任務(wù)6：綜合布線建筑群子系統(tǒng)設(shè)計(jì)46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)。——英國(guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾任務(wù)6：綜合布線建筑群子系統(tǒng)設(shè)計(jì)任務(wù)6：綜合布線建筑群子系統(tǒng)設(shè)計(jì)46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)。——英國(guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾合布線任務(wù)6綜合布線建筑群子系統(tǒng)設(shè)計(jì)江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息科學(xué)系☆學(xué)習(xí)目標(biāo)③能根據(jù)實(shí)際環(huán)境條件確定進(jìn)線間的位置:能確定進(jìn)線間面積能確定進(jìn)線間的入口管孔數(shù)量③基本能確定建筑群子系統(tǒng)的線纜路由;基本能進(jìn)行建筑群子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。目前，高職院校的教學(xué)改革正在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展，高職教育大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化的人才培養(yǎng)模式。在教學(xué)模式上更是推陳出新，一改以往傳統(tǒng)的以教師為中心的課程設(shè)計(jì)模式，如：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、教學(xué)做一體化”等模課程，探索出許多新型的教學(xué)方法，如：情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、交際教學(xué)法等。典型工作情境是指把工作過(guò)程分成一個(gè)個(gè)工作階段，每一個(gè)工作階段就是一個(gè)工作情境，通過(guò)分析工作情境和任務(wù)，得到完成典型工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和構(gòu)建出專業(yè)課程體系，達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作的高度統(tǒng)一。在實(shí)際課程設(shè)計(jì)的運(yùn)作中，目標(biāo)模式被細(xì)化為以下七步，以便于操作，即診斷需要――形成具體的目標(biāo)――選擇內(nèi)容――組織內(nèi)容――選擇教學(xué)活動(dòng)――組織教學(xué)活動(dòng)――評(píng)價(jià)。1航海英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話課程培養(yǎng)目標(biāo)和工作任務(wù)航海英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話課是航海類院校航海技術(shù)專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，也是國(guó)家海事局海船船員適任證書(shū)考試科目之一。掌握航海英語(yǔ)是船員教育和培訓(xùn)質(zhì)量管理體系的要求，也是STCW公約（《國(guó)際海員培訓(xùn)發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)公約》）和馬尼拉修正案的要求。如何構(gòu)建合理的基于典型工作情境的航海英語(yǔ)教學(xué)模式尤顯重要。航海英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生獲得航海專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)及熟練運(yùn)用的能力，再通過(guò)培訓(xùn)、考證、實(shí)習(xí)，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)國(guó)際航運(yùn)業(yè)發(fā)展、具有符合國(guó)際公約要求的英語(yǔ)應(yīng)用能力的合格海員。