環(huán)工系簡介-東海大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)系41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。環(huán)工系簡介-東海大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)系環(huán)工系簡介-東海大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)系41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。歡迎蒞校參訪簡報優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)面豐富的生活面l.多元的成長面Ⅳ光明的前瞻面V有你真好現(xiàn)代教學(xué)理論將促進學(xué)生積極思維、發(fā)展思維能力作為課堂教學(xué)的核心，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力視作教學(xué)的重要任務(wù)。“以知識傳授為中心的教育，必然越來越讓位于培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教育”，對于思維教學(xué)的必要性以及思維能力培養(yǎng)的重要意義和價值，國內(nèi)外中小學(xué)思維教學(xué)研究中早已達成共識。思維的深刻性也叫抽象邏輯性，主要是指思維的抽象程度、邏輯水平和思維活動的深度，集中表現(xiàn)在透過事物的表象，抓住事物的本質(zhì)，確定事物之間及事物內(nèi)部最基本、最重要的聯(lián)系和規(guī)律性。高中生物學(xué)具有知識點面廣量大的特點，有些教師輕視了知識本質(zhì)的研究，忽視了知識的來龍去脈、內(nèi)在思維聯(lián)系和知識之間的思維聯(lián)系，片面強調(diào)了知識的識記，僵化了教學(xué)思維，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也影響了教師教學(xué)能力的提升和自身的專業(yè)成長。改善教師思維的品質(zhì)，提升思維的深刻性，已經(jīng)成為當(dāng)前高中生物教師成長的迫切需要。1深刻理解知識的本質(zhì)屬性知識是客觀事物的本質(zhì)屬性在頭腦中的反映，是思維的結(jié)晶，也是進一步思維的基礎(chǔ)。學(xué)生只有吃透知識的內(nèi)涵、本質(zhì)，才能正確理解、運用知識。在實際教學(xué)中，由于知識本質(zhì)的理解不到位，加重了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)；由于學(xué)生對知識的一知半解、似懂非懂，助長了“看看會的、做做錯的”等教學(xué)現(xiàn)象的蔓延！案例：多數(shù)教師運用諸如變形蟲的變形運動等作為說明生物膜流動性的實例，利用人鼠細(xì)胞融合實驗等作為流動的證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生得出構(gòu)成生物膜的蛋白質(zhì)和磷脂分子都是可以運動的，進而得出“生物膜具有一定的流動性”的結(jié)論。分子動理論的基本觀點表明：分子處于永不停息的、無規(guī)則的熱運動之中。細(xì)胞膜中膜脂的側(cè)向擴散、旋轉(zhuǎn)運動、伸縮運動、翻轉(zhuǎn)擴散、左右擺動、旋轉(zhuǎn)異構(gòu)運動和膜蛋白的隨機移動、定向移動、局部擴散正是分子運動的具體形式。人鼠細(xì)胞融合實驗中，熒光標(biāo)記物混勻所需時間隨溫度而變，其實是分子運動受溫度影響所致！教師點明細(xì)胞膜流動性的本質(zhì)屬性，不僅能使學(xué)生更好地理解上述實驗，提高對知識的接受度也將使學(xué)生對科學(xué)的探究引向了更深層次，對事物的認(rèn)識更趨于本質(zhì)化。2挖掘知識（間）的內(nèi)在思維規(guī)律知識與知識之間（尤其是相關(guān)知識）、知識內(nèi)部諸要素之間是存在著必然聯(lián)系的。也正是這種內(nèi)在的、必然的邏輯聯(lián)系為紐帶，才構(gòu)建了知識本身或知識體系。然而，在生物學(xué)的教學(xué)過程中，許多教師對知識缺少深層次的研究，忽視了知識發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在思維聯(lián)系，割裂了知識內(nèi)在聯(lián)系的紐帶，制造出大量的“孤立”知識點，成為了造成死記硬背、知其然而不知其所以然等教學(xué)現(xiàn)象的幫兇。案例：細(xì)胞有絲分裂過程的特征對于許多學(xué)生而言是難以理解的，學(xué)習(xí)有困難。其根源在于學(xué)生不理解各時期特征出現(xiàn)的價值，理不清這些特征的內(nèi)在思維聯(lián)系！