36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。系統(tǒng)解剖學(xué)人體泌尿系統(tǒng)系統(tǒng)解剖學(xué)人體泌尿系統(tǒng)36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。系統(tǒng)解剖學(xué)人體泌尿系統(tǒng)第四章泌尿系統(tǒng)到時(shí),概述第一節(jié)腎第二節(jié)輸尿管第三節(jié)膀胱第四節(jié)尿道返回總目錄《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，造成了知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。因此，我在新理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了數(shù)學(xué)課堂生活化的教學(xué)實(shí)踐。一、以生活導(dǎo)入知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣“良好的開(kāi)端是成功的一半”。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生身邊的事物引出數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感到自然、親切、易懂。我在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》一課時(shí)，正臨“六?一”兒童節(jié)，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道過(guò)些天是什么節(jié)日嗎？”學(xué)生興高采烈的說(shuō)是“六?一”兒童節(jié)。我問(wèn)：“六?一”兒童節(jié)時(shí)你有什么打算嗎？學(xué)生紛紛提議，有的說(shuō)去公園，有的說(shuō)要去肯德基吃一頓等等。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)要和老師、同學(xué)們開(kāi)個(gè)聯(lián)歡會(huì)。我順勢(shì)說(shuō)：“開(kāi)聯(lián)歡會(huì)就得布置會(huì)場(chǎng)，看來(lái)我們得買一些裝飾物。那么，在購(gòu)買裝飾物時(shí)，你會(huì)考慮哪些問(wèn)題呢？”學(xué)生說(shuō)：“物美價(jià)廉！”接著，我出示了準(zhǔn)備好的市場(chǎng)調(diào)查，讓學(xué)生看屏幕上的課件，我問(wèn)：“你認(rèn)為我們應(yīng)該到哪一家去買彩帶呢？為什么？”學(xué)生聽(tīng)后各抒已見(jiàn)。這樣的導(dǎo)入減少了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，喚起了他們探索的欲望，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。二、以生活設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生易懂易學(xué)古人云：“感人心者，莫先乎情。”數(shù)學(xué)課本來(lái)就較為枯燥，加上由于數(shù)學(xué)教師常常不擔(dān)任班主任工作，與學(xué)生交流有限，再加上學(xué)生對(duì)老師的理解不夠，由此數(shù)學(xué)教師常被冠以古板、迂腐的字眼。所謂“親其師，信其道”，作為數(shù)學(xué)教師，就要敢于放下架子，努力去消除自己在學(xué)生中的不良印象，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生中間，敞開(kāi)心扉和學(xué)生交朋友，關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)的一點(diǎn)一滴，去了解他們的思想動(dòng)態(tài)，去詢問(wèn)他們碰到了哪些困難和問(wèn)題，去征求他們對(duì)數(shù)學(xué)課的意見(jiàn)和建議。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也要留心觀察生活，精通各科知識(shí)，不僅讓自己懂得“123”，還要懂得生活中的數(shù)學(xué)，以此影響學(xué)生、吸引學(xué)生，從而讓學(xué)生對(duì)自己所上的科目感到興趣盎然。荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯?弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際，轉(zhuǎn)變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子”，教材必須從屬于、服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在應(yīng)用教材時(shí)，要靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原教材進(jìn)行優(yōu)化組合，找出學(xué)生感興趣的問(wèn)題來(lái)。三、從生活中找出練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”現(xiàn)代心理學(xué)研究也表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，與其所發(fā)生的情境有著密切的聯(lián)系。1、用數(shù)學(xué)眼光認(rèn)識(shí)周圍事物。數(shù)學(xué)源于實(shí)踐，又應(yīng)用于實(shí)踐。在教學(xué)中，要盡可能地讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問(wèn)題接觸實(shí)際，加深對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，進(jìn)而明白生活中充滿了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我身邊。2、用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如教《長(zhǎng)方形的面積》后，我讓學(xué)生回家?guī)椭改赣?jì)算裝修房間所需要地板及錢數(shù)。