根據(jù)調(diào)查，職業(yè)院校航海技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生大部分都是到各船公司、航道局等單位工作，職務(wù)包括三副、舵工、水手長(zhǎng)、水手、駕助等，根據(jù)這些工作崗位對(duì)英語(yǔ)的需求，把這些工作任務(wù)歸納為十個(gè)情境模塊：（1）進(jìn)出港業(yè)務(wù)模塊；（2）靠離與錨泊業(yè)務(wù)模塊；（3）裝卸作業(yè)模塊；（4）航行模塊；（5）修船與船體保養(yǎng)模塊；（6）GMDSS通信模塊；（7）事故處理模塊；（8）消防與船員自救模塊；（9）遇險(xiǎn)與救助模塊；（10）港口國(guó)檢查模塊。按照以上情境模塊，以工作過(guò)程序化英語(yǔ)內(nèi)容，以基礎(chǔ)英語(yǔ)為依托，以航海專業(yè)知識(shí)為核心，以實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)崗位的統(tǒng)一，教學(xué)過(guò)程和工作過(guò)程的統(tǒng)一。2典型工作情境的課程教學(xué)模式所面臨的問(wèn)題（1）教學(xué)內(nèi)容和工作崗位的聯(lián)系脫節(jié)。我國(guó)目前的高職院校中，講授《航海英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話》課程的教師基本多是在傳統(tǒng)的學(xué)科體系的教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的，特別注重知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。近幾年高職院校對(duì)航海英語(yǔ)教師進(jìn)行了高職教育理念和有關(guān)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和交流，對(duì)高素質(zhì)、高技能人才的知識(shí)和能力有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，但是，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中仍然習(xí)慣以知識(shí)為邏輯主線，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)工作崗位之間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。（2）航海英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話教師的能力有待提高。航海英語(yǔ)教育對(duì)教師的專業(yè)性要求很高，不僅要求教師具備專業(yè)的教育理論知識(shí)、熟練的教學(xué)技巧和教學(xué)能力，還需要對(duì)海航知識(shí)有所了解，能熟悉最新的航海變化，因此，要求在沒(méi)有航海實(shí)踐經(jīng)歷的情況下，多拓展相關(guān)知識(shí)，了解不同工作崗位下所必備的英語(yǔ)知識(shí)，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐的相互結(jié)合，彌補(bǔ)個(gè)中缺陷，所以，學(xué)校必須重視和加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，給教師提供更多學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)。（3）“重學(xué)歷，輕技能”的社會(huì)輿論不利于基于典型工作情境的課程改革及校企結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。學(xué)校缺乏相應(yīng)的政策保障，建設(shè)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的更新比較拖沓和消極，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)一體化的差距比較大，實(shí)施基于典型工作情境的課程，尤其是英語(yǔ)課程有一定難度，教學(xué)改革的實(shí)施難度大。（4）《航海英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話》教學(xué)組織中的問(wèn)題。基于典型工作情境的課程，不管是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、項(xiàng)目課程，還是教學(xué)模式，都是采取“教學(xué)做一體化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”等模式，模擬真實(shí)的工作崗位環(huán)境來(lái)組織教學(xué)的。