61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。精選高考語文一輪復習現代文閱讀題之人物傳記題精選高考語文一輪復習現代文閱讀題之人物傳記題61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。精選高考語文一輪復習現代文閱讀題之人物傳記題高考總復習第二部分現代文閱讀人教語文第3節分析文本的文體特征和主要表現手法文體基本特征”主要指作為傳記文體而區別于其他文體的特征。傳記文本的基本特征是真實性、文學性和概括性。作為考點的文體基本特征大多指個體的閱讀文本所體現出的特征。它具有個體閱讀文本的獨有個性,也同時具有傳記文本的共性。同樣,分析主要表現手法考查的是個體傳記閱讀文本在表現手法運用上的特點、效果等。第二部分教學反饋是指在教學活動中教學對象對教學內容、方法、手段、時間、效果等有關情況的反映。通常由教員向教育對象直接調查中了解，或從教育對象向教員提出的意見、建議中感知，也可從分析教育對象對教學內容的應用情況中間接獲取。通過教學反饋，可以了解和掌握教學情況，經過教員對反饋信息的收集、分析、整理，對原有教學內容、方法、手段等進行相應調整或修正，重新組織教學活動，如此循環往復，以確保教學質量不斷提高。由此可見，“教學反饋”是教與學雙向交流溝通的動態過程，是教與學的和諧統一，貫穿于整個教學活動的始終，應把握好以下“四個環節”。一、課前反饋課前反饋，是指教學展開前，教員應及時了解和掌握教育對象對所開課程的認識和已有基礎，以確定教學重點和主要采取的方法。一是問卷調查。問卷調查是目前教員采用比較多的一種了解學員學習情況的反饋方式。覆蓋面廣，反饋信息快。因其不要求學員署名，學員可以實事求是地填寫真實情況，所以獲取的信息比較真實、可靠。二是走訪座談。走訪座談是對問卷調查的補充。教員既可走訪學員、學員隊千部，使自己掌握的相關教學信息更具體、準確，也可走訪同行及教務、督導等業務職能部門，加深對學員的整體了解，還可采取座談會等形式，面對面地了解學員需求及知識掌握情況。三是摸底測驗。對于部分理科課程，教員很有必要在課前對學員進行一次摸底小測驗，借此了解學員對課程相關基礎知識的掌握程度，以便有針對性地實施教學。四是教學準備會。召開教學準備會的主要任務是傳達課目實施計劃，提出教學有關要求，介紹學員基本情況，統一思想，明確任務，研究制定加強教、學、管、保的工作措施。二、課中反饋課中反饋，是指在課程教學進行過半時，教員及時發現和解決教育對象對前期教學中存在問題和困惑，適時調整后期教學計劃，提高教學效率。一是課堂提問。在課堂教學中，教員一方面應圍繞教學目標，設計有一定深廣度和代表性的問題，運用比喻、反問、情境設置等方式，通過“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等發問形式，提問不同層次的學員，借以發現學員存在不足，進而決定講課進度和指導方法。另一方面還要多創造機會，鼓勵學員課堂提問，以便從學員提問的內容及難易程度來獲取有價值的反饋信息，及時矯正補救。二是觀察表情。授課過程中，學員會做出不同的反映。如理解順利，其態度是積極的，表情是樂觀自信的，如果理解不徹底，存在疑問，其表情是沉默、迷茫的，處于疑思的狀態，如果完全不理解，或個別學員對新知識缺乏興趣，就會表現出煩燥的情緒。因此，教員要善于捕捉學員表情反饋，駕馭好課堂氛圍。同時，還要積累經驗，善于辨別學員表情反饋的假象。如有些學員為了獲得教員好感，在教員注意他的時候做出全神貫注的樣子，轉而又可能開小差去了。三是動作反饋。教員不僅要觀察學員的肢體動作表現，還要學會解讀其藏在外顯動作背后的信息。如坐姿不端、左顧右盼、伏桌等，說明學員對知識不感興趣，思想上開小差，或教員授課方式不當，使之產生抵觸情緒。再如許多學員上課時打哈欠，可能是學員累了或教員的授課吸引不了學員。據此，教員一方面要有針對性地調整授課進度、改進教學方法，同時也要通過語言和動作適時提醒學員，從思想上給予積極引導。四是課堂練習。課中，教員可設計相應的測試題，讓學員在規定時間內獨立完成。