第6頁共6頁2023?年二年級?數學老師?年度工作?總結光?陰荏苒，?時間流逝?，又到學?期末。回?首一學期?，感慨萬?千。課改?的號角依?然吹得震?耳欲聾，?伴著這聲?音，我留?意翼翼地?尋著課改?的方向慢?慢行進。?下面，針?對我的課?堂教學，?作一簡單?小結：?二年級的?學生，明?顯地比一?年級學生?進步了許?許多多，?課堂上明?白認真聽?課了，不?懂的問題?敢于問老?師了，勇?于探索新?知了，也?懂得小組?合作了;?但做小動?作的，說?悄悄話的?，交頭接?耳的現象?卻時有發?生。應對?____?多名不暗?世事的孩?子，應對?一雙雙調?皮的眼睛?，我認為?提高課堂?教學效率?的關鍵，?是如何更?好地進行?課堂組織?教學。首?先，我想?到的是激?勵機制。?采取多種?形式進行?口頭表揚?，如：個?人表揚：?“某某坐?得真好”?，“某某?聽得多認?真啊，老?師都為你?高興”，?“某某反?應最快，?是這節課?最聰明的?孩子”等?。群眾表?揚：“第?一小組同?學回答最?響亮”，?“第二小?組同學坐?得最端正?”等等。?類似的表?揚語，適?時地穿插?在整個課?堂教學的?始終，課?堂紀律明?顯好轉。?但也有極?個別的學?生，由于?年齡小，?天生好動?，自控力?差，管不?住自己。?遇到這樣?的同學，?課下我會?單獨找他?們談心，?鼓勵他們?課上認真?聽講。末?了，我總?會說上一?句，“老?師相信你?能做到”?。課上，?每當我發?現平時好?動的同學?有了用心?的表現時?，就會抓?住時機給?予肯定，?這節課，?這名愛犯?小錯誤的?同學表現?的就會很?好。一個?鼓勵的眼?神，一個?激勵的微?笑，一句?不經意的?表揚，營?造了一個?簡單和諧?的課堂氛?圍。作為?老師的我?教的簡單?，學生學?的開心，?好的課堂?組織教學?帶來了一?片春意盎?然的天?地，何樂?而不為呢?本冊教?材無論是?在新授課?中，還是?在練習題?中，都配?有超多的?情景圖。?處理好每?一個新按?授的情景?圖，每一?個練習題?的插圖，?是學生學?習新授鞏?固新知的?重要環節?，讓學生?“讀圖”?是必不可?少的過程?。由于大?多數學生?口語表達?潛力差，?我就讓學?生先“讀?圖”兩分?鐘，再根?據圖編一?個小故事?。優等生?先做示范?，把編的?故事講給?全班同學?聽，其他?學生模仿?，同位之?間互聽互?編，層層?遞進。不?到半學期?，大多數?學生看圖?編故事的?口語表達?潛力有較?大的進步?。到了下?半學期，?我就鼓勵?學生把編?的故事試?著寫下來?，并把好?的故事發?到了數學?博客上。?當學生聽?到自己的?文章被發?到網上時?，他們的?用心性又?一次被調?動起來。?由于學生?讀懂了圖?意，并能?編成小故?事，根據?圖解決實?際問題的?難點迎刃?而解。?鐘面的知?識，是本?學年處理?失敗的一?單元。關?鍵是我高?估了學生?的潛力。?自以為上?學期學生?已學過半?時與整時?，哪明白?有一部分?學生早已?把學過的?知識拋到?九宵云外?。不但不?認識快幾?時了，幾?時剛過，?而且鐘面?上的整時?與半時也?認不清。?而我在處?理本單元?是，只是?水過地皮?濕，到單?元測試時?，才發現?學生還不?認識鐘面?上的時刻?，更別說?計算所經?過的時間?了。雖然?邊學習新?知邊補習?此單元的?資料，一?向期末復?習，還是?有個別學?生不能認?識鐘面上?的時刻。?此次教訓?，讓我又?一次體會?到了“腳?踏實地，?一步一個?腳印”地?深刻含義?。一學?年在課堂?上的得與?失，成與?敗中匆匆?走過，課?改的號角?依然在響?徹云霄，?我的課堂?教學卻在?追隨著課?改的行蹤?緩緩行進?。20?23年二?年級數學?老師年度?工作總結?（二）?本學期我?擔任二年?級(5)?班和(6?)班的數?學教學工?作。一學?期來我努?力根據學?生的實際?狀況，采?取有效的?措施，激?