這樣的教學(xué)模式適合小班化教學(xué)和分小組的教學(xué)。目前，高職院校的專業(yè)課程基本是大班教學(xué)，甚至合班教學(xué)，教學(xué)條件難以滿足基于工作過(guò)程的教學(xué)模式。而且，學(xué)校也缺乏基于工作過(guò)程的航海英語(yǔ)課程實(shí)施的相關(guān)管理制度及考核制度，缺乏對(duì)課程實(shí)施的有效監(jiān)管，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很難保證。3創(chuàng)設(shè)航海英語(yǔ)口語(yǔ)與會(huì)話典型工作情境的途徑（1）實(shí)物演示情境。指以實(shí)物為中心，設(shè)置必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，演示某一特定情境。以實(shí)物演示情境時(shí)，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如在“消防與船員自救模塊”的教學(xué)中，可以利用消防栓、滅火器等實(shí)物進(jìn)行教學(xué)并演示救助過(guò)程；在“GMDSS通信模塊”的教學(xué)中，可以利用GMDSS模擬器中的INMARSAT-C站、INMARSAT-F站、VHF設(shè)備、NAVITAX與氣象傳真機(jī)等進(jìn)行實(shí)物演示教學(xué)，都可通過(guò)實(shí)物激發(fā)學(xué)生的興趣。（2）圖畫(huà)再現(xiàn)情境。真實(shí)、形象的圖畫(huà)可以加深學(xué)生的理解記憶，也給學(xué)生提供了英語(yǔ)練習(xí)的內(nèi)容和場(chǎng)景，且能貼近學(xué)生專業(yè)知識(shí)。如在“靠離與錨泊業(yè)務(wù)模塊”的教學(xué)中，教師可用多媒體或在黑板上繪制船舶靠離碼頭時(shí)的系解纜情形圖，繪制各種錨設(shè)備及工作過(guò)程等；在“航行模塊”的教學(xué)中，教師可繪制船舶在航行中進(jìn)行各種避讓行動(dòng)的情形圖等。（3）表演體會(huì)情境。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的表演教學(xué)目的是為了讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)言和肢體表演形式，把內(nèi)在的語(yǔ)言知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，這需要學(xué)生堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)為后盾，寓學(xué)于樂(lè)，也可以讓學(xué)生真實(shí)的感受到在航海英語(yǔ)口語(yǔ)中，必須具備哪些英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)，為以后的日常工作打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。比如，在“進(jìn)出港業(yè)務(wù)模塊”的教學(xué)中，讓學(xué)生分別扮演大副、二副、三副、引航員、舵工等角色，學(xué)生參與課堂的積極性非常高，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。（4）語(yǔ)言描述情境。在模擬工作情境的航海英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中，語(yǔ)言描述情景是必不可少的一部分，它可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的的情感體驗(yàn)，通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的變化，展示真實(shí)的情感色彩，也是整個(gè)情境體驗(yàn)的基調(diào)所在。同時(shí)，教師的語(yǔ)言描述是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)情境體驗(yàn)的方向，教師通過(guò)語(yǔ)言描述引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的會(huì)話練習(xí)，并明確會(huì)話的核心內(nèi)容和主要目的。（5）聲音重現(xiàn)情境。