小學語文作文的教學措施解析作文是一種受心情和情感掌握的文字表達活動。所謂感言，有所感才有所言，這言即是言為心聲，言之有理。下面是我為大家整理的關于學校語文作文的教學措施解析，盼望對您有所關心!

學校語文作文教學

在作文教學中，最令老師頭疼的問題就是同學不愛寫作文。我認為緣由有以下幾點：首先是懼怕心理，怕寫作文;其次是不知如何下筆，也就是不會開頭;再就是覺得沒東西可寫，也就談不上組織材料了;最終是缺乏自我修改力量。

要消退同學的懼怕心理,就要求老師為他們打快樂結,讓他們產生想寫作文的動機和愛好。要讓同學知道作文就像平常談天一樣，只是它有一個主題而已。在這種前提下，老師再進一步激發他們寫作的愛好。學校生可塑性強，我們可依據他們好問、好仿等特點，提出各種各樣的寫作內容。只要老師抓住了同學表達的欲望，就抓住了他們寫作文的愛好。有了寫作文的愛好，也就勝利了一半。

在寫作中，同學經常不知如何下筆，開不好頭。當然不能對學校生有過高的要求，只要讓他們知道一些開頭和結尾的方法就可以了。老師要在講課文時留意滲透的寫作方法。比如三班級教材《富裕的西沙群島》和四班級教材《桂林山水》等，它們的開頭和結尾都有共同點，都采納前后照應、總分總的寫法。這樣的寫法一般用在描寫自然風光和名勝古跡的文章中。同學假如寫這類作文便可仿寫或借鑒。當同學把握了這些寫作文的開頭的學問和格式后，他們就不會再為作文開頭而發愁了。

要選好材料和組織材料，就要求同學不但要會觀看，還要會思索，這樣才能有更多的發覺，才能建立起一個豐富多彩的作文材料庫房。選材也要慎重，選對了材料對突出中心思想有很大的關心。材料選定后，還要區分出它們的主次來，把最能突出文章主題思想的材料留下來。

最終是要學會修改。首先同學必需明確修改的.目的，然后要明確修改的要求，最終便是傳授自改的方法。學校生經常把作文修改當成照抄或重抄，有時老師怎么講就怎么改，自己思索得少，依靠性較重。這就要求老師在作文教學中，嚴格要求，堅持不懈，使修改作文中常用的要求、方法、思路乃至技巧等等，通過反復的修改訓練鞏固下來，并逐步變成同學有意識的學習行動方式。

學校語文寫作教學大綱

一、作文難，可畢竟難在哪?

首先是老師方面存在的問題：

1.作文指導程式化。每次作文指導課都是ABCD，從審題到立意，從選材到表達，項目一樣不落，程式固定不變。

2.沒能從整體上把握學校各學段作文教學的要求與特點，忽視了學校作文教學的階段性和連續性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學循序漸進的原則，因而收效不大。

新課程標準對學校各學段作文教學有著詳細要求：

低班級的寫作要求是：

(1)對寫作有愛好，寫自己想說的話。

(2)在寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

(3)依據表達需要學習使用簡潔的標點符號。(低班級老師也要注意對同學進行寫話訓練，從小培育他們的習作愛好。從下學期開頭，低班級老師也要對同學的作文進行批改，作為一項檜查內容。)

中班級的習作要求是：

(1)留心四周的事物，樂于書面表達，增加習作的自信念。

(2)能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，留意表現自己覺得新穎好玩的或印象最深、最感動的內容。

(3)情愿將自己的習作讀給人聽，與他人共享習作的歡樂。

(4)嘗試在習作中運用自己平常積累的語言材料，特殊是有新奇感的詞句。

(5)學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

高班級的習作要求是：

(1)懂得習作是為了自我表達和與人溝通。

(2)養成留心觀看四周事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

(3)能寫簡潔的記實作文和想像作文，內容全體，感情真實。能依據習作內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記和常見應用文。

(4)修改習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順。老師假如對習作教學的要求不明確，教學中不能按同學年齡特點和心理特征進行循序漸進的訓練，就會造在同學在心理上埋下了寫好作文難的陰影。