其實，細(xì)胞分裂過程中的任何變化；都是圍繞著如何使染色體均勻分開，形成兩個完全相同的子代細(xì)胞這一中心任務(wù)而展開的。前期則為染色體的均勻分開創(chuàng)造條件：短而粗的染色體比的絲狀染色質(zhì)更易分離；核膜、核仁的解體；為染色體的分開清除物理阻礙；紡錘體的出現(xiàn)為染色體的分開提供了動力裝置。由于動力裝置紡錘絲的牽引；促使染色體向細(xì)胞兩極移動，但兩極發(fā)出的紡錘絲力量均等，必然就出現(xiàn)了勢均力敵的中期特點――所有染色體的著絲點排列在赤道板上。隨著紡錘絲的持續(xù)牽引，必然導(dǎo)致著力點――著絲點的分裂，就有了后期的特點――著絲點一分為二，染色單體分開形成染色體，平均分配到細(xì)胞兩極。此時，細(xì)胞分裂的主要目的初步達成，需要的只是恢復(fù)到正常細(xì)胞的形態(tài)，因此末期就有了與前期相反的變化――核膜核仁重新出現(xiàn)，染色體、紡錘體逐漸消失，最終完全達成細(xì)胞分裂之目的，細(xì)胞分裂順利結(jié)束！由此可見，有絲分裂各時期的變化特點是有著其內(nèi)在的思維聯(lián)系的，學(xué)生只有深入分析，才會去偽存真，把復(fù)雜問題簡單化，使諸多孤立事件成為相關(guān)事件，使偶然事件成為必然事件，進而達到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)中教師需要更多地解讀知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系，使學(xué)生完善自身的知識結(jié)構(gòu)，并借助概念圖等工具使學(xué)生加強構(gòu)建知識之間的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，使學(xué)生構(gòu)建思維的整體觀。3在思維整體中理解具體事物生物是一個有機整體，依靠各組成部分的相互協(xié)調(diào)、相互作用，使得各種生命活動得以高效、有序地進行。無論某部分結(jié)構(gòu)功能是有何等重要，當(dāng)其離開整體時都將無法生存！這啟示著人們在認(rèn)識一個事物的時候，不僅要認(rèn)識事物本身，還要將其放在整體中分析，進而更深刻地理解和運用。運用整體聯(lián)系的觀點進行嚴(yán)密的推理和預(yù)測，揭示事物的本質(zhì)、發(fā)展趨勢，也是思維深刻性的重要表現(xiàn)之一。案例：實驗是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的有效載體。在對實驗試題進行分析時，許多教師缺乏對實驗整體的認(rèn)識，孤立地分析實驗材料的選擇、實驗變量的設(shè)置、實驗研究方向和實驗結(jié)論等具體問題，忽視了從整體角度認(rèn)識實驗，進而人為地拔高了實驗的難度，容易使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，反而使得實驗類試題成了考試的難點。其實，實驗就是圍繞某問題的解決（實驗?zāi)康模┒M行的一系列的操作，無論實驗材料的選擇、變量的控制，還是實驗結(jié)論的得出，都離不開實驗?zāi)康摹Ｒ舱峭ㄟ^實驗?zāi)康模褜嶒灥母鳝h(huán)節(jié)統(tǒng)領(lǐng)成為了一個整體。深刻理解實驗?zāi)康氖墙鉀Q實驗問題的關(guān)鍵，當(dāng)具體實驗問題放到實驗整體中考量、分析時，一切問題都將迎得到刃而解。教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握實驗，可以高屋建瓴地審視實驗的所有問題，對實驗問題的解決將起到事半功倍的效果。4培養(yǎng)理性思維的習(xí)慣生物學(xué)是理科科學(xué)，理性思維是其重要特征，也是其發(fā)展的基石。但長期以來，行業(yè)內(nèi)外普遍存在著抹殺或削弱生物學(xué)科理科特性的言論，由于高考指揮棒太多地聚焦了知識的識記，加上教師的惰性，導(dǎo)致許多教師缺乏平時訓(xùn)練理性思維的意愿和習(xí)慣，這也是其思維深刻性降低的重要原因。思維的習(xí)慣需要養(yǎng)成，思維的方法需要訓(xùn)練，思維需要實戰(zhàn)中得到演繹、深化。案例：高中生物的教學(xué)中涉及到類比推理、假說演繹、調(diào)查研究、實驗設(shè)計與分析等等許多科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，十分有利于培養(yǎng)了師生思維的深刻性（品質(zhì)）。例如，在假說演繹法的教學(xué)中，教師需要首先對從本質(zhì)上認(rèn)識假說演繹法，認(rèn)清其內(nèi)涵，挖掘其適用對象，并運用于實際問題的解決。假說-演繹法絕不是在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律的時候才“誕生”，也不是遺傳規(guī)律學(xué)過就淡出了！