歷史中考命題技術歷史中考命題技術歷史中考命題技術歷史中考命題技術與策略試卷設計的要求1、體現《歷史課程標準》的規定《歷史課程標準》既是教學的依據,也是考試的依據,根據《歷史課程標準》制定的《中考指導用書》對中考的技術性問題和實施細則做了規定,是中考命題的具體依據一、當前問題教學法中存在的問題圍繞問題教學法，廣大教育工作者和很多一線教師都進行了有益的探索與論證。傳統的問題教學法強調“問題”或“問題情景”在課堂教學中具有重要地位，強調踐行問題教學法要重視對學生問題意識的培養，強調問題情景要由教師在課前精心預設。但是他們沒有明確指出，這些“問題”或“問題情景”究竟從哪里來？不弄清楚這些“問題”或“問題情景”的來源，就難以從根本上落實“以生為本”的教學理念，素質教育的價值追求就難以落到實處。二、問題教學法模式創新特點及其重要意義傳統的問題教學法中的問題情景是教師在課前精心預設的。本文力圖探析，問題教學法中問題情景的設置，應符合學生的“最近發展區”，使學生“跳一跳能摘到桃子。”教師要走進學生，了解學生，針對學生在預習活動中尚未解決的問題，站在學科教學的高度，對學生在預習活動中存在的問題進行提煉升華，設置有價值的問題情景，為學生發展扮演“促進者”和“幫助者”的角色。這種貼近學生生活的問題情景，更能凸顯以生為本的理念，更能最大限度地喚起學生探究的欲望，激起學生思維的靈光，更有利于學生掌握知識、發展智力、培養技能。三、問題教學法模式創新途徑思考（一）指導學生課前預習，培養學生的問題意識愛因斯坦的名言：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教學實踐證明：提不出問題的學生，學習中存在的問題也較多。教師要致力于增強學生發現問題、提出問題的能力，增強學生的問題意識。在指導學生課前預習時可用“三切入”提問法培養學生問題意識。一是從“三題”的自主學習的活動中，即從課題、節題和框題入手，將課題、節題和框題前面加上“為什么”、“如何理解”、“怎么樣”、“什么是”等疑問詞，變陳述句為疑問句。二是從基本概念、基本原理和基本觀點切入，如這個觀點的依據是什么？在現實生活中有什么表現？它對我們的學習和生活有什么指導意義？在現實生活中哪些表現符合（或違背）這一原理？會產生（或導致）什么結果？我們應該怎么做？三是從基本事實切入，從教材中列舉的事例入手，也可從生活中熟悉的事件入手，思考：這件事體現了經濟（或文化、哲學、政治）生活的什么道理？我們身邊有類似的事例嗎？我從中受到什么啟示（或教育）？教學實踐證明：教會學生從已知與未知的知識聯系中引出問題，于理論與現實的結合點尋找問題，是正確指導學生預習，提高學生問題意識的重要途徑。（二）創設問題情景，引導學生解決問題建構主義教學理論認為，學習者的知識是在一定情景下，借助于他人的幫助，通過意義建構而獲得的。為此，創設有價值的問題情景對于引導學生解決問題至關重要。有價值的問題情景應靠近學生的“最近發展區”。“最近發展區”又叫“潛在發展區”，是指學生獨立解決問題的實際水平與在成人指導下或在有能力的同伴的合作中解決問題的潛在水平之間的差距。因此，教師要扮演“促進者”和“幫助者”的角色，指導、激勵和幫助學生得到發展。實踐證明：只有根據“最近發展區”設置的問題情景才能更好地為學生發展充當“腳手架”的作用。教師要走進學生中間，關注學生在預習活動中已經解決了哪些問題，還有哪些問題還未解決。對尚未解決的問題，教師在吃透教材的基礎上，站在學科教學的高度，依據教學目標和教學內容，對學生在預習活動所存在的問題加以提煉和升華，確立學生“最近發展區”。實踐證明，教師根據學生“最近發展區”搭建的“腳手架”對啟發學生積極思維，調動學生學習積極性與創造性是最有效的。它使學生“跳一跳能摘到桃子”，是一種“走在發展前面的教學”，這種有高度有價值的問題情景，來源于學生的生活，又是學生自身無力企及的，更能喚起學生探究的欲望，活躍學生的思維，有利于素質教育的價值追求落到實處。（三）嘗試融會貫通，實現認知飛躍《朱子全書·學三》：“舉一而三反，聞一而知十，乃學者用功之深，窮理之熟，然后能融會貫通，以至于此。”教學中，要善于引導學生對所學知識進行整理，把書由厚變薄。怎樣才能做到“由厚到薄”的飛躍呢？教師應指導學生按照科學知識的系統性，把知識順理成章，編織成網。