高中地理高一地理PPT課件南方地區與北方地區11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。高中地理高一地理PPT課件南方地區與北方地區高中地理高一地理PPT課件南方地區與北方地區11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。第三單元中國地理第三單元第九講南方地區與北方地區由于經濟的快速發展，生存環境受到極大破壞，威脅到人民的身心健康。與此同時，我國民眾的環保意識比較淡薄，很多人沒有把愛護大自然、回報大自然作為一種生存和發展的價值觀，環保意識的不足又直接影響著環境問題的有效控制或解決。新《環保法》將培養學生的環境保護意識以法律形式規范學校環境教育行為，明確了校園環境教育是學生素質教育必須履行的一項法定教育義務，是我國學生實施素質教育，開展生態文明建設的重要組成部分，成為我國基礎教育的一個重要內容。因此我們必須要加強校園環境教育，形成比較完善的校園環境教育體系，把提升學生環境意識作為促進生態文明的重心。一、鄭州市中小學環境教育現狀當前，適合我國校園環境教育新格局逐漸形成，許多中小學在各學科教學中滲透環保知識；開展具有青少年特點的課外環境教育活動；開展中小學“綠色學校”創建活動，倡導環保理念，通過一系列的校園環境教育活動，使學生的環境意識普遍提高。但是，鄭州市中小學校園環境教育也存在以下問題：（1）中小學師生對環境教育有一定的認識，但在實際操作方面執行不足；（2）學生對個人在環境中的作用認識不夠，沒有很好地跟個人的行動聯系起來；（3）滲透教育存在學科滲透不平衡，地理課、生物課在中小學環境教育中起著主渠道的作用；（4）師資是環境教育的薄弱環節，大多數教師需要接受有關的培訓；（5）教學手段及課程模式仍停留在課堂教學，但在環境教育課程開發、教學模式的實踐還不足。二、主題教學模式的提出美國的環境教育法（1970）年認為：“所謂環境教育，是這樣一種教育過程；它要使學生環繞著人類周圍的自然環境與人為環境同人類的關系，認識人口、污染、資源的分配與枯竭、自然保護，以及運輸、技術、城鄉的開發計劃等等，對于人類環境有著怎樣的關系和影響。”環境教育本身是一個“環境一教師一學生”三者積極互動的過程，其中，環境本身是開展主題教學所必需的物質基礎，為了環境、在環境中、通過環境、達成教學目標是開展主題教學活動的基本原則，學生與教師兩者與環境的積極互動關系，構成了主題教學基本活動關系，即人與自然的關系。三、創建主題教學模式改革的研究內容（一）具體改革內容項目具體改革內容就是培訓教師，創新教學模式，構建針對中小學生的主題教學模式，并在部分中小學進行實踐。項目改革的目標是通過創新的主題教學模式，達到“自然體驗一環境問題解決一環境行為養成”的教學目標，在“戶外活動一課內探究”的教學空間中進行“環境一教師一學生”多邊互動，開發以“主題開發一方案制定一情境創設一學生互動一活動評價”為主線的教學程序，建立“學生主體一教師引導”的師生關系。（二）擬解決的關鍵問題創建主題教學模式，根據“主題開發一方案制定一情境創設一學生互動一活動評價”的教學程序，開發適合鄭州市中小學生特點十個主題，制定相應的活動方案，確定戶外自然體驗場景，最后進行師生互動，在中小學校園環境教育課堂進行實踐，根據教學效果進行改進完善。四、改革的特色與創新在校園環境教育中創建“主題教學模式”，其基本框架為“自然體驗一環境問題解決一環境行為養成”的教學目標，“戶外活動一課內探究”的教學空間，“環境一教師一學生”多邊互動的教學條件。