利用多媒體播放實(shí)況光盤，光盤中的聲音模擬真實(shí)的海上和船舶各種情境，如“航行模塊”中，有船舶機(jī)器的轟鳴聲，有海上海鷗的鳴叫聲，有海浪的拍打聲，有VHF的頻率干擾聲，有各國(guó)船員的英語(yǔ)交流和口令聲等等，非常逼真的聲音使學(xué)生身臨其境，樂(lè)而忘返。4實(shí)施基于典型工作情境課程教學(xué)模式的意義基于典型工作情境的課程模式符合以學(xué)生發(fā)展為中心，注重發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，其次還能培養(yǎng)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)業(yè)能力等其他素質(zhì)。它把學(xué)習(xí)性和工作性融為一體，按照行動(dòng)導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的原則實(shí)施教學(xué)，在情境教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力能力等方面的個(gè)體差異和不同需求，提出相應(yīng)的建議，改變以往呆板的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的觀察和反饋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，確保每個(gè)學(xué)生受益；它還能促使教師不斷反思教學(xué)實(shí)施和理想教學(xué)目標(biāo)之間的差異，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求之間的沖突和不協(xié)調(diào)性，從而做出教學(xué)決策，改進(jìn)教學(xué)，保證教學(xué)效果和質(zhì)量。讓學(xué)生享受動(dòng)手和成功的喜悅，保證大多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們體驗(yàn)航海英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，需要進(jìn)一步更新和提高教師的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，高職院校的教學(xué)環(huán)境與設(shè)施也要進(jìn)一步改善，只有這樣高職英語(yǔ)教學(xué)才能更好地更快地培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，才能為今后學(xué)生走向工作崗位，做一名適合國(guó)際航運(yùn)發(fā)展的具有英語(yǔ)應(yīng)用能力的合格海員打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文獻(xiàn)報(bào)道方法一般先將2-氯轉(zhuǎn)化為硫醚或巰基，然后用氯氣氯磺化，再與氨反應(yīng)成產(chǎn)物；巰基也可先轉(zhuǎn)變?yōu)榱蜾@，再經(jīng)雙氧水氧化成磺酸銨，最后經(jīng)次氯酸或鹵素氧化成磺酰胺；氯氣直接氯磺化操作簡(jiǎn)單，生成磺酰氯活性高，下步和氨氣反應(yīng)容易，具工業(yè)化價(jià)值。硫代可用不同硫化合物，如芐硫醇、二芐二硫醚、硫脲、硫化鈉、硫氫化鈉、多硫化鈉等。芐硫醇、二芐二硫醚及硫脲價(jià)格較高，原子利用效率低；硫氫化鈉反應(yīng)活性較高，但市售商品多為溶液，操作不便，價(jià)格也較高；硫化鈉相對(duì)便宜，反應(yīng)活性較低，可以轉(zhuǎn)變成活性更高的多硫化鈉參與反應(yīng)，但反應(yīng)結(jié)束酸解時(shí)，會(huì)生成大量硫單質(zhì)，并釋放出硫化氫氣體，污染環(huán)境，需要堿液吸收處理。硫醇和硫醚具有一定還原性，易被氧化，所用氧化劑氧化能力強(qiáng)弱或劑量不同，可得不同氧化產(chǎn)物。一般說(shuō)來(lái)，弱氧化劑常將硫醚氧化成二硫化物，強(qiáng)氧化劑則將其氧化成磺酸。巰基磺酸化氧化劑可用過(guò)量過(guò)氧化氫、過(guò)氧酸、硝酸、高錳酸鉀等，磺酸可進(jìn)一步與氯化亞砜等反應(yīng)生成磺酰氯。氯氣可將硫醇、硫醚等一步氧化為磺酰氯，反應(yīng)條件溫和，收率高，是制備磺酰氯常用方法。3.1工藝過(guò)程將Na2S、單質(zhì)硫及水加熱熔融，攪拌30min。再加入2-氯煙酰胺，攪拌回流反應(yīng)6h；反應(yīng)混合物降至60～70℃，加水稀釋，攪拌下緩慢加入濃鹽酸（放出大量硫化氫氣體），調(diào)pH至2，加熱至80℃攪拌1h；趁熱過(guò)濾，濾渣（硫磺）用熱水洗滌，得巰基產(chǎn)物水溶液。