3.作文教學指導過于細致，造成同學作文千人一面的現象。老師一上作文指導課，就讀范文，或不厭其煩的進行指導，包括如何開頭，中間怎樣寫更加詳細生動，又應怎樣結尾，都一一具體講解，反復強調。其結果卻是：老師指導越細，同學的思維就限制得越死，在寫作過程中越不敢越雷池半步，寫出的文章就難免千篇一律。因此，教科所的羅柏生老師提出習作指導課指導的時間最好不要超過20分鐘。

其次是同學方面存在的問題：

1.學習作文的態度不正確。多數同學習作之初就存在著畏難心理，在平常的生活中又不擅長觀看、積累。作文訓練中，經常實行：編：編一些不切實際，沒有做過的事情;抄：抄一些優秀作文選上的作文;仿：仿寫作文，事情一樣，只是轉變人物;背：背優秀作文，考試時默寫在試卷上。這些自認為“省事有效”的方法。長此以往，必定停滯不前。

2.積累少，缺乏生活。很多同學還沒有養成看課外書的習慣，不留意進行閱讀和背誦，詞匯積累少，語言貧乏。文章空洞乏味，淡如白水。沒有學會觀看生活，在他們眼里沒有什么可以值得寫下來的精彩素材。即使有也由于過程印象不深，胸無點墨不知如何去寫。不會表達內心的真實感受，因而寫出的文章只能是一些空洞單調的流水賬。

一、老師要樹立正確的習作教學理念

1.突顯本體：《語文課程標準》指出：用語言文字與人交往就是作文。經受一件事情，看到一樣東西，把它登記來，就是作文。因此，老師要讓同學明白作文一點也不神奇，只要會說話、會寫字，就會作文。作文就是生活本身的需要，是生活中不行缺少的項目。

2.回歸生活：作文是回憶生活。因此作文要求真、求實，要求同學寫真話、吐真情。老師要引導同學在日常生活中自覺觀看，進行生活積累。有了對生活的積累，同學對作文就有了愛好，有了熱忱。在此基礎上適當作方法的點撥，就能寫出好文章。

3.放飛共性：《語文課程標準》要求：“削減對同學寫作的束縛，鼓舞同學自由表達和有創意的表達。”教學實踐證明，只有當同學能夠真正“自由表達”時，才能“情動而辭發”，才可能消失“有創意的表達”。因此，在作文教學中應引導同學把自己心中所想，口中要說的話無拘無束、自由拘束地寫下來。話則長，無話則短，用童心表述真實的生活，發表內心真實的感悟。

4.讀寫結合：葉圣陶先生說過：“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必需養成習慣才行。”閱讀重在“汲取”，作文重在“傾吐”。讀寫如同天空中的.云彩。因此，只有讓同學多閱讀，讀中留意積累，厚積才能薄發。

二、觀念轉變了，那什么是新課標下學校語文習作教學的有效策略呢?

學校作文教學要從培育寫作愛好入手，開拓兩種渠道，分清三個階段，抓住三個訓練，使學校作文教學構成一個科學的訓練過程，較好地解決作文教學中的難題。

1.重視激發習作愛好，變“要我寫”為“我要寫”。

前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在同學心情高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出訪同學作文豐富多彩的思想感情和詞語。”可見，愛好是提高同學寫作力量的內動力，當同學對作文產生了愛好，他們就會樂觀主動心情開心地去寫作。怎樣培育同學的寫作愛好呢?

(1)習作教學要打開同學的思路。

同學怕寫作很大緣由是不知道寫什么，無從下手，正所謂“巧婦難為無米之炊”。因此，習作指導課上，老師的首要任務打開思路，設置情境，啟發想象，讓每個同學都有一種想寫的沖動，一種躍躍欲試的心態。這樣，作文就成了一種樂事不再是負擔。用“下水”文指導同學作文是一條捷徑、一個規律。下水文不僅能給同學一個很的示范作用，而且老師通過寫下水文，知道哪些地方會遇到因難，有了這種敏感，在指導同學寫作時，就看得更準，簡單把同學點醒。