（一）教學目標環境教育主題教育模式指向人的全面發展，注重從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等三個維度來界定并整合教學目標。由此出發，“自然體驗一環境問題解決一環境行為養成”成為環境教育主題教學模式的三種主要價值追求，即主要教學目標，以這三個教學目標來定向具體的教學活動。（二）教學程序環境教育主題教學模式的有效展開將表現為一個在教學環節上前后緊密相銜、在教學階段上井然有序的教學流程。主題開發是首要環節，在此環節，選擇與確立主題將成為教學的第一任務；學生主體在教師引導下進行；在情境創設階段，需要充分關注不同活動場地課程資源的既有狀況和支持程度，學生互動是整個教學程序的最為關鍵的一環，它構成整個活動的主體部分；環境教育的主題教學模式堅持學生自主評價與教師評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合、活動過程與評價過程相結合。（三）“學生主體教師引導”的師生關系在主題教學開展過程中，學生應始終處于主體地位。豐富學生的自然體驗、培養學生科學解決環境問題的能力、養成學生良好的環境行為，這是主題教學的著眼點；促進全體學生的健康發展及促進學生個體的全面發展正是主題教學的目的所在。學生應始終處于主體地位，而教師的引導應在此前提下貫穿學生活動的始終。學生與教師之間不斷的相互交流、相互作用，為主題教學活動的有效、有序開展提供了相應保障。五、結語通過教師教育課程改革項目的研究，分析鄭州市中小學環境教育存在的問題，提出解決問題的方案，通過方案的實施，對中小學從事環境教育的教師進行環境專業知識的培訓，最終探討出可行的主題教學模式的具體方案，并在一定范圍內進行實踐。如若項目實踐效果良好，可以小組帶動一個學校，學校再帶動學校，最終我們將能實現鄭州市區域范圍內中小學校園環境教育廣泛開展。基金項目：河南省教師教育課程改革項目，編號：2015-JSJYYB-187。一、調查結果簡要分析1.農村學生方面（1）從調查表顯示的數據看，農村學生作為中國人感到很自豪的占88%，絕大部分農村學生對祖國、民族、黨和政府充滿了認同感。凡是與愛國主義相關的選項，持肯定的比例都非常高，表現出很強的愛國主義情結，具有強烈的民族自豪感和保家衛國的情懷。這一點是可以令人滿意的。（2）從對“學習目的”這一問題的回答可以看出，農村學生的學習目的都比較明確，具有較強的歷史使命感。但實際行動與觀念有差距，表現在對作弊的態度，持“堅決反對”的僅有55%，認為“偶爾也無妨”和“有機會也會作弊”的占了將近一半，令人遺憾。（3）對社會公益心問題的調查結果，則應該引起深切關注。雖然大部分的結果還是積極的，但也應該看到相當一部分農村學生的社會公益心存在問題。如從不參與學校組織的敬老、助殘、環保等志愿活動的占8%；乘坐公共汽車從不讓座的占20%；在公共場所看到有人打架或其它違法行為堅持“走遠點”的占到65%。（4）對當前社會道德狀況認為假惡丑占主導地位的占到12%。這說明農村學生對社會總體道德和交往存在懷疑和戒備心理。（5）認為一生中金錢、權力和社會地位最重要的竟占38%，甚至有14%的人認為“錢越多人生價值越大”。在對自己崇拜的人物的調查結果中，我們很少看到諸如周恩來、雷鋒、魯迅等影響了幾代人的偉人名字，更多的是被姚明、劉翔、蔡依林等文體明星所代替。2.學校、家庭和社會方面（1）對農村學生的教育目標不同程度地存在“重智育，輕德育”的現象。