這樣知識就可以“并聯”在一起，上下通氣，互為因果地“串聯”起來，節與節可以“接線”，章與章也可以“接線”。一旦知識理成線、結成網，復雜的內容在學生腦子里也可以融會貫通，了如指掌。其作用在于幫助學生掌握學習方法。一旦學生學會進行知識整理，就抓住了知識的精華和內在聯系，就完成了學習知識過程中“由厚到薄”的升華。（四）理論聯系實際，培養學生思維能力美國心理學家布魯納指出：“教育過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”創新始于問題，提出新問題，或者從新的角度去思考老問題，往往導致新的發現與突破。問題教學的實質是培養學生的創新能力。發現并提出問題的最終目的是使學生學會多角度多層次地分析問題，尋求解決問題的方法。教師要有角色意識，保持一顆童心，激發學生對新事物保持強烈的好奇心，同時也要容忍并鼓勵學生對既有的、權威的、流行的觀點與解釋持批判和懷疑態度，由質疑進而求異，從而另辟蹊徑，大膽創新。課堂上可以鼓勵學生大膽質疑，對于學生的正確回答，教師給予積極的肯定的評價，如“你的想法真有創意”，“你的解題思路老師都沒想到”等等。尤其是對于潛力生，教師更應做出富于鼓勵式的評價，從而激發學生的學習積極性，如“你進步真大”，“盡力還會更好”，“你若再仔細點，可以答得更好”等鼓勵性的評價話語。這樣的評價能使學生關注更有用的更好的答案，而不會因為錯誤的回答而難受。由于學生的任何一個想法都會得到教師的肯定和鼓勵，所以學生樂于在學習中大膽質疑。上課時學生的注意力是否集中，將直接影響到教師講課的課堂效應以及教學質量。如果學生上課時注意力分散，心不在焉的話，就很難集中在一定的學習對象上，就會導致對教師所講內容視而不見、聽而不聞的現象發生，也就不能很好地認識和感知教材內容。所以說在語文教學過程中，我們應采取多種有效方法培養學生注意力，讓學生注意力聚焦在語文課堂上。那么作為教師，如何在40分鐘的課堂上最大效益地提高學生的注意力呢？一、導入新課，轉移注意上課之初，學生的注意往往還停留在上一節課或課間活動的有趣對象上，這時我會采取一定的教學手段，把學生的注意力轉移到課堂上來。1、巧設懸念，提出問題。“好奇”是學生的天性，小學低年級學生尤其“好奇”。教師在上課時若能抓住學生好奇的特點，立刻就能把學生的注意力集中過來。在教授語文《小貓刮胡子》一課時，我先問學生：“小貓的胡子有什么用處呢？”學生回答：“不知道。”我又問：“小貓為什么把胡子刮掉呢？”這一問，學生的好奇心上來了，剛才還在想著窗外好玩的游戲的學生也個個托著腮幫思考起來。2、創設情景，激發興趣。活動的變化的刺激物往往更能引起人們的注意。對于低年級的學生來說，有聲有色的多媒體畫面是他們最喜聞樂見的。我在教《兩只獅子》這篇課文時，就播放了一段有關兩只獅子動畫，并讓學生說說自己看到的這兩只獅子的事情。學生侃侃而談，不僅講了畫面上的內容，還有很多自己的看法想法，使我對學生豐富的語言另眼相看。除此之外，還可用優美的音樂，生動的故事，有趣的謎語或者腦筋急轉彎來吸引學生，讓學生很快地平復下課時的興奮狀態，迅速進入課堂氣氛。二、課中抓住注意的有效時間進行教學由于低年級學生有意注意的時間是有限的，所以教師必須創造一切條件最大限度的利用這一寶貴時間。1、改變傳統的教學模式。我想大家都知道，傳統的課堂教學模式就是：教師教，學生聽。這種教學的一個最大的弊端就是學生在課堂上缺少參與的主動性。教師辛辛苦苦的教了40分鐘，他很可能在底下玩了40分鐘。雖然這種教學也有“教師提問，學生回答”的環節。但這種回答只能是少數人的參與。對于注意力不夠集中的學生，他完全可以是游離課堂之外的。新課程中，要求體現學生的主體地位。何謂“主體”，我認為最重要的一點就是學生要主動地學，主動地參與到課堂學習中來。每個學生都應該樂于發表自己的看法，樂于表達自己的感受。每個問題，特別是語文課上的問題是很少有所謂的標準答案的。只要學生言之有理，能清楚地表達自己的想法，就應該給于鼓勵。如果學生的回答都能得到老師的肯定，學生肯定是樂于舉手發言的。現在的學生不想動腦，不想思考，往往是由于害怕老師的否定與批評。2、發揮教師的個人魅力。一個好的老師他能夠用自己特有的魅力來吸引學生的注意力。那么教師的魅力具體體現在哪些方面呢？首先，教師在教學中應該注意自己的語言。