(2)同學品嘗作文勝利的歡樂。

誘發寫作動機的心理因素之一就“能獲得榮譽和利益的喜悅”。因此，老師要有一雙慧眼，擅長準時捕獲同學作文中的亮點，哪怕是一兩句或一個片段，老師都要毫不吝嗇地去欣賞，以此增加同學作文的自信念。兒童涉世不深，社會文化水平不高，可能會在表達中消失一些稚嫩可笑的話語或共性化的表達方式，老師要有一顆寬容的心，學會“蹲下來”，從兒童的角度去感受身邊事物、思索問題，去評價同學的作文。

另外還應引導同學之間開展“陽光評價”，學會觀賞同伴的好文章，學會以熱忱洋溢的語言去鼓舞同伴，讓同學在相互欣賞中享受勝利作文的驚喜與樂趣。

2.學校作文教學要開拓兩種渠道。

(1)從閱讀中學習作文

葉圣陶先生說：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執筆，拿出來就是，是很自然的。”由此可知，多閱讀、從閱讀中得到“寫作的榜樣”，是作文教學的實質之所在。事實上作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀看事物、分析事物的力量在很大程度上也正是依靠于閱讀。因此，我們在教學過程中非常留意閱讀教學對作文教學的積蓄作用和榜樣作用。

課文是寫作的范例。通過對一篇篇精致范文的觀看、研習、化用(能動仿照)，可以使同學從創作思路的“原型”之中，得到啟發，獲得規律性的寫作學問，獲得語言和語感的積淀，為同學寫作找到拐杖和依靠。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，正是從讀學寫、讀寫遷移的寫照。因此作文教學要正確處理閱讀與寫作的關系，抓住讀寫結合點，在積累上下功夫。首先，要與閱讀教學親密協作，有意識地在閱讀教學中穿插作文輔導，使同學從讀學寫，“學習觀看事物、分析事物、遺詞造句、連句成段、連段成篇的方法”;其次，要引導同學廣泛涉獵課外讀物，體會寫作風格，領悟、借鑒不同的寫作技巧;第三，在積累寫作學問的同時，留意引導同學品賞、摘抄美麗詞句，建立“語言寶庫”，積淀語感，積累語言。

(2)從生活中學習作文

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近同學實際，讓同學易于動筆，樂于表達，應引導同學關注現實，喜愛生活，表達真情實感。”

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”習作外延與生活的外延相等，哪里有生活哪里就有寫作的源泉。因此，老師要主動挖掘生活中的習作資源，為同學供應活生生的體驗環境，引導同學把自己看到的、聽到的、想到的或親身經受的事寫下來。并常常組織一些實踐活動，讓同學在活動中獲得真實的情感體驗，并在體驗中積累寫作素材，為說真話、實話、心里話供應寫作基礎。

3.分清三個階段循序漸進

作文訓練從寫句子、寫話到寫片段再到寫成篇的作文，由易到難，循序漸進。

4.突出三個訓練提高習作力量

在作文過程中，要突出進行觀看、思維和表達力量的訓練，要結合起來進行訓練。

觀看

《語文課程標準》強調習作要“養成留心觀看四周事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材”。因此，老師要正確引導，讓同學養成良好的觀看生活、思索生活的習慣，用一雙慧眼去捕獲生活中可以利用的素材，為我所用。

思維

為了提高兒童的言語表達力量，進展自覺表象活動，我們在教學中必需重視培育兒童的想象力量。進行看圖說話寫話訓練，指導兒童練習把抽象的詞語作形象化描述，在閱讀后，或推想事物的進展續寫故事，或依據部分段落進行擴寫練習，或將課文表達的內容編成話劇、小品表演出來等等。

表達力量

在作文教學實踐中，我們都有這樣的體會：任何典型的材料、深刻的思想、精致的構思，最終都必需借助語言——這一交際工具才能把它們表現出來。語言表達的效果直接關系著兒童作文的質量。從為了提高兒童運用語言表達思想的力量，有效地關心他們克服思想外化為口頭言語、書面言語時的困難，我們應當對兒童言語表達的心理生成過程及其特點作些探究。