部分家長仍認為“孩子只要學習好就行，其他無所謂”。有些學校甚至認為“智育”是硬指標，“德育”是軟任務,把“德育”放在可有可無的地位。可見在農村對學生思想政治教育的重要性仍存在認識不足的問題。（2）對農村學生的思想政治教育責任仍存在由學校獨擔的現象，學校、家庭、社會共同承擔的網絡體系尚未完全形成。學校、家庭、社會三方的教育還存在不同程度的脫節，有時候甚至是學校講一套，家長說一套，在社會上看到的又是另一套。某些教育口徑的相互矛盾，讓農村學生無所適從。（3）農村學生身置的社會環境仍存在著危害其身心健康的不良因素。受市場經濟利益驅動，農村地區依然存在著非法網吧、電子游戲機室違規接納學生的現象。互聯網上的不良信息和渲染色情、暴力的口袋書，仍是腐蝕農村學生心靈的根源之一。基層文化管理部門對農村文化市場管理有時不到位，特別是對非法網吧管理不到位，更導致農村學生成為這些網吧的主要消費者。（4）對農村學生的良好精神食糧供給不足，存在著知識性、趣味性、娛樂性、教育性不能兼而得之的問題。農村學生有很多的閑暇時間，但是他們校外德育活動的場所和設施嚴重不足。別說電子閱覽室、愛國主義教育基地等，就連一個簡陋的籃球場也沒有。（5）“隔代監護”呈上升趨勢，家庭教育急需引導。隨著我國經濟迅猛發展，農村學生離家外出打工逐年增多。外出打工流動性大，只能留下孩子由爺爺奶奶或外公外婆帶，留守農村學生因而失去父母的直接監護。據調查，有的學校“隔代監護”的學生高達33％。“隔代監護”因缺乏代際溝通、過份溺愛和教育方法不對等問題，往往造成監護不力，學生出現不良行為的比例升高。而且此類學生發生問題后，學校與家庭聯系往往得不到監護人有力的、恰當的配合。“隔代監護”對農村學生的思想政治教育帶來了極大的負面影響，學校和社會也苦于沒有積極有效的對策和措施。（6）農村家長的教育能力與孩子的思想政治教育需求之間形成較大落差。不少農民家長忙于工作，對孩子的教育關注僅限于讓其完成作業，對孩子的困惑、需求、興趣等關注較少。因而相當部分農村學生心理出現偏差，亟待矯正。主要表現為偏執、敵對、冷漠、極端、抑郁、過度焦慮等。二、對問題原因的分析1．學校因素（1）農村學校思想政治教育工作一定程度上存在主動性不夠、針對性不強、實效性不顯著，滯后于時代發展的要求的問題。主要表現為思想政治教育工作的指導思想不明確，目標和要求不落實，內容、方法、手段不適應時代的需要和農村學生發展的特點。一些教師不注重師德修養，違反職業道德規范的行為時有發生，不尊重、不關心愛護農村學生，法律意識淡薄，侮辱、歧視、排擠、體罰或變相體罰學生的現象時有發生。（2）重智育輕德育，一手硬一手軟。受“應試教育”影響以及人們認識上的偏差，以考試分數評價學生，以升學率衡量學校聲望和地位的情況在農村一直沒有得到根本改變。由于片面追求升學率，最終在升學率的指揮棒下，學校的思想政治教育功能被弱化。（3）學校思想政治教育目標缺乏層次性。目標制定得過高、過全、過空，忽視學生的年齡特征和心理實際，使缺乏社會生活體驗的農村學生難以做到。而面對過高的要求，很容易培養出這樣一種學生，即在學校里能按學校要求去做，是“好”學生，走到社會則按自己的要求去做，形成虛偽人格。而且思想品德教育目標過于理想化還導致了內容的片面化，這集中體現在人文教育的失落上。把不具推廣性的理想道德和人格如“先人后己”、“大公無私”、“全心全意為人民服務”等當作思想品德教育的主要內容，而恰恰忽視了人的尊嚴、理解與寬容、自由與責任、對人類和自然懷有慈愛之心等人文精神的培養。