21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。奧數三年級加減法巧算奧數三年級加減法巧算21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。奧數三年級加減法巧算迎注第一餅甲12化學實驗設計是指根據化學問題和條件設計解決問題的實驗方案，并通過運用所學的化學實驗方法，正確選擇和使用實驗器材，確定或調整實驗步驟，捕捉相關信息，分析實驗結果，從而獲得化學知識和方法，達到解決化學問題的手段。那么，怎樣才能讓初中化學實驗設計在構建有效課堂中發揮其獨特的優勢呢？通過探索和總結，筆者認為，大致可從以下三個方面來談一談自己在研究中的實施過程和方法：一是增設實驗環節，解決疑點，幫助學生構建正確科學的知識體系；二是探索多種實驗設計形式，培養學生設計實驗的創新精神；三是指導學生多樣化實驗內容的設計，提高學生設計實驗的實踐能力。幫助學生構建系統的知識體系化學實驗是化學學科教育的源泉，是訓練科學方法的有效途徑，是形成化學知識體系的必由之路。通過化學實驗，能夠幫助學生加深對客觀知識的認識，有效構建系統的知識體系。創設實驗設計，直觀展示，提高學生的認知效率人的認知過程是從感性認識到理性認識，是一個從感知上升到抽象的過程。化學實驗教學的直觀性，起著其他教學方法不可替代的作用。比如，死灰復燃實驗可以直觀地展現氧氣的助燃性。這樣的例子還有很多，如學生在剛學化學時對溶解屬于物理變化不理解，教師如何講解、強調都沒用，但在做了硫酸銅晶體溶于水呈藍色溶液的實驗后立即理解原物質仍然存在。通過設計實驗進行教學，能將此類現象直觀地展現給學生看，達到事半功倍的效果――改變枯燥的學習過程，可以調動學生學習的主動性和積極性。創設實驗設計，對比分析，使學生理解知識的本質化學實驗活動是一種感性的活動過程，也是一種理性的思維活動過程。一個好的實驗設計可以讓知識清晰呈現，讓學生正確認識知識，抓住本質。案例一：實驗探究二氧化碳通入紫色石蕊試液，石蕊變紅。第一步，提出問題：“是什么物質使石蕊變紅？”第二步，實驗、觀察（設計探索性實驗）。第三步，實驗事實及其處理。第四步，結論：通過對比發現，二氧化碳能與水發生反應生成碳酸，碳酸使石蕊試液變紅。學生通過觀察和實驗操作，收集并處理實驗數據，讓學生從現象描述觸及本質，幫助學生由表及里地理解知識，得出正確結論，從而理解知識的實質，最終構建新知。培養學生設計實驗的創新精神初中化學實驗類型可以分為“探究型（啟發型）”“驗證型”和“應用型”三類。這三類化學實驗教學活動均有助于學生解決各種化學問題。根據不同的情況，我們可以因材施教，設計不同方法以獲取實驗的實效性。探究型化學實驗問題的提出及實驗設計提出這類問題的目的是通過模擬來體驗科學家探索的過程，培養科學探究的能力和方法，直接或間接地為化學科學概念、理論或假說的建立、形成和發展提供重要的化學實驗事實。案例二：實驗探究氫氧化鈉與二氧化碳的反應。提出問題：如何證明CO2與NaOH發生了反應？結論：如能發生反應，瓶內壓強會隨氣體的減少而減小，使小橡皮泡變大。學生在老師的啟發下，根據“產生壓強差原理”設計出幾種實驗裝置。若發生反應就會看到，氣球膨脹、水倒流、水位變化、瓶子變扁等現象。在探究實驗設計時，學生首先要學會觀察模仿，再學習移植現有的實驗方案，然后再通過理性思維對它們進行周密思考和精心設計，聯想遷移，刻苦探索，逐漸在實驗設計中體現自己的個性。探究實驗設計，在培養學生的創新思維方面有其得天獨厚的條件。驗證型化學實驗問題的提出及實驗設計提出這類問題的目的是驗證實驗者的理論推斷或假設，側重于從已有知識或生活積累出發。案例三：實驗探究二氧化碳的性質。提出問題：如何設計實驗證明二氧化碳的性質？二氧化碳是一種生活中常見的物質，雪碧中就會逸出二氧化碳氣體。學生紛紛提出自己的想法，并設計實驗來驗證二氧化碳的化學性質。由于是用雪碧瓶中搖出的氣體來做實驗，學生覺得特別新鮮，學起來也興趣盎然。由此可見：驗證型化學實驗問題往往是重新認識已有知識，若僅僅紙上談兵，學生會感覺枯燥乏味。