課件1哲學與人生前言課件1哲學與人生前言課件1哲學與人生前言)古城陽職專王朝暉導入:你幸福嗎?雅吧女性網在新人教版初中化學教材第二單元課題3氧氣的制取的教學中，在用過氧化氫制取氧氣的探究和老版教材氯酸鉀制取氧氣的探究中都用二氧化錳作催化劑。新人教版教材第39頁通過過氧化氫制取氧氣探究和精確實驗測的結果。引出了催化劑的概念即像二氧化錳這種在化學反應里能改變其他物質化學反應速率，而本身的質量和化學性質在化學反應前后都沒有發生改變的物質叫做催化劑（又叫觸媒）。對催化劑的教學，本人有幾點認識。1.對催化劑概念的認識在初中教學中，一定要強調對其概念的理解。催化劑是能改變其他物質反應速率，而本身的質量和化學性質在化學反應前后都沒有發生改變的物質。本人認為對其正確理解應注重三個方面。1.1能改變其他物質改變速率。如果不能改變其他物質反應速率就不能考慮其是催化劑。如果二氧化錳加入過氧化氫溶液里不能改變其反應速率，只是質量和化學性質沒有改變。二氧化錳也就不是過氧化氫溶液分解的催化劑。1.2本身的質量在化學反應前后不改變。質量不改變，并不能說明其物質就是催化劑，只能判斷其可能是催化劑。可能不參加反應。還可能是保護氣等物質。例如，在一個密閉的容器中有甲、乙、丙、丁4種物質，在一定條件下充分反應，測得數據如下表：物質甲乙丙丁反應前的質量/g83558反應后的物質/g2x542在這一反應中，不能確定物質丙一定是甲與乙反應生成丁的催化劑。丙可能是催化劑，可能不參與反應。1.3化學性質在化學反應前后都沒改變。如果二氧化錳的化學性質在變化前后改變了，他就參加了反應，作為反應物而不再是催化劑。如果只是化學性質沒有改變，而沒有改變物質的速率也不是催化劑。所以在化學反應中判斷物質是不是催化劑就必須滿足以上三點。這三點是相互相成，缺一不可。2.對催化劑作用的認識催化劑所起的作用叫做催化作用。從催化劑的概念中我們已經知道催化劑的作用，就是改變其他物質的反應速率。改變速率有兩種：一種是加快反應速率。比如在過氧化氫分解和氯酸鉀分解制取氧氣的反應里，如果不用二氧化錳，他們也能分解，只是分解緩慢而也。加入二氧化錳能加速其分解。另一種就是減慢其反應速率。比如金屬腐蝕、塑料和橡膠老化等方面。在里面加入催化劑減慢其腐蝕或老化速率，延長其使用時間。3.對催化劑屬性的認識對同一個反應來說，所用催化劑不是唯一的。在過氧化氫分解制取氧氣的實驗中，除二氧化錳外硫酸銅溶液也能加速過氧化氫的分解，也是過氧化氫溶液分解的催化劑。對同一物質來說，在這個反應中是催化劑，在另一個反應中就不是催化劑。在過氧化氫和氯酸鉀分解制取氧氣的反應中，它是催化劑。在氯氣的實驗室制取中，二氧化錳是反應物。在高錳酸鉀分解制取氧氣的反應中，它是生成物。所以二氧化錳不是固定的催化劑。只是在特定的反應中是催化劑。不是所有反應的催化劑。而且不同的反應需要不同的催化劑。何況有些反應即使有催化劑也不能反應，還需要特定的條件，比如一定的濃度、高溫、高壓等。有些反應還需要多種催化劑。4.對催化機理的認識催化劑的概念是在化學反應里能改變其他物質反應速率，而本身的質量和化學性質在化學反應前后都沒有改變的物質叫做催化劑。初中教材催化劑概念僅說了是在化學反應前后質量和性質沒有改變。那么在化學反應中，催化劑的質量和化學性質發生改變沒有？在初中階段不要求學生了解其催化機理。在本課題的教學中，催化劑的理解是一個難點。在中考中也是個常考點。經常與質量守恒定律的應用結合考試。所有要求學生對其概念正確認識、理解和應用。一、引言作文教學雖是語文教學的重要組成部分，但在語文教學中卻是最薄弱的環節。《新課標》明確指出：寫作教學要“貼近學生實際，讓學生易于動筆”，要求學生說“真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。而教學現實卻是學生一上作文課就唉聲嘆氣，愁眉苦臉，教師要學生交作文，學生就敷衍、搪塞，大部分學生根本就沒有寫作欲望，農村初中更是如此。總之，長期以來，由于種種原因，寫作成了困擾廣大語文教師和學生的一大難題。二、當前農村初中作文教學的基本現狀（一）學生寫作方面。1.閱讀量少，知識和思想貧乏。對作文而言，閱讀是“源”，作文是“流”。“源”的問題沒有解決，哪來的“流”呢？貧乏是語文學習的致命傷。學生從小學到中學的十幾年時間里，很少閱讀，或者是讀了，卻沒有讀精品，語言詞匯貧乏，思想、情感更貧乏。一個各方面都貧乏的人，對寫作自然沒有興趣，自然“沒有寫的”。2.學生寫作興趣不濃，對生活缺乏觀察、感受和體驗。