（4）學校思想政治教育方式存在弊病。絕大多數農村學校的思想政治教育活動囿于課堂、校內，很少考慮學生思想道德的社會性體驗。學生即使有機會參與社會活動，也僅僅是上街做好事、去福利院慰問等一些比較形式化的活動，鮮有機會到真實的自然與社會的環境中去親身實踐和感悟。2．家庭因素（1）家庭教育觀念不對。在農村，許多家長素質偏低，思想意識受落后教育觀念的束縛，對孩子的思想政治教育重視程度遠遠不夠。很多家長認為，父母的任務就是給孩子提供吃穿，思想政治教育是學校里老師的事情。他們說得最多的一句話是：“我的孩子交給學校，就靠老師教了。”（2）家庭教育方法不當。有的家長對孩子過份溺愛，一味遷就、順從孩子的意愿，使一些孩子從小就養成飯來張口、衣來伸手、自私自利、游手好閑的惡習。還有一些家長卻仍然信奉祖輩們的至理名言――“棍棒之下出孝子”，對孩子動輒打罵，傷害孩子的心靈，造成他們人格的扭曲，進而產生逆反心理，性格怪異，行為不羈。也有的家長忙于生計，對孩子疏于管教，缺乏正確引導。孩子缺乏父愛母愛，極易導致性格孤僻、脆弱、自卑或過強的自尊心。（3）留守農村學生問題。他們和祖父母或者其他親戚一起生活。他們遠離父母，在生活和教育上都存在不少問題和危機，一些基本權益得不到保障。首先祖父母等親屬因年長等原因無法認真行使管理和監護權。其次由于缺少父母情感上的關注和呵護，處于成長發育關鍵期的他們出現人生觀、價值觀的偏離和個性、心理發展的異常，一些孩子甚至因此走上違法犯罪的道路。3．社會因素（1）受農村社會大環境消極因素的影響。在農村，道德失范、誠信缺失、假冒偽劣、欺騙欺詐活動有所蔓延；一些地方封建迷信、邪教和黃賭毒等社會丑惡現象沉渣泛起，成為公害；一些成年人價值觀發生扭曲，拜金主義、享樂主義、極端個人主義滋長；以權謀私等消極腐敗現象屢禁不止等等，給農村學生的成長帶來不可忽視的負面影響。（2）農村網吧內主要活躍著農村學生的身影。隨著農村開放程度不斷提高，一些新的信息和新的交往工具逐漸進入人們的日常生活。一些家庭配置了個人電腦，一些地方開起了網吧，吸引了一些人特別是農村學生。而這些網吧多是以游戲、娛樂、上網聊天、傳播不良信息等為主的“黑網吧”。受商業利益的驅使和缺乏有效的監管機制，網吧老板對于學生瀏覽黃色、暴力等非法網站，大多睜一只眼閉一只眼。這嚴重影響了農村學生身心的健康發展。（3）農村學生的思想政治體系尚不完善。目前農村學生思想教育的理論體系和實踐體系不健全、不系統，尚未形成一套較為完整而科學的農村學生思想教育體系。社會各部門及有關方面對農村學生的思想教育工作重視不夠，力量分散，各行其事，沒有形成齊抓共管的良好局面。加強農村學生的思想品德教育，是一項理論性和實踐性很強的教育活動，更是一項系統工程。它不僅需要學校付出辛勤的勞動，而且需要家長和社會的配合參與：1．農村學生的思想政治教育，責任首先在家長身上。對孩子進行思想品德教育理應成為家庭教育的重中之重。2．農村學校是思想品德教育的重要陣地，是對農村學生進行思想品德教育的主渠道，因而對農村學生思想品德教育存在的問題負有不可推卸的責任。3．社會是個人成才的場所，也是對學生進行思想政治教育的重要陣地。社會教育在農村學生思想政治教育中占有重要地位。第三單元中國地理第三單元第九講南方地區與北方地區(}考綱展示5要點突破2考綱解讀6典例剖析K3》自主梳理7跟蹤演練4拓展思維8課后強化作業考綱展示1.北方地區的地理位置、范圍、地形、氣候、礦產資源等自然地理特征2.北方地區的交通、城市與主