引導學生設計實驗來驗證自己的理解從而形成新知，通過活動幫助學生養成尊重事實的科學態度，培養學生科學的思維方法和創新能力，養成良好的科學素養。用型化學實驗問題的提出及實驗設計“化學實驗是化學理論賴以產生的基礎，是化學理論運用于生產實踐的橋梁和中介?！碧岢鲞@類問題的目的是，通過理論運用于實踐，尋找解決問題的有效途徑，側重于從聯系生產、生活實際出發。案例四：①金屬為什么生銹如何防護？②什么物質可降低土壤酸性，什么物質可治療胃酸過多？③滅火的方法有哪些？為什么？事實表明：如果學生的思維缺少了應有的碰撞，就難以激起他們真正的探究熱情，不利于學生的主動學習與發展；如果我們可以讓學生利用生活中的材料來設計實驗，證實自己的想法，就會使學生的思維得到發展與提高。提高學生設計實驗的實踐能力化學實驗設計的內容一般可分為實驗原理（反應條件）、實驗裝置（實驗裝置的改進）、實驗步驟和操作方法等。教師要引導學生學會細化設計內容，尋找相關信息，確立探究方案，使學生思維清晰，提高實驗設計的有效性。實驗原理的探究案例五：實驗二氧化碳制取的研究。提出問題：實驗室用什么方法制備CO2最適宜，為什么？學生想法：①木炭燃燒；②高溫煅燒石灰石；③大理石與稀鹽酸反應……交流反思：制得氣體可能不純，條件較難滿足。提供藥品：塊狀大理石、碳酸鈣粉末、稀鹽酸、稀硫酸、濃鹽酸。學生設計的實驗：①稀鹽酸和大理石；②稀鹽酸和碳酸鈣粉末；③稀硫酸和大理石；④稀鹽酸和石灰石。學生的結論：塊狀的大理石或石灰石反應持續速度適中。筆者認為：本課的選材源于學生的生活實際，從提出課題、提出假設、實驗設計、進行實驗、反思、實現知識的形成，整個過程一氣呵成。學生們在探究學習中深切地體會到化學探究的樂趣，學生的學習情緒被激發，提高了學習化學的興趣，掌握了科學方法，成功完成了預定的教學目標，提高了學生的實踐能力。實驗裝置的探究案例四：探究二氧化碳的實驗室制法的裝置。首先，提出問題：“能不能用制氧裝置來制二氧化碳呢？”讓學生從反應物的狀態和反應條件入手選擇所需裝置；教師接著展示先輩發明的啟普發生器，激起學生的探究實驗設計的興趣；然后，師生一起討論如何分離二氧化碳的兩種反應物，要求在前面幾套裝置中進行改進，以達到相同效果。此處問題的難度較大，需要遞進式思考。最后形成結論：①將固體擱置在液體中間，加一個隔板，使之不能參與反應；②利用變大的氣壓將液體壓回到一個容器中，使固液分離（加一個長頸漏斗，伸入液體中）；③控制氣壓變化使固液接觸或分離（加一個彈簧夾）……實驗設計中，教師可引導學生以一個目標作為思維起點，沿著不同方向，提出各種設想，尋找各種途徑，設計解決具體問題的實驗方法，通過發散思維和集中思考來歸納出一個最優化的答案。要讓學生將所學知識運用到在實際應用中去，使學生能夠更好地做到學以致用，增強學生的實踐能力。結束語通過實驗設計的實踐研究，學生對學習化學的興趣更大了。在教師的啟發和引導下，學生通過類似科學實驗研究的過程，分析原理，應用知識，不斷地改進實驗，激發出他們設計實驗的主動性和積極性。學生主動參與學習的熱情高漲，有利于學生的主動學習與發展，能提高課堂學習效率。讓學生利用生活中的材料設計實驗來證實自己的想法，使學生的思維得到發展，提高其分析解決問題能力，增強其實踐能力，提高了其思維能力和創造能力，他們的綜合素養也得以全面提升?；瘜W實驗是化學教學中重要的部分，它可以使學生更直觀地驗證和探索物質的性質和變化規律，培養學生的科學探索精神和創新能力。然而長期以來，我國的教學方法都以應試教育為主，化學這門學科也不例外。在化學教學過程中，不論是教師還是學生都形成以課本為模板的照搬式化學實驗方式。這樣限制了學生的創新思維和科學探究能力的培養，使他們養成對課本死記硬背的習慣，而不去思考為什么這樣做或者是換一種方法試驗。因此，改進初中化學實驗研究教學方法迫在眉睫。1現階段初中化學實驗研究教學中存在的普遍問題首先，教師在化學實驗的教學過程以課本中的驗證性實驗為主，把實驗的步驟和最終結果直接灌輸給學生，缺少讓學生親自探索化學實驗過程和揭示實驗結果的內容，抑制了學生思維能力和創造才能的發揮。