在學員答題過程中，教員應加強巡視和檢查，了解學員答題情況。答題完畢，教員既可在黑板上集中講解試題及關鍵知識點，也可以讓不同層次學員到黑板上演示答題過程，以此鞏固消化所學內容。三、課后反饋課后反饋，是指課程教學結束后，教員及時收集和整理教育對象對整個教學過程中的意見和建議，完善教學計劃，指導下一班次的教學。一是網絡反饋。當前全軍院校利用校園局域網絡，紛紛在校園網上開辟了諸如教學論壇、網絡課堂或網絡精品課程等教學平臺。因此，廣大教員應該充分利用校園網絡這一及時、準確，且不受時空限制的特性，通過在線答疑、校園Emai1及網絡共享磁盤等方式，廣泛收集教學反饋信息，有條件的還可以通過自主或聯合研發“網絡教學信息反饋系統”軟件來更好地實施教學信息反饋工作。二是跟課、聽課與查課。各軍隊院校都建立了學員隊領導跟課，各級領導、專家、教研室同行聽課，業務部門查課等教學質量監控機制，他們所提供的教學反饋信息更具權威性和針對性。因此，教員應主動了解和掌握，及時貫穿到課程教學之中。三是課后交談。課后，教員應利用各種機會，深入到學員中間，與學員交談，既可獲取課程教學信息，也可拉近縮短師生間距離，增進相互了解，密切相互關系，從而激發學員的學習動力和興趣。四是學員信息員。從上世紀八十年代末開始，我國地方高校逐步開展了學生評價教員課堂教學的工作。隨著辦學規模的擴大，許多高校聘任學生采集教學信息，參與教學管理，大學生教學信息員隊伍成為各高校教學質量監控系統中不可缺少的一支重要力量。軍隊院校教員也可以充分借鑒地方高校這一成功的經驗為我所用。四、任職反饋任職反饋，是指教學對象畢業走向工作崗位后，經過任職崗位的實踐鍛煉，對在校期間所學課程有了新的認知，并及時反饋給教員，對于提高教學內容設計和教學方法改革具有重要意義。一是通過調研。教員通常在教學空擋期，針對教學具體問題去畢業學員較集中的部隊進行調研。調研前，應充分準備，將打算了解的問題，詳細列出計劃，明確調研對象，有針對性地做好畢業學員的調查研究工作。二是代職和當兵鍛煉。代職和當兵鍛煉在任職院校中已經稱為一種新常態，院校定期組織教員赴部隊代職或當兵鍛煉，教員應充分利用這一機會，深入基層一線，切實了解畢業學員對院校教學的新需求，不斷改進完善教學方法。三是學習培訓，論文答辯。畢業學員進入任職崗位后，根據工作需要，還要返回院校參加在職培訓，教員可利用這一時機，組織部分人員座談，征求對以往教學的意見和建議。四是教員指導部隊。部隊組織大項活動時，常常邀請部分院校專家教授進行指導，教員可在參與活動期間，靈活采取個別交流、問卷調查等形式，收集征求畢業學員對院校教學的意見和建議。五是網上教授答疑。利用軍隊院校校園網教授答疑平臺，通過答疑解惑與畢業學員交流，了解畢業學員在校學習期間教學短板和弱項，調整教學內容，改進教學方法。科普文閱讀是中學英語閱讀的一個必不可少的有機部分，在任何一個版本的現行初高中英語教材中，科普文都占有一席之地。同時每年的英語中考、高考試卷里也都少不了科普文的蹤影，《普通高中英語課程標準（實驗）》也把題材較為廣泛的科普文列為高中英語閱讀目標?？梢娍破瘴拈喿x是中學英語閱讀的重要組成部分，不容忽視。一、現狀與特點科普文通常闡述某一自然現象或科學現象，具有獨特的文體風格和篇章模式。初中階段的科普文鑒于學生水平，使用相對簡單的詞匯和句型，而高中階段則使用較復雜的詞匯和句式來表達內容。但不論哪個階段，科普文都有科學事實表達充分而人文思想傳遞不足的缺憾。這就容易降低學生對科普文的興趣，加上某些專業詞匯以及內容理解和輸出表達上的障礙，使得科普文教學難度驟增。另外，目前大部分教師的科普文教學還停留在重點字詞及長難句的理解上，對人文思想的挖掘和領會幾乎沒有。這種傳統模式顯然無法引領學生的思維，提升學生的情感態度與價值觀。為了解決這一問題，筆者嘗試從現行的初高中教科書的教學資源里尋找解決方法，提出兼顧初高銜接和思維訓練的科普文閱讀教學模式。因為只要仔細研讀教材，便不難發現初高中的科普文話題有許多重疊，比如仁愛版初中英語九年級上Unit2Topic2和Topic3的話題是有關地球現狀及改善建議的文章，而高一英語模塊三Unit4Reading部分則是地球生命發展以及現狀和未來發展的文章。