于是學(xué)生必須對(duì)房間面積進(jìn)行測(cè)量計(jì)算，再到市場(chǎng)了解地板的尺寸規(guī)格及單價(jià)，然后再進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)這種把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的活動(dòng)，學(xué)生興趣倍增，既能有效地鞏固所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，讓數(shù)學(xué)又回到了現(xiàn)實(shí)生活中。四、創(chuàng)設(shè)生活情境，優(yōu)化課堂教學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。”教師只有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才可以滿足學(xué)生的這種需要。因此，要求教師必須重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要善于備好課，要通盤考慮好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上下工夫，要確保上課一開(kāi)始就能深深地吸引住學(xué)生，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們成為學(xué)習(xí)的主角，讓他們?cè)诳簥^的狀態(tài)之中去主動(dòng)探索，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。“良好的開(kāi)端，是成功的一半。”教師善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)對(duì)提高課堂的有效性起到很好的推動(dòng)作用。五、動(dòng)手參與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生興趣教育家馬芯有句名言：“學(xué)生的智慧在他的指尖上。”由此可見(jiàn)，動(dòng)手實(shí)踐對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維、對(duì)于知識(shí)的理解和掌握是非常有幫助的。因此，在教學(xué)中，教師不妨設(shè)計(jì)一些具有探索性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)心猜想，隨后發(fā)現(xiàn)結(jié)論，并最好能夠用命題的形式把結(jié)論表述清楚。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要―――總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”動(dòng)手實(shí)踐這種方式，能讓學(xué)生獲得解決問(wèn)題后的愉悅，從而保持對(duì)數(shù)學(xué)課的濃厚興趣。“生活數(shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活相接軌。在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過(guò)程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容。在參與關(guān)心學(xué)生生活過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己生活服務(wù)。這樣的設(shè)計(jì)，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些遐想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密，讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人。“學(xué)貴有疑”，一切興趣皆源于疑問(wèn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是化學(xué)課改的重要目的之一，為了實(shí)現(xiàn)這一目的，要求教師學(xué)會(huì)并掌握在教學(xué)中不斷培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？下面就是我的一些粗步的想法和做法。一、講述名人故事，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑愿望質(zhì)疑是經(jīng)過(guò)較充分的分析后提出的疑問(wèn)。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，進(jìn)行釋疑是思維的批判性高的重要表現(xiàn)。質(zhì)疑不僅是思維的開(kāi)始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開(kāi)始，縱觀物理學(xué)史，每一個(gè)階段的進(jìn)展幾乎都是從質(zhì)疑開(kāi)始的。例如古希臘的亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，伽利略對(duì)此提出質(zhì)疑，指出物體在沒(méi)有受到外力時(shí)可保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，后經(jīng)牛頓進(jìn)一步研究，總結(jié)出了牛頓運(yùn)動(dòng)定律，從而奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)。又如當(dāng)愛(ài)因斯坦看到洛侖茲等人依據(jù)牛頓的時(shí)空觀研究電動(dòng)力學(xué)遇到了極大的困難后，對(duì)牛頓的時(shí)空觀大膽質(zhì)疑并提出了相對(duì)論時(shí)空觀，從而建立了狹義相對(duì)論。再如愛(ài)因斯坦和玻爾領(lǐng)導(dǎo)的哥本哈根學(xué)派間相互質(zhì)疑，引發(fā)了當(dāng)時(shí)世界上大批物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家參與的科學(xué)史上有名的“大論戰(zhàn)”，從而有力地推動(dòng)了物理學(xué)、數(shù)學(xué)甚至哲學(xué)的發(fā)展。