問題的解決一般都需要經(jīng)歷提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計實驗→實驗驗證→得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，其中，往往需要運用假說-演繹法作出假設(shè)，也需要運用演繹推理預(yù)期進程、后果。假說-演繹法在科學(xué)研究中普遍存在，需要廣大教師用敏銳的目光，自覺、主動地發(fā)現(xiàn)假說演繹的用武之地，并加以訓(xùn)練、強化。教學(xué)思維的深刻性是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才、培養(yǎng)聰明學(xué)習(xí)者的的需要，也是教師自身專業(yè)成長、成就智慧教師的需要。思維的深刻性不可能一蹴而就，但每一位教師只要關(guān)注思維的深刻性，虛心學(xué)習(xí)、不滿足現(xiàn)狀，發(fā)揚打破沙鍋問到底的精神，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，勤于嚴(yán)密的推理論證；只要深刻理解知識的本質(zhì)，善于挖掘知識的內(nèi)在思維規(guī)律，堅持不懈地用整體聯(lián)系觀點分析事物、運用生物學(xué)思想分析生物學(xué)現(xiàn)象，就一定能成就智慧教師。一、當(dāng)前農(nóng)村初中作文教學(xué)的基本現(xiàn)狀1.學(xué)生閱讀量少，知識貧乏閱讀量少，見識不廣。農(nóng)村中，學(xué)生限于經(jīng)濟條件，買書的少，即使有電腦，用于學(xué)習(xí)的更少。不但閱讀量少，且閱讀面不寬。正因為平時閱讀得少，交流得少。對作文而言，閱讀是“源”，作文是“流”。沒有“源”哪有“流”呢？閱讀不但使學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，而且大量的閱讀積累還會在內(nèi)容、構(gòu)思、語言方面，對寫作產(chǎn)生潛移默化的影響。要寫好作文，首先要有大量的閱讀，而且要讀精品，有豐厚的積累。語言貧乏，文句不暢。農(nóng)村中學(xué)生由于閱讀不廣，交流不多；加之學(xué)習(xí)動機弱化，缺乏對生活周邊事物的有意識的觀察；又因?qū)滩姆段臎]能熟讀精讀，文學(xué)大師的語言不能銘記于心、靈活運用；自身內(nèi)部語言的發(fā)展又顯示著后天不足。搜索枯腸、絞盡腦汁，不能運用準(zhǔn)確的詞語來表情達意，遣詞造句功能低下，導(dǎo)致文句不連貫暢通，嚴(yán)重影響文章的表現(xiàn)力，失去誘人的魅力。中學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中還存在著一種錯誤。有些家長看到學(xué)生寫作水平差，就找來一些有關(guān)寫作技巧方面的書，似乎這就可以很快提高學(xué)生的寫作水平。然而語言知識不是建構(gòu)語言能力的主要基礎(chǔ)，寫作技巧不能作為作文的全面內(nèi)涵。2.學(xué)生寫作興趣不濃，對生活缺乏觀察、感受和體驗興趣是最好的老師，興趣是學(xué)好一門功課的前提條件和無形動力。只有學(xué)生的興趣激發(fā)出來了，學(xué)生才能產(chǎn)生作文的靈感，這時寫作主體產(chǎn)生了“我要寫”的想法，其心理處于最佳勢態(tài)，其對寫作的滿腔熱情不僅能觸發(fā)文思洶涌奔流，而且還將引發(fā)寫作主體堅韌的寫作意志和頑強的寫作毅力，滿懷信心地去克服重重困難，走向作文成功之路。二、改變農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀的對策1.恢復(fù)自信，激發(fā)興趣激發(fā)學(xué)生作文的興趣是當(dāng)前作文教學(xué)的關(guān)鍵。古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮。”培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是提高寫作教學(xué)效果的重要途徑。在作文教學(xué)中，老師首當(dāng)其沖應(yīng)該讓學(xué)生樹立起“我能行”的信念，告訴他們“文章千古事，得失寸心知”（杜甫語），寫作就是用自己的嘴說真話，用自己的眼睛看社會，用自己的心感受生活，思索未來，真實完善地袒露自己。2.面向生活，重在積累，解決“無米下鍋的問題”“感情真摯”應(yīng)該是學(xué)生進行作文創(chuàng)作的出發(fā)點，也是我們評價學(xué)生習(xí)作的基本依據(jù)。而“對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”可以看作是對學(xué)生創(chuàng)作方向的界定，同時也是學(xué)生創(chuàng)作素材的基本來源。作文的欲望和激情也主要來自生活實踐。要使學(xué)生有話可說、有內(nèi)容可寫，教師就要注意豐富學(xué)生的生活，有意識地引導(dǎo)學(xué)生接觸自然、關(guān)注社會生活。