發學生的?學習興趣?，培養學?生的學習?習慣，引?導學生參?與學習的?全過程，?取得了必?須效果，?也存在一?些困惑，?現對本學?期的教學?工作作出?如下總結?：一、?教學任務?完成狀況?分析：?1、備課?。學期初?，鉆研了?《數學課?程標準》?、教材、?教參，對?學期教學?資料做到?心中有數?。2、?上課。?(1)創?設各種情?境，激發?學生思考?。然后，?放手讓學?生探究，?動手、動?口、動眼?、動腦。?針對教學?重、難點?，選取學?生的探究?結果，學?生進行比?較、交流?、討論，?從中掌握?知識，培?養潛力。?之后，學?生練習不?同坡度，?不同層次?的題目，?鞏固知識?，構成潛?力，發展?思維。最?后，盡量?讓學生自?己小結學?到的知識?以及方法?。此刻學?生普遍對?數學課感?興趣，參?與性高，?為學好數?學邁出了?堅實的一?步。(?2)及時?復習。根?據愛賓浩?斯遺忘規?律，新知?識的遺忘?隨時間的?延長而減?慢。因此?，我的做?法是：新?授知識基?本是當天?復習或第?二天復習?，以后再?逐漸延長?復習時間?。這項措?施十分適?合低年級?學生遺忘?快、不會?復習的特?點。(?3)努力?構建知識?網絡。一?般做到一?小節一整?理，構成?每節知識?串;每單?元整理復?習構成知?識鏈，一?學期對整?冊書進行?整理復習?。學生經?歷了教材?由“薄”?變“厚”?，再變“?薄”的過?程，既構?成了知識?網，又學?到了方法?，容易產?生學習遷?移，給學?生的創新?、實踐帶?給了可能?。3、?批改作業?。針對?不同的練?習錯誤，?教師面批?，指出個?性問題，?群眾訂正?共性問題?。批改作?業時，教?師點出錯?題，不指?明錯處，?讓學生自?己查找錯?誤，增強?學生的分?析潛力。?鼓勵學生?獨立作業?的習慣，?對激發學?習的興趣?取得了較?好效果。?分析練習?產生錯誤?的原因，?改善教學?，提高教?師教學的?針對性。?4、注?重對后進?生的輔導?。對后?進生分層?次要求。?在教學中?注意降低?難度、放?緩坡度，?允許他們?采用自己?的方法慢?速度學習?。注重他?們的學習?過程。在?教學中逐?步培養他?們的學習?興趣，提?高他們的?學習自信?心，對學?生的回答?采取“揚?棄”的態?度，從而?打破了上?課發言死?氣沉沉的?局面，使?學生敢于?回答問題?，樂于思?考。5?、做好測?試評估工?作。評?估不只是?看學生學?習成績如?何，更重?要的是了?解學生學?習的心理?，作為教?師改善教?學的依據?。在測試?卷中，增?加了體現?學生思維?過程的試?題。測試?的結果也?不再作為?評價學生?唯一依據?，而是看?重學生的?知識掌握?狀況，學?習的努力?程度。在?評講試卷?時，打破?按順序逐?題講解的?模式，嘗?試采用按?類講解。?如：將試?卷中有關?概念的歸?為一類進?行講解。?期望透過?這一改變?，能讓學?生從不同?角度掌握?、運用知?識。二?、教學經?驗與體會?堅持正?確的教育?思想，樹?立與素質?教育相適?應的教學?觀念，改?變“以知?識為本”?的傳統認?識，樹立?“以學生?發展為本?”的新觀?念，緊緊?圍繞學生?的探索與?創新活動?展開，呈?現出“樂?、實、活?、新”的?教學情境?。例如：?找規律;?動物拼圖?;我當售?貨員等活?動，都極?大的激發?了學生的?興趣，解?放了學生?的眼睛、?嘴巴和手?，創造了?讓學生操?作、實驗?的機會;?獨立思考?的機會;?表達自己?想法的機?會;自我?表現的機?會，使學?生能持續?良好的心?境，始終?以一種簡?單、愉快?的情緒去?用心主動?的參與學?習。三?、存在的?問題和困?惑。1?、家長和?教師的教?育觀念存?在差異。?由于家長?和教師的?工作性質?和所處環?境的不同?，從而導?致教育觀?念的不同?。有個別?家長對自?己的孩子?不聞不問?，不加以?引導任其?自