目的，達成學生自主管理的目的。（3）尊重、信任、賞識