關(guān)注社會生活，就是要從生活的源泉中汲取寫作素材。盡管現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，很少有機會參加勞動，但周末和寒暑假，還是有相當(dāng)一部分時間可供自由支配的。讓孩子參加力所能及的農(nóng)業(yè)勞動，體會田間勞動的甘苦。3.培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，提高思維能力要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，老師平時要注意引導(dǎo)學(xué)生全面細(xì)致地觀察社會生活中具體的人、事、物，特別要注意指導(dǎo)學(xué)生觀察此人與彼人、此事與彼事、此物與彼物的不同之處，留心其特有的、與眾不同的地方，教導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識、有計劃、有系統(tǒng)地進行觀察，由淺入深，由易到難，持之以恒，以培養(yǎng)其敏銳的觀察力，為正確理解文章內(nèi)容打下基礎(chǔ)，為寫好作文積累素材，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。4.形式多樣的批改方式：以學(xué)生為主，自批自改傳統(tǒng)的作文教學(xué)，即“學(xué)生寫，老師批”以教師觀點的好惡，教師對作文主題、作文要求的理解，作為評判學(xué)生作文優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，這帶有極大的主觀性。與教師的思維或觀點相符的就是優(yōu)秀作文，反之，則可能成為差等作文，這一種批改方式仍是以教師為主體，學(xué)生被動接受，教師一語定乾坤，學(xué)生封閉了自己的觀點。學(xué)生批改作文最大的特點就是：把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們各盡其力，各長其才。批改前師生共同商定標(biāo)準(zhǔn)，一方面讓學(xué)生批改有據(jù)可依，作為語文老師，首先自己要轉(zhuǎn)變觀念，可以只給引導(dǎo)和指點；該怎樣改，可讓學(xué)生自己去考慮。其次，也要教育學(xué)生轉(zhuǎn)變“我寫你改”的舊觀念，要使他們懂得“一次成功”的好文章是靠改出來的，一個不懂改文章的人，將永遠是一個作文的門外漢。總之，要走出農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的困境并非易事，它需要全體師生的共同努力。老師們應(yīng)從實際出發(fā)，尊重農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文實際情況，在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，探求新教法，讓農(nóng)村中學(xué)生的作文寫出新意、寫出特色。同時廣大農(nóng)村中學(xué)生也應(yīng)自覺地擴大知識面，豐富閱歷，拓寬寫作題材，勤于練筆，不斷地提高自己的作文水平，那么，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)必將闖出一番新天地。作文教學(xué)有法可依，但無定法。具體怎么才能真正提高作文教學(xué)的質(zhì)量，全靠教師的教學(xué)實踐，只要能提高作文教學(xué)的寫作水平就是可取的。只要功夫深，沒有辦不好的事情，作文教學(xué)也是如此。歡迎蒞校參訪簡報優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)面豐富的生活面l.多元的成長面Ⅳ光明的前瞻面V有你真好優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)面環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)系2009年東海大學(xué)重點系所第一名招生資訊學(xué)士班:90人、碩土班:18人、博土班:2人俱備完全學(xué)制的重點系所2011年將邁入優(yōu)質(zhì)的30周年堅強的教師群AT魏玉麟教授張筑南散投兼任劑主程萬里教授郭茂松教授張理芬刷教授鄧宗禹副教授候嘉洪助理教搜維燁師宋助理教授投黃裕助理環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)系學(xué)士班招生方式-1甄選入學(xué)(共計36名)推甄:10名1在校成績:德行成績2.0級分、總平均50%英文50%、數(shù)學(xué)50%、物理50%、化學(xué)50%2學(xué)測鑑定科目:英文及數(shù)學(xué)皆達後標(biāo)3大學(xué)學(xué)測50%、審査資料20%、環(huán)