5.重視習作講評：

講評的主要功能是激勵與指導，重在激勵。

正確地評價、獎懲的力量也是語文老師必需具備的又一個重要的教學力量。老師講評兒童作文應正確運用獎懲，使勝利者產生成就感，增加自信念，對不足者使之明白不足所在，激發其改正的需要和欲望。

當代聞名學校語文教學專家，全國學校語文教學討論會理事長袁微子老先生在接教一個班時，發覺班上有一個思維活躍但錯字連篇書寫潦草的同學。由于錯別字太多，他的作文令人無法讀懂內容，作文成果自然總是不及格。袁微子先生透過連篇的錯字，發覺了這位同學思維活躍、內容實在的特長。為了揚善救失，袁老在講評課上親自誦讀這位同學的文章。滿含激情、抑揚頓挫的聲音把文章的特長顯示出來了，教室里響起了熱鬧的掌聲。這同學被震驚了，從今對作文有了信念。如此堅持數月，全班同學對他刮目相待，這同學作文愛好也更加濃烈。與之同時，其他同學的好作文都能被袁老張貼上墻展覽，唯有他因錯字多、書寫潦草而不能。于是，他從內心又漸漸萌生了仔細書寫、改掉錯別字的需要。就這樣，這個同學經半年的努力最終一躍為全班作文其次名。

6.培育同學修改作文

修改習作，是提高寫作水平的重要手段，其權利是同學的，老師不應越俎代庖，常見一些老師把同學的作文改的面目全非，這樣的結果不僅不能提高同學的作文水平，反而會使同學失去寫作的信念，造成適得其反的結果。所以，每次的習作修改，都應當以同學為主，先教給同學肯定的修改方法，使用一些激勵的手段，鼓舞同學對自己的作文反復修改。對于同學每一次的修改，要賜予表揚和嘉獎，真誠的觀賞和贊揚他們的進步，讓他們以樂觀的心態去修改自己的習作。每次批改同學的作文，采納面批的形式，以伴侶的心態，對同學習作中的主要毛病提出修改看法，讓他們自己去改。

指導同學自己修改作文的方法許多，最常用的是“示例修改”。“示范修改”的指導方法，也就是選擇同學作文中一篇具有共性問題的作文，作為修改例文，老師引導同學閱讀，對比作文訓練要求找出毛病，提出修改的看法，然后由老師當堂示范，在作文上運用符號調、刪、增、改，讓同學弄懂怎樣改作文。這種方法比較適合在引導同學初學修改作文時運用。

這種方法是依據某次作文訓練的重點要求，選擇含有一、兩篇含有“共性”問題的“例文”，引導全班同學共同爭論，對“例文”進行“合作”式的修改，讓全體同學在共同修改例文的實踐中，獲得修改作文的學問閱歷和方法技能。

“示例修改”指導方法的另一種做法是，選擇同學作文中較好的篇作為范例文，老師引導全班集體分析其優點、特長，再讓同學對比自己的作文找出毛病、然后加以修改。

我們的老師經常采納的指導方法還有：

1.自評自改。要求同學寫完后，至少要讀兩遍，留意改正錯別字和用錯的標點;認真斟酌詞語的運用，修改不通順的句子，刪去可有可無的字、詞、句、段。

2.互評互改。指同桌同學交換習作進行評改。

3.集中講評。在小組或全班內進行口頭講評作文。

4.群批群改主要是集中解決值得留意的共性問題。其做法是：劃印或用幻燈打出有代表性的文章，讓同學閱讀后自行修改，之后談修改看法。講評前，老師要明確要求;講評時，同學可以廣開言路，按講評要求各抒己見，確定成果，指出不足，并提出修改看法。

5.“點拔修改”也是一種常用的方法，通常在批閱全班作文時，依據這次作文的要求，把同學作文中需要修改的地方用符號劃出來，上課時，整體評述本次作文所存在的問題，有時歸納成幾點，寫在黑板上。然后引導同學對比作文要求，讀讀、查查自己的作文，想想老師畫的符號，參照老師的看法，自己動腦筋自己修改。