從以上事例可以看出質(zhì)疑能力是多么重要，難怪愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”海森堡也曾說(shuō)過(guò)：“提出正確的問(wèn)題往往等于解決了問(wèn)題的大半。”華裔物理學(xué)家李政道對(duì)此也深有體會(huì)：“對(duì)于科研工作者來(lái)說(shuō)，最重要的是自己會(huì)不會(huì)提出問(wèn)題。二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育思想的影響，我們的學(xué)生長(zhǎng)于求同思維而短于求異思維。我們的教師過(guò)多地關(guān)注答題能力的練習(xí)，而忽視了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。正如諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道先生復(fù)旦大學(xué)演講時(shí)所說(shuō)的：中國(guó)古代講究做“學(xué)問(wèn)”，而現(xiàn)在的學(xué)生只會(huì)做“學(xué)答”。長(zhǎng)期以來(lái)造成了有疑不敢質(zhì)，無(wú)問(wèn)題可問(wèn)的被動(dòng)局面，并嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定有懂得不透或完全不懂的問(wèn)題，有的可能比較淺顯，有的則較為深刻。長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的束縛，教師有意或無(wú)意地壓抑了學(xué)生好問(wèn)的天性，致使學(xué)生產(chǎn)生了各種心理障礙。如存在認(rèn)為自己根本提不出問(wèn)題的自卑心理，有問(wèn)題但顧慮重重，擔(dān)心提出的問(wèn)題不合教師的意圖而受到教師的指則；或提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能引起教師的重視，并擔(dān)心遭到同學(xué)的嘲笑等等。因?yàn)榻處煱k太多，有“我不懂，教師會(huì)講”的依靠心理。由于這些心理障礙，使得課堂無(wú)法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，盡管教師千方百計(jì)地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，卻不能真正激活學(xué)生思維的火花，難以形成真正意義上的生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。因此教師要幫助學(xué)生克服心理障礙，以增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)。具體有以下做法：首先，要使學(xué)生熟悉到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性和必要性。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地向?qū)W生介紹一些聞名科學(xué)家多思多問(wèn)、自問(wèn)自答、刻苦努力創(chuàng)造發(fā)明的事例。如：英國(guó)物理學(xué)家雷利在研究氮?dú)鈺r(shí)，發(fā)現(xiàn)從空氣中制得氮?dú)庠跇?biāo)準(zhǔn)狀況下的密度大于由含氮化合物制得的氮?dú)饷芏龋哔|(zhì)量?jī)H差幾毫克，但雷利沒(méi)有忽視這微小的差異，結(jié)果經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，最終于1894年發(fā)現(xiàn)了氬元素。教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思考探究的品德品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而所問(wèn)，已知知識(shí)一半”，“思維自疑問(wèn)和驚異開(kāi)始”的道理。同時(shí)，還要告訴學(xué)生，提問(wèn)不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家相互質(zhì)疑的過(guò)程中，自己思維才能得到發(fā)展。我們還可以把偉大的教育家陶行知先生的試贈(zèng)給學(xué)生，以鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，禽獸不如人，只在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。”三、充分利用教材優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生自動(dòng)質(zhì)疑在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重盡力發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)嫩里，在預(yù)習(xí)中找出疑點(diǎn)，提出問(wèn)題。例如在教“氧氣的性質(zhì)和用途”時(shí)，先布置學(xué)生看書預(yù)習(xí)，為使學(xué)生看書有重點(diǎn)，可先向?qū)W生揭示本節(jié)的教學(xué)目的：把握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，理解化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念，了解氧氣的物理性質(zhì)和用途，并要求學(xué)生在看書過(guò)程中，將自己認(rèn)為重要的部分或存在疑點(diǎn)記下來(lái)。由于預(yù)習(xí)過(guò)，上課發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的疑點(diǎn)比較集中在下列問(wèn)題：氧化反應(yīng)的定義是不是“物質(zhì)跟氧氣發(fā)生的反應(yīng)”。