長期以來，作文教學的程序無非是作前指導、學生寫作、教師批改三部曲，這樣，寫作和生活斷軌，不能積累寫作素材，當然不能寫出好文章。3.學生作文久練無長進，挫傷了學生寫作的積極性。更嚴重的是造成了一種惡性循環：學生寫不好作文就怕寫作文，作文就肯定失敗，失敗多了就沒興趣寫作文，作文就自然寫不好。（二）教師教學方面。1.思想上重閱讀輕寫作。很多教師秉承傳統的語文教學理念，重視語文教材中名篇的賞析，但過于注重學生的閱讀教學的另一端，卻忽視了寫作教學，從作文教學的實踐看，很多教師缺乏語文作文教案便是佐證。2.作文命題脫離學生實際。作文教學中，命題作文是最常用的形式，教師缺乏對學生發展現狀和實際需求的了解，在命題上缺乏計劃性和前瞻性，或者作文題目太老套，或者作文題目太虛化，或者題目太應試化，等等，導致學生失去寫作文的興趣。3.教師指導缺乏針對性。學生的學習過程是在教師的指導下發揮主觀能動性的過程，學生在學習中離不開教師的指導。對初中學生而言，處于身心發展的關鍵期，對事物的認識和學習技能的把握需要教師的適時指導，然而很多語文教師對學生的作文欠缺有針對性的指導。或者僅僅以分數進行衡量，或者簡單地用“已閱”作為批語，或者只用簡單的幾句泛泛的套話進行評價，學生在教師的批語中讀不到有價值的東西，這種缺乏針對性的指導不利于學生作文寫作的進步。三、學生作文中存在的主要問題：（一）從心理上厭倦寫作文。不當的作文教學方式導致初中學生對作為的厭倦，但苦于應試心理又無法擺脫，這種行為和心理上的不一致在情感上表現出的就是消極應付狀態。當這種應付變成一種負擔時，會演化成擔憂的心理，成為學生的思想包袱。（二）寫作內容空洞，材料陳舊，套用別人作文的樣式。農村初中學生對外界事物的接觸較少，加之農村生活的單調沉悶，農村初中學生的作文也是在重復那過去的故事。同時，學生見識少，對課外書的閱讀也很少，知識面窄，他們就不知作文的材料應該從何而得。寫作素材上的缺乏，使他們的作文在內容上言之無物，給人一種假大空的感覺，空洞的理論和套話多，切合實際的少，內容上也是千篇一律。（三）中心不明確，立意膚淺。中心不明確，立意膚淺，這幾乎是所有初中學生作文的通病，而不僅僅是農村初中學生作文中所存在的，但農村初中學生在這方面有過之而無不及。由于農村初中學生接觸外界事物較少，如，書籍的閱讀、影視文化的影響相對少。而且，大多數農村學生文化功底較差，他們對于某些客觀事物，能做到的僅僅是客觀的描述，不會分析，不會透過事物的現象挖掘出事物的本質。所以，一篇作文寫完，學生自己也不知道要表現什么，要反映什么，中心自然不明確，立意當然就膚淺。（四）語言表達上蒼白無力。寫作文既需要有充實的內容，更需要通過豐富的語言技巧來表達作者經歷的事件和內心的情感體驗，形式活潑的語言在能正確表達的同時，也給人以美的享受。正是作文教學的誤區，導致學生語言的蒼白，或者語言缺乏錘煉，或者詞匯貧乏，或者套用他人的語句，這些現象屢見不鮮。四、促進初中作文教學的對策（一）樹立正確的寫作觀念，激發興趣。教學實踐行為是在一定的教育觀念下進行的，所以教師的作文教學觀念對學生有著實實在在的影響。要克服作文統一化的思想，根據不同學生的實際需求，滿足學生的表達需要，在作文形式上要充分體現出學生的個性，并樹立人人都能寫好作文的理念，恢復學生的自信。（二）面向生活，重在積累，豐富寫作內容。作文的寫作離不開內容的支撐，這需要教師引導學生在平時注重寫作素材的積累，從生活中汲取寫作素材，這樣就可以有效避免學生作文中假大空的現象。（三）采取有針對性的教學方法和手段。教學方法是為教學實踐服務的，教學方法的選取要根據教學的實際需要，尤其要結合學生的實際需求和個性差異，在作文教學中采取靈活的教學方法。)古城陽職專王朝暉導入:你幸福嗎?雅吧女性網暢所言想一想請談談你對哲學的認識刀刀狗的哲學常水釋故恢傷7IDoDidaodaodaodao刀刀狗的哲學看似簡單的問題卻觸及了哲學方面的東西在生活實踐中,人們會自覺不自覺地思考世界,思考周圍的人和事,并用自己在思考中形成的觀念來指導自己的生命和實踐。在這些思考中,會觸及這樣或那樣的具有哲學性質的問題。哲學其實就是通過對一系列關乎宇宙和人生的一般本質和普遍規律問題的思考而形成的一門學科。哲學就在我們身邊哲學的產生人類的兩項基本活動:是認識世界;是改造世界。認識世界改造世哲學的智慧和思想產生于人類的實踐活動淮意:哲學上講的世界,包括三個部分一是自然界,二是人類社會,三是人的思維和意識。這與我們說的通常意義上的世界是有所不同的。哲學是關于世界觀的理論,是人類對自然知識、社會知識和思維知識的概括和總結。名言人在怎樣的程度上學會改變自界,人的智力就在怎樣的程廢上發展起來。鳥糌