其次，教學過程中以教師為中心，教學方法單一，教師在演示實驗中照搬課本內容，直接給學生造成書上的結論都是正確的，做不做都一樣的懶惰情緒，很少有讓學生根據自己理解發表看法和意見的機會。2改進初中化學實驗研究教學方法的措施2.1樹立正確的化學實驗的教學觀念化學實驗的重點之一是在實踐中培養學生的科學探究能力，學習新知識、技能和方法，幫助學生學會運用觀察、實驗、調查等方法廣泛獲取信息。這就要求教師改變傳統的只重視課本上理論知識，不重視實驗教學的觀念，改變硬性地要求學生死記硬背實驗的內容、過程及結果的做法。能由學生動手自己取決的問題，教師就不輕易包辦；能由學生分析思考得出結論的，教師就不急于下結論。教師必須轉變教學觀念，培養學生積極思考問題、獨立操作實驗儀器、完成實驗觀察任務和獨立分析實驗結果、處理實驗數據的良好習慣，引導學生學會自主收集和處理信息，積極參與科學探究的實踐活動。2.2合理改進化學實驗方法有創新意識的教師不該局限于課本上固有的化學實驗裝置和實驗方法，要敢于對書中實驗的不足之處加以改進，以便達到最佳的實驗效果。如白磷燃燒前后質量的測定實驗，由于白磷是劇毒品，在實驗中取用不太方便，有時將白磷放在錐形瓶內，質量還未量好，白磷就自燃了。對此，教師可以取一小?；鸩耦^置于試管內，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，置于天平上，接著對試管進行加熱，待火柴頭燒完后再稱量，可以觀察到天平始終處于平衡狀態，進一步說明五氧化二磷密度比空氣大。許多實驗都是轉瞬即逝，沒等學生仔細觀察過程及結果的時候，實驗就結束了。為了讓學生更清晰地觀察到實驗現象，必須借用現代化的多媒體教學設備，把化學反應過快或者是不適合教師做的實驗，制成幻燈片或教學軟件給學生放映。2.3改變驗證性實驗的傳統做法應試教育下的現行教材多以驗證性實驗為主，這樣不利于學生獨立思考問題和增強實驗理解性。所以教師應適當地的把驗證性實驗改為探索性實驗，引導學生主動操作與探索，增強求知欲。在實驗過程中，盡量少照搬書本上固有的問題及答案，提出新鮮的與實驗相關問題，多讓學生動腦，參與實驗過程，指導學生聯系已有知識分析、推理進行中的實驗結果。同時也讓學生對實驗的內容和裝置提出改善意見。比如氫氣的實驗室制法，教材中是讓用鋅和稀鹽酸或稀硫酸產生化學反應制取的。教師可以打破常規，提問學生可不可以用其他的金屬代替鋅，或者用濃硫酸、濃鹽酸做實驗原料，并讓學生利用自己認為可行的實驗原料在教師的指導下進行實驗，學生自己總結實驗結論，與教材上的實驗進行對比，得出正確的氫氣實驗室制法。2.4開辟多種多樣的第二實驗課堂現階段的學生都局限在書本上的理論知識，聯系運用到實際生活的少之又少。盡管課堂上的實驗可以親自動手完成，但是大多都有其固定的步驟和結果，激發不了學生的創新性和對科學探究的求知欲。所以成立課外實驗興趣小組勢在必行。初中生正處于渴望知識，又兼具理性可行性分析的最佳年齡段。教師可以在課外時間引領對化學有興趣的學生做實驗，并組織學生在班上表演其趣味化實驗，有化學小魔術的效果。比如“空瓶生煙”“清水變色”，都可以激發學生對化學這門學科的興趣，由被動地接受知識轉變為主動探求知識。3結論在初中化學實驗研究教學過程中深化實驗改革，把培養學生的創新能力也作為化學實驗的目標之一。通過化學實驗，讓學生更能深刻理解記憶化學理論性的知識，培養學生處理有關信息和資料的能力和對科學的求知欲。迎注第一餅甲12森林動物園里正在進行緊張激烈的速算競賽選手們為爭奪冠軍,都在舞臺上發揮著自己最好的水平,讓我們跟著大象主持人一起來看一看吧。-ss速算小能手競賽沙②~M我們也來比一比四!1、兩個數的和為10這兩個數可能是多少?1+9=102+B=103+7=104+b=105+5=0沙②~M我們也來比一比四!2、兩個數的和為100這兩個數可能是多少?1+89=10033+67=100b3+37=0045+55=100減算巧算方法一補數湊整甲12什么叫“補數”兩個數相加,若能恰好湊成整十、整百、整千、整萬…,就把其中的一個數叫做另一個數的“補數”wel