這個(gè)問(wèn)題提得好，由于氧化反應(yīng)的定義，教材中是在總結(jié)、歸納了碳、硫、磷、鐵、鎂、石蠟等物質(zhì)跟氧氣反應(yīng)的事實(shí)后得出的，易造成學(xué)生的思維定勢(shì)，再加上知識(shí)水平的限制，學(xué)生往往把氧化反應(yīng)錯(cuò)誤地理解為“物質(zhì)跟氧氣的反應(yīng)”，有的學(xué)生甚至認(rèn)為課本中由于印刷錯(cuò)誤少印了一個(gè)“氣”字，這時(shí)，教師不要急于解釋，可作適當(dāng)點(diǎn)撥，氧和氧氣既有聯(lián)系又有區(qū)別；接著組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在不斷的認(rèn)知沖突中獲得自我釋疑，然后再加以歸納，以加深對(duì)氧化反應(yīng)概念的理解。教學(xué)中除了布置學(xué)生看書預(yù)習(xí)外，在課堂上應(yīng)安排一定的時(shí)間讓學(xué)生看書質(zhì)疑。如在學(xué)習(xí)催化劑定義時(shí)，一位同學(xué)提出疑點(diǎn)：催化劑定義中“改變”一詞的含義是什么？?jī)H是加快嗎？緊接著就有同學(xué)指出：“改變”有兩層含義，一是加快，二是減慢。這樣經(jīng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，分析解疑，不僅使學(xué)生知其然，而且使學(xué)生知其所以然。四、教給學(xué)生方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑許多學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)，主要是他們不知道該怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。因此，教師必須，授人以漁，讓學(xué)生掌握提問(wèn)的方法和技巧。在日常教學(xué)中，教師可以通過(guò)認(rèn)知沖突方法幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)知沖突有兩種情形：一種是認(rèn)知矛盾，有時(shí)學(xué)生試圖用舊知識(shí)解決新事物，當(dāng)理論與事實(shí)不一致時(shí)，就發(fā)生了認(rèn)知沖突，即有了問(wèn)題。另一種是認(rèn)知空缺，有時(shí)學(xué)生試圖去探索與解決新事物，當(dāng)已有的知識(shí)又夠不著時(shí)，便形成了認(rèn)知空白，也就有了問(wèn)題。那么，如何在教學(xué)中造成認(rèn)知沖突呢？主要有以下幾種方法：①揭示日常概念與科學(xué)概念的矛盾。學(xué)生在接受課堂教學(xué)前已有了一些非科學(xué)的概念，這可能妨礙學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如碳酸鈉俗稱為純堿，為什么化學(xué)中將其歸為？鹽②揭示舊知識(shí)與新事實(shí)的矛盾。例如，H2S的特征反應(yīng)用Pb（NO3）或（CH3COO）2Pb試紙，生成黑色PbS沉淀和HNO3，這又不符合？強(qiáng)酸制弱酸原則。因此，教師須做實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生看到與預(yù)期的目標(biāo)不一致的事實(shí)就會(huì)引起好奇，從而探究問(wèn)題。③揭示新知識(shí)與潛意識(shí)的矛盾。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解，把已學(xué)的知識(shí)補(bǔ)充，完整，這種處于潛意識(shí)之中的錯(cuò)誤概念，一旦遇到類似問(wèn)題就會(huì)對(duì)號(hào)入座。例如他們認(rèn)為酸分子式中有幾個(gè)氫原子就是幾元酸。④揭示事實(shí)與事實(shí)的矛盾。例如實(shí)驗(yàn)室不能用濃硫酸與大理石制取二氧化碳，但是可以用濃硫酸與螢石制取氟化氫氣體。這類悖論的形成便于學(xué)生質(zhì)疑。通過(guò)以上訓(xùn)練，可以使學(xué)生掌握提出問(wèn)題的一些方法，從而不斷提高學(xué)生的提問(wèn)能力。總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生技質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在質(zhì)疑中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新、有所前進(jìn)，并從中盡情地享受學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂(lè)，反復(fù)地領(lǐng)略化學(xué)的魅力，深刻地感悟化學(xué)的真諦。36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1第四章泌尿系統(tǒng)到時(shí),第四章泌尿系統(tǒng)2概述第一節(jié)腎第二節(jié)輸尿管第三節(jié)膀胱第四節(jié)尿道返回總目錄概述3概述泌尿系統(tǒng)組輸尿管運(yùn)尿成膀胱貯尿(尿道—排尿排者泌尿系統(tǒng)是人體代謝產(chǎn)物的射精主要排泄系統(tǒng),對(duì)維持機(jī)體內(nèi)環(huán)境一附氧的相對(duì)穩(wěn)定起重要作用;還可產(chǎn)生區(qū)回本促細(xì)胞生成素、腎素等物質(zhì)概述4第一節(jié)腎一、腎的形態(tài)和位置二、腎的內(nèi)部結(jié)構(gòu)三、腎的被膜區(qū)回本第一節(jié)腎5腎的形態(tài)和位置(一)形態(tài)腎是實(shí)質(zhì)性票官,左、右各一。可分為下兩端,內(nèi)、外側(cè)繚和前、后兩面。內(nèi)側(cè)綠有腎門一腎竇(二)位置腎位于腹后壁上部,脊柱的兩側(cè)。左腎平12胸推上端,下平第3腰椎上端;右腎上下各平12胸推和第3腰椎下端。右腎略低于左腎率個(gè)推體的高度。腎的整體位置;腎區(qū)腎的形態(tài)和位置6下腔靜脈utriculus斷在牌snst十二指腸裝右建dextra→脈部[腹主動(dòng)脈前面觀Anterioraspect下腔靜脈7梓脈下腔翰秋腎靜脈邊品s圖M.ssme藍(lán)m開(kāi)腰不腰梓脈84腎門:腎的內(nèi)側(cè)緣中部凹陷處,是腎動(dòng)、靜脈,神經(jīng),淋巴管和腎盂出入的部位。腎蒂:進(jìn)出腎門的腎動(dòng)、靜脈,神經(jīng),淋巴管和腎盂被結(jié)締組織包裹形成的結(jié)構(gòu)。4腎門:腎的內(nèi)側(cè)緣中部凹陷9小盞/Ninorrenalcalyx腎竇:腎門深