上述巰基產(chǎn)物水溶液中加等體積二氯甲烷，降溫至0-5℃，控速通氯氣1h；分液，水相用二氯甲烷再萃取一次，合并有機(jī)相。上述有機(jī)相冷至10℃以下，通入氨氣，至反應(yīng)液pH=9，析出大量白色沉淀，自然升至室溫，繼續(xù)攪拌2h。過(guò)濾，母液濃干得產(chǎn)物，濾渣為氯化銨。3.2工藝過(guò)程說(shuō)明溶劑選擇：硫化鈉及多硫化鈉均易溶于水，制備多硫化鈉用水作溶劑。2-氯煙酰胺與多硫化鈉的親核取代反應(yīng)也在水溶液中進(jìn)行，產(chǎn)物2-巰基煙酰胺溶于水相。氯磺化反應(yīng)為多相反應(yīng)，水既為溶劑又是反應(yīng)物。磺酰氯較活潑，易水解，生成后很快進(jìn)入二氯甲烷，與水隔離。下步副產(chǎn)物氯化銨不溶二氯甲烷，可過(guò)濾除去。物料配比：多硫化鈉為Na2SX（X=2-8），硫和硫化鈉比例可為1-7；為節(jié)省物料，方便操作，硫的用量一般為1-2倍。為了促使硫化反應(yīng)發(fā)生完全，多硫化鈉摩爾比一般用2倍左右。巰基氧化為磺酰氯，化合價(jià)升高了5，故需氯氣2.5倍量，常用3倍量發(fā)生反應(yīng)；過(guò)量會(huì)污染環(huán)境，體系分液困難。磺酰氯和氨氣反應(yīng)，副產(chǎn)物氯化氫會(huì)消耗氨氣，氨理論用量應(yīng)大于2倍，一般控制反應(yīng)液pH=9。溫度：硫與硫化鈉反應(yīng)較易發(fā)生，加熱至70℃左右，反應(yīng)半小時(shí)即可。2-氯煙酰胺與多硫化鈉反應(yīng)進(jìn)行較慢，需加熱回流>10h。氯磺化和磺酰胺化反應(yīng)劇烈，溫度需控制在0-5℃。反應(yīng)終點(diǎn)判定：多硫化鈉合成中，開(kāi)始硫懸浮；反應(yīng)結(jié)束，體系澄清，反應(yīng)液為紅色。氯磺化反應(yīng)中，開(kāi)始巰基原料不能完全溶解，懸浮于體系；反應(yīng)結(jié)束，體系澄清，上層為淡黃色，下層為黃色；控制通氯速度，使反應(yīng)中無(wú)氯逸出，反應(yīng)結(jié)束氯會(huì)逸出（濕潤(rùn)的淀粉碘化鉀試紙變藍(lán)）。3.3注意事項(xiàng)巰基氯磺化及磺酰氯氨化反應(yīng)均較劇烈，需在0-5℃下進(jìn)行。磺酰氯活潑，遇水分解，減少和水接觸時(shí)間，同時(shí)溫度也需控制，并現(xiàn)制現(xiàn)用。3.4三廢及治理巰基化反應(yīng)結(jié)束酸化時(shí)，會(huì)產(chǎn)生大量硫化氫氣體和單質(zhì)硫，需要回收處理。硫化氫可用液堿吸收，轉(zhuǎn)變成硫化鈉回收套用；硫磺也可回收套用。氯磺化廢水中含氯化鈉，可蒸餾回收氯化鈉。磺酰胺產(chǎn)物中含氯化銨，可用二氯甲烷提取產(chǎn)物分離，氯化銨固體可回收。3.5工藝流程如上圖。4.氨基甲酸酯化（碳酸二苯酯）用氯甲酰甲（或乙）酯酰化，反應(yīng)容易；但所得氨基甲酸酯活性較弱，下一步反應(yīng)需較高溫度（甲苯中回流），且需將反應(yīng)生成的甲醇或乙醇蒸出。碳酸二苯酯活性較弱，反應(yīng)較慢，但所得氨基甲酸苯酯活潑，下步縮合反應(yīng)易進(jìn)行，產(chǎn)物收率高，品質(zhì)好。4.1工藝過(guò)程磺酰胺、碳酸鉀（魯南化工，1、2號(hào)，50目）、丙酮（10x）室溫?cái)嚢璋胄r(shí)，再加入碳酸二苯酯，回流反應(yīng)6h，反應(yīng)完旋蒸回收丙酮，加熱水溶解產(chǎn)物（20x），過(guò)濾除去少量不溶物。濾液用濃鹽酸酸化至pH為1（不再析出固體），析出固體產(chǎn)物，減壓過(guò)濾，盡量抽干，45℃干燥過(guò)夜（溫度過(guò)高干燥會(huì)變成液體，可能分解）。4.2工藝過(guò)程說(shuō)明溶劑：磺酰胺和碳酸二苯酯均有一定極性，碳酸鉀為無(wú)機(jī)堿，為促進(jìn)反應(yīng)發(fā)生，溶劑需有一定極性，常用丙酮。物料配比：磺酰胺氨基有一定酸性，碳酸鉀可將氨基變?yōu)樨?fù)離子，增強(qiáng)對(duì)碳酸二苯酯羰基的親核作用。碳酸鉀為二元堿，用量應(yīng)為磺酰胺0.5倍即可；但為了保證反應(yīng)速度和程度，常用1倍量以上。為了促使磺酰胺完全轉(zhuǎn)化，碳酸二苯酯可用1.1倍量。溫度：磺酰胺與碳酸鉀反應(yīng)容易，室溫?cái)嚢杓纯伞０被c碳酸二苯酯反應(yīng)較難，需在丙酮中加熱回流。反應(yīng)終點(diǎn)判定：反應(yīng)可通過(guò)硅膠薄層檢測(cè)判斷終點(diǎn)，磺酰胺極性較小，比移值較大；而磺酰胺基甲酸苯酯極性較大，比移值較小，可根據(jù)磺酰胺在體系中消失來(lái)判斷。4.3注意事項(xiàng)反應(yīng)首先生成的氨基鉀比較活潑，為了保證氨基負(fù)離子存在，體系要求無(wú)水。