如果能夠利用已學的初中知識作為新知識學習的鋪墊，不僅能讓學生自然輕松進入本話題的學習，還能提供豐富的語料以供語言輸出之需，有效提升學生對科普文的興趣，提高科普文閱讀效率。二、教學思路《普通高中英語課程標準（實驗）》強調，要在進一步提高學生語言運用能力基礎上，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力;形成健全的情感態度與價值觀。這種借助初高中銜接提升思維的科普文閱讀教學模式正是符合課標要求的新模式，它提倡積極自主的閱讀，以舊知識帶新知識，訓練學生進行深層次的思維。本教學模式由激活知識、加工信息、深挖內涵、綜合應用四個步驟組成，以初中學過的舊知識為起點，自然過渡到新知識，通過激活、拓展、升華，從理解科普內容上升到關注人與自然的關系，幫助學生產生積極的人生觀和世界觀，形成良好的文化意識，最終流暢自然地完成由輸入到輸出的語言學習過程。本文以人教版高中英語模塊三Unit4“Astronomy：thescienceofthestars”中的第一篇閱讀文“Howlifebeganontheearth”為例，談談如何利用教材提供的科普文章，借助初高銜接手段，達到訓練思維、提升人文素養的目標。三、教學步驟“Howlifebeganontheearth”是有關地球上生命的發展及兩者關系的文章。根據內容文章可分為兩大部分，即水的出現和生命的出現。本課重點是讓學生理解、掌握地球生命進化的歷程，培養學生獲取、分析和處理信息的能力。難點在于引導學生理解作者對地球現狀的擔憂，以及體會保護地球的緊迫感和必要性，然后表達觀點。本課充分利用仁愛版初中英語九年級上Unit2的Topic2和Topic3中學過的有關地球現狀和改進建議的相關知識，通過以下四個步驟，引導學生輕松高效地掌握科普文的閱讀技巧。（1）激活知識。激活知識階段是導入環節，目的是激發學生興趣，啟迪學生思維。首先借助仁愛版初中英語九年級上Unit2Topic2SectionC的第一句有關地球年代的敘述，課堂伊始，就讓學生回答“Howoldistheearth？”這個問題，由此引出話題，并及時通過PPT呈現九年級課本那頁的內容進行提示，激活學生原有的記憶，自然切入話題。然后，通過分享有關生命起源的不同說法，如進化論、上帝造人說等觀點，為學習新文章做準備。最后，再通過標題導讀、插圖讓學生對文章內容進行預測。以上環節為學習新文章做好充分的知識鋪墊，使學生從被動轉為主動，成為自主學習的主人。（2）加工信息。加工信息階段是思維能力訓練的重要環節。目標一是掃清語言方面的理解障礙，解釋文章中出現的個別難理解的字、詞、句;二是引導學生在快速閱讀的過程中理解文意，理清結構。此階段充分利用思維導圖簡化內容，梳理線索，訓練學生獲取信息、分類、概括等基本思維能力，主動完成認知結構的構建過程。學生先通過跳讀找到各段主題句，并據此將文章分為兩部分，即從水的出現到生命出現兩個階段，了解文章結構。然后尋讀，利用思維導圖簡化信息，勾勒生命發展流程，即海洋動物―兩棲動物―陸地動物―人類的發展過程，幫助理解文本。再通過尋找組織文章線索的關聯詞和關鍵動詞，完成對科普文語言形式特點和文體風格的理解，為下一環節的復述和鞏固做好充分準備。最后學生通過小組活動的互動方式，根據思維導圖，運用關聯詞和關鍵動詞，順理成章地完成復述，也完成了對這篇科普文內容的整體理解的思維過程。（3）深挖內涵。這個階段是科普文閱讀過程中科學性和人文性的交匯點，也是思維訓練的高級階段。教師引導學生對文章的深層含義進行挖掘，充分領悟歸納、推理、判斷、批評等高級思維手段。學生借此總結生活中的經驗和教訓，探討人與自然的關系，形成了人文思考。因此在本階段讓學生重讀涉及人文思考的文章結尾部分，回答以下問題：①What’stherelationshipbetweenlifeandtheearth？②What’sthewriter’sattitude？Andwhy？③What’sthepresentsituationoftheearth？④Whatcanyoudotosavetheearth？