6.還有一種“反復修改”指導方法，老師們也常用，那就是把同學以前寫的作文、已經修改過的作文，引導同學再讀讀，再修改。隨著同學學問的增多，力量的提高，回過頭來看修改前一時期的作文，肯定會發覺新的問題，想出新的修改看法。這種方法，有利于進展同學自己修改文章的力量。同學也很感愛好。

還有一點，我覺得也應留意，指導同學修改作文，要循序漸進。每次指導同學自己修改作文，不行能把全部毛病都找出來，都改正，我們應結合每次作文訓練的重點要求來考慮，確定每次學習修改的重點。一次訓練一點，譬如，改正錯別字，病句，用錯的特點，文章層次不清，寫的不詳細，文章沒有中心。

《語文課程標準》避開“作文”二字，低班級叫“寫話”，中班級叫“習作”，強調學校生要“對寫話有愛好，樂于書面表達，能不拘泥于形式寫下見聞、感受和想象”。總之，在習作教學上，老師首先要少一些“刻意訓練”，多一些“潤物細無聲”。培育同學寫作愛好是最關鍵的。老師要細心設計，奇妙支配，有意識地讓“習作”一詞在課堂上消逝，把習作教學活動變成一次開快樂心的嬉戲、一項妙趣橫生的試驗、一次促膝傾心的交談……，從而讓同學在不知不覺、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態下，調動全部的感官去觀看，去發覺，去追憶，去想像，去下筆成文。

其次，還要留意放手讓同學去寫，重在自由表達。敘述假期巡游的經受，敘述自己的社會見聞，介紹自己喜愛書籍或者電視節目，暢談自己的抱負，抒發自己的歡樂和苦惱……，目之所及，耳之所納，心之所往，寫下來就是作文!生活就像萬花筒，多姿多彩，作文的內容也五彩繽紛。

淺談如何進行學校語文作文教學

1作文與生活相結合

“真正的學校應當是一個樂觀思索的王國”(前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語)，這就告知我們在指導同學進行寫作時，“思維”非常重要，大量地背范文、套模式，期望通過仿照提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是由于忽視了同學的主體地位、忽視了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獵取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，老師要帶領我們的學校生走入寬闊的生活，以拓展思維領域法國雕塑家羅丹語曾說：“美是處處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發覺”。一些同學的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是由于缺少細致的觀看、發覺，觀看本身就是一種“緘默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對四周生活了解特別少。依據目前同學的實際狀況，適當地帶領同學走入生活，不僅是讓同學參與一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀看社會、觀看生活、熟悉事物的方法。事實證明，往往是參與了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，老師要讓同學在生活中找到思維的起點。

2閱讀訓練與作文教學相結合

閱讀力量的培育和訓練是作文勝利的最近通道。閱讀力量是指同學樂觀涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培育審美情趣，為作文大量儲備學問的力量。一個同學缺乏閱讀力量或者說這種力量低下，學問心理就發育不全，很難激發作文愛好。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人假如生活閱歷欠缺，書本學問貧乏，寫作時必定腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領悟其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的觀賞力在一步步提高;而觀賞力的步步提高反過來會提高表現力量。”(《漫談文藝創作》)。實踐告知我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以連續擴高校生的生活視野，擴寬學問面，又可以引發同學的寫作欲望，提高鑒賞力量，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領悟和把握一些基本的寫作規律。“積學以儲寶，酌理以富才。”學校生閱讀力量的培育與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，樂觀參加。老師要有急躁和毅力來培育我們的同學。在作文教學中，我們還應仔細運用好每篇課文的寫作方法，指導同學學會仿寫，從而關心同學打開寫作思路。當然，在對同學進行范文指導的過程中，我們應教育同學避開機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結構、寫作思路)，仿其法(仿范文觀看方法、思路方法)。同學經過反復多次的仿寫練習，把握了肯定的基本方法后，就要鼓舞他們實行不同的表現手法反映同一中心的題材，進展求異思維。如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容支配可“先分后總”或“先總后分”，還可按“挨次”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高同學作文力量的方法。

3注意平常積累

作文也像語文基礎學問、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

3.1依據課文內容來積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且許多課文的思索練習中都消失“背誦自己喜愛的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練