反應(yīng)產(chǎn)物磺酰胺基甲酸苯酯不穩(wěn)定，干燥需在50℃以下進(jìn)行，而且要盡快用于下步反應(yīng)。4.4三廢及治理反應(yīng)副產(chǎn)物苯酚和產(chǎn)物磺酰胺基甲酸苯酯共存，下步反應(yīng)結(jié)束，一起回收套用。氯化鉀廢水蒸發(fā)可回收利用。4.5工藝流程5.縮合5.1工?過(guò)程將磺酰胺甲酸苯酯分散于乙酸乙酯，加入4，6-二甲氧基-2-氨基嘧啶，攪拌，加熱回流6h，反應(yīng)體系澄清透明。反應(yīng)結(jié)束，蒸干回收二氯甲烷，所得固體用甲醇洗去苯酚，產(chǎn)物干燥。5.2工藝過(guò)程說(shuō)明溶劑：兩種原料極性較大，產(chǎn)物極性較小，可用乙酸乙酯、二氯甲烷等作溶劑，隨著反應(yīng)進(jìn)行，體系由懸濁變?yōu)槌吻濉Ｎ锪吓浔龋簽榱吮ＷC苯酯完全轉(zhuǎn)化，氨基嘧啶用量一般為1.1倍。溫度：苯酯較活潑，反應(yīng)較容易進(jìn)行，在乙酸乙酯中加熱回流反應(yīng)越2h即可。反應(yīng)終點(diǎn)判定：用乙酸乙酯作溶劑，原料溶解度小，產(chǎn)物易溶，隨著反應(yīng)進(jìn)行，體系由懸濁變?yōu)槌吻濉?.3注意事項(xiàng)用甲醇洗滌除去副產(chǎn)物苯酚時(shí)，甲醇用量要控制，量少洗滌不干凈，量多會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)物損失，收率降低。5.4三廢及治理甲醇洗出廢液中含大量苯酚，濃干回收甲醇套用，苯酚可回收制備碳酸二苯酯。5.5工藝流程合布線任務(wù)6綜合布線建筑群子系統(tǒng)設(shè)計(jì)江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息科學(xué)系☆學(xué)習(xí)目標(biāo)③能根據(jù)實(shí)際環(huán)境條件確定進(jìn)線間的位置:能確定進(jìn)線間面積能確定進(jìn)線間的入口管孔數(shù)量③基本能確定建筑群子系統(tǒng)的線纜路由;基本能進(jìn)行建筑群子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。☆任務(wù)描述③以校園綜合布線系統(tǒng)的設(shè)計(jì)為例,完成綜合布線建筑群子系統(tǒng)設(shè)計(jì)確定敷設(shè)現(xiàn)場(chǎng)的特點(diǎn)。、確定電纜系統(tǒng)的一般參數(shù)。確定建筑物的電纜入口。、確定明顯障礙物的位置。確定主電纜路由和備用電纜路由。、選擇所需電纜的類型和規(guī)格。確定每種選擇方案所需的勞務(wù)成本確定每種選擇方案的材料成本、選擇最經(jīng)濟(jì)、最實(shí)用的設(shè)計(jì)方案。G綜合布線進(jìn)線間子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)進(jìn)線間是建筑物外部通信和信息管線的入口部位,并可作為入口設(shè)施和建筑群配線設(shè)備的安裝場(chǎng)地。對(duì)于光纜至大樓、至用戶、至桌面的應(yīng)用及容量日益增多,進(jìn)線間就顯得由為重要。進(jìn)線間的位置般一個(gè)建筑物宜設(shè)置1個(gè)進(jìn)線間,一般是提供給多家電信運(yùn)營(yíng)商和業(yè)務(wù)提供商使用,通常設(shè)于地下一層。外線宜從兩個(gè)不同的路由引入進(jìn)線間,有利于與外部管道溝通。進(jìn)線間與建筑物紅外線范圍內(nèi)的人孔或手孔采用管道或通道的方式互連。③進(jìn)線間的位置由于許多的商用建筑物地下一層環(huán)境條件大大改善,可安裝電、光的配線架設(shè)備及通信設(shè)施在不具備設(shè)置單獨(dú)進(jìn)線間或入樓電、光纜數(shù)量及入口設(shè)施較少的建筑物也可以在入口出采用挖地溝或使用較小的空間完成纜線的成端與盤長(zhǎng),入口設(shè)施則可安裝在設(shè)備間,最好是單獨(dú)的設(shè)置場(chǎng)地,以便功能區(qū)分。③進(jìn)線間面積的確定進(jìn)線間因涉及因素較多,難以統(tǒng)一提出具體所需面積,可根據(jù)建筑物實(shí)際情況,并參照通信行業(yè)和國(guó)家的現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。進(jìn)線間應(yīng)滿足纜線的敷設(shè)路由、成端位置及數(shù)量、光纜的盤長(zhǎng)空間和纜線的彎曲半徑、充氣維護(hù)設(shè)備、配線設(shè)備安裝所需要的場(chǎng)地空間和面積。進(jìn)線間