在提問第三個問題時，授課教師及時在PPT上呈現仁愛版初中九年級上Unit2Topic2和Topic3的關于地球現狀（如森林減少、尾氣污染以及改善的建議等內容）的提示，既幫助學生迅速積累本話題有用的語料和素材，又在課本內容之余產生了有效豐富的語言輸入，激活、鞏固、拓展了該話題所有知識，為下階段的語言表達奠定了堅實的基礎。當然，通過對初中知識的有效回顧和利用，再結合本課新知識，學生對這幾道問題的解答自然水到渠成。在此基礎上學生進一步學會關注地球與生命的關系，正確地思考和判斷人類活動對地球的影響，形成自己健全的情感態度、價值觀和人文意識。（4）綜合應用。本階段學生應用所有新舊知識，組織并表達自己的觀點。力圖實現增強人文意識，提升思維品質，提高綜合素養，最終全面完善綜合語言運用能力的目標。在這節課的最后環節，通過小組活動，讓學生綜合所學，表達出自己有關地球和生命的觀點，并在此基礎上提出有關保護地球的建議。有了前階段的大量有效的語言輸入，這個階段的語言輸出就順理成章、水到渠成了。這一系列層層遞進、循序漸進的思維訓練過程也讓學生一步步體驗到學習成功的喜悅。總之，本課的激活知識、加工信息、深挖內涵、綜合應用這四個步驟是一個有機整體。激活知識是通過分享和預測，激活舊知識，啟動思維;加工信息是通過思維導圖進行信息加工，感悟思維，形成理解;深挖內涵是對文本內在含義的挖掘，發展高級思維，構筑人文意識;綜合應用則是通過小組活動語言輸出，引導學生關注人與自然的關系，進行情感態度、價值觀和文化意識的滲透。這種兼顧初高銜接和思維訓練的科普文閱讀教學模式由于借助初高銜接，調動舊知識，非常利于促進新知識的接收;而且正因為有這些豐富的語料和知識準備，這樣的課堂就更容易開啟學生的思維通道，讓他們學以致用，順利表達。因此，這種科普文教學新模式有助于提升學生的人文素養和思維能力，使他們輕松完成完整的語言學習過程，最終順利闖過科普文閱讀的難關。高考總復習第二部分現代文閱讀人教語文第3節分析文本的文體特征和主要表現手法文體基本特征”主要指作為傳記文體而區別于其他文體的特征。傳記文本的基本特征是真實性、文學性和概括性。作為考點的文體基本特征大多指個體的閱讀文本所體現出的特征。它具有個體閱讀文本的獨有個性,也同時具有傳記文本的共性。同樣,分析主要表現手法考查的是個體傳記閱讀文本在表現手法運用上的特點、效果等。第二部分類型一選材與組材技巧分析傳記的文體特征,主要考查傳記材料的真實性、典型性,傳記選材的特點和安排材料的藝術1本傳記在選材、組材上有何特色?常見設2文材料的順序是如何安排的?問方式3在文本中,作者插入某個材料的意圖是什么?簡要分析。第二部分第一步,通讀文本,把握選材特點。要明確作者選用了哪些材料,哪些詳寫,哪些略寫;按照怎樣的順序參題安排,安排在文章中的哪些部分第二步,結合特征,多角度分析作用。分析傳記的選模式材,要考慮傳記的真實性、典型性,寫法的靈活性和生動性,還要注意作者采用的表現手法和結構技巧,以及對讀者影響方面的原因第二部分典例1]閱讀下面的文字,完成后面的問題。最后一位戴罪的功臣梁衡①既然中國近代史是從1840年鴉片戰爭算起,禁煙英雄林則徐就是近代史上第一人第二部分②可惜這個第一英雄剛在南海點燃銷煙的烈火,就被發往新疆接受朝廷給他的處罰。怎么擺脫這種狀況?最常規的辦法是得過且過,忍氣荷安,爭取朝廷早點召回。特別不能再惹是非,自加其罪。般還要想方設法討好皇帝,賄賂官員。這時內地的家人和朋友正在籌措銀兩,準備按清朝法律為他贖罪。林則徐卻斷然拒絕,我沒有任何錯,這樣假罪真贖,是自認其咎,何以面對歷史?他選擇了上對蒼天,下對百姓,我行我志,不改初衷,為國盡力。第二部分③林則徐看到這里荒地遍野,便向伊犁將軍建議屯田固邊,先協助將軍開墾城邊的20萬畝荒地。墾荒必先興水利,但這里向無治水習慣與經驗,他帶頭示范,捐出私銀,承修了一段河渠。這被后人稱為“林公渠”的工程,一直使用了123年,直到1967年新渠建成才得以退役。就像當年韓愈發配南海之濱帶去中原先進耕作技術樣,林則徐也將內地的水利、種植技術推廣到清王朝最西北的邊陲。他還發現并研究了當地人創造的特殊水利工程“坎兒井”,并大力推廣?；实郾臼且眠叺氐?/p>