上課時，除了要有洪亮的聲音以外，教師的語言要貼近學生的年齡特點。對于小學低年級學生來說，在教學時我們應該采取較通俗的、充滿關愛的語言，讓學生更多的感到老師的和藹可親，從而愿意與老師相處，形成對老師的信任，這樣他們也就會在上課時，把注意力集中在學習中。其次，教師要有廣博的知識。隨著科技的進步和發展，現代學生所接觸的事物也越來越多，只靠書本知識已經不能滿足部分學生的需要。每當在課堂中涉及到一些課外的小知識時，學生的注意力往往會加倍地集中。當我在教《吃水不忘挖井人》這一課時，談到毛主席的一些豐功偉績時，學生一個個都是瞪大了眼睛專心致志地聽著。課后，學生跟我說：“老師您真厲害，怎么會知道那么多事情呢。”我就高興地對他們說：“只要你們上課認真，老師還會告訴你們更多有趣的故事呢。”通過這些課外的知識，我在學生心目中的地位就提高了，學生更喜歡我的課了，上課時的注意力也更集中了。3、教師應加強對學生的關注。在課堂中，教師對學生的關注，直接影響學生的課堂注意力。特別是低段學生自我控制能力特別低，需要教師時刻地提醒。當學生的思維游離課堂學習之外時，教師就應給予適當的提醒。一開始，教師可以用目光告訴他上課要專心了。有的學生較能察言觀色，他能讀懂教師目光中的含義，就能自覺聽課了。如果學生對你的目光熟視無睹，或者根本沒有接觸到你的目光。這時你就需要用肢體語言，敲敲他的桌子或者碰碰他的肩膀。也可以樹立榜樣，比如表揚當時坐得最好，聽得最認真的那個同學。除了對沒有認真聽講的學生需要關注之外，正在認真聽講的學生也需要你的關注。比如你做一個贊許的動作，說一句表揚的話，給于一個肯定的眼神，這都是在和學生進行情感交流。無形中吸引了學生上課的注意力，課堂效率也就高了。三、注意出現分散時，適當進行調整由于低年級學生有意注意的時間很短，所以當教學內容長時間的處于同一種狀態時，就會出現注意力集體分散的現象。這時，僅靠教師的個別提醒和關注是遠遠不夠了。學生的學習已經缺少興奮點，他們需要一點新鮮的東西來刺激感官。在一年級教學中，用的較多的一種方法是課中操。這種操花費的時間短，而且簡單易學，往往只是拍拍手，或者扭扭脖子，動動腿。雖然簡單，但卻讓學生有一個放松的機會。在課中操后，學生往往能重新集中注意，投入學習內容。除了課中操，簡單的游戲，學唱與課文有關的歌曲，都是調整學生注意力的好方法。我在上《王二小》這一課時，由于課文中有較多意思較難的詞語，學生對長時間的識字、認詞出現了厭倦情緒。我適時地播放了《歌唱二小放牛郎》這首歌，學生聽得饒有興趣，音樂過后，那種厭倦感一掃而空，隨之是學習的積極性的提高。總而言之，使學生注意力集中的方法很多，大家在教學過程中要因人而異，及時地更換方法和技巧使學生的注意力聚焦到語文課堂上，從而提高語文課堂教學效率。歷史中考命題技術與策略試卷設計的要求1、體現《歷史課程標準》的規定《歷史課程標準》既是教學的依據,也是考試的依據,根據《歷史課程標準》制定的《中考指導用書》對中考的技術性問題和實施細則做了規定,是中考命題的具體依據2、考查歷史學科的主體內容主體內容是指教學中的重點內容。考試的內容應和教學的內容一致,更應和教學的主體內容一致。重點內容一般包括重要人物、重大事件、重要制度、基本線索、階段特征等。3、反映學科的內部聯系和基本規律所謂內部聯系,一是指體現歷史事物歷史現象之間的本質關系,不孤立地考査知識,不片面錯誤地解釋歷史現象試卷內容對學科各部分內容的考查要有整體性,即堅持合理的內容比例。所謂基本規律,是指試題要以歷史唯物主義和辯證唯物主義為指導4、較全面考查學科的各種能力要求中考歷史學科對學生的能力考查要求有項,分別是識記、理解、應用。由于歷史學科的定位是考查,因此大部分是對識記能力的考查,即對歷史史實的再認、再現能力,但對理解和應用能力的考查也應占一定的合適的比例。5、題目的難易比例合適,總體難度控制在合適的范圍內試題的難度服從于試題的考試性質,因此它是一個相對概念,總體上應控制在個合適的范圍內。試題的難易程度應該交替出現,逐級由易到難,在每一種題型中,題目的難易程度也不應集中出現,而是應分散交替分布。6、試卷的長度合適試卷的長度是指試題的數量和參考答案的文字總量之和,試卷過長或過短都會影響考試的信度。一般而言,從歷史中考是考査學科這一性質考慮,在規定的時間內,有85%左右的考生完成全卷的內容,這