《團隊領導力》特訓51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉不可期。54、雄發指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。《團隊領導力》特訓《團隊領導力》特訓51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉不可期。54、雄發指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。團隊領導力主講人:老孫自課堂公約準肘出席關閉響鬧裝置,以免影響他人請參與維護堂內空氣清新,不在蜜內吸煙開放心靈,全心投入積極發表意見,歡迎不同觀點交流作文能力是一個人的語文能力的綜合反應，是一個語文素養的最集中表現。農村小學生由于處在相對封閉的環境，見識較少，接觸的新鮮事物不多，加之他們的閱讀面狹窄，再加上作文指導不得法，所以他們的作文能力不高。如何培養農村小學生的作文能力，作為一個課題研究，對當前農村小學語文教學的整體改革，對全面推行素質教育都有著極其重要的意義。多年來我在從事農村小學的作文教學方面，積累了一些經驗，現加以整理以求教于方家。一、讓學生注意自己的生活我平時要求學生留意自己的生活，觀察他們身邊的人和事。雖然農村比起城市的生活要簡單些，色彩要單調些。但農村自有農村的特色：山清水秀，空氣新鮮，山路彎彎，溪水潺潺，麥苗青青，谷穗沉甸甸……只是小學生從小就在這樣的環境中生活，看慣了這些不覺得新鮮，再加上無人引導他們有意識的從寫作角度去仔細觀察，所以他們便慢慢遲鈍了雙眼。我叫他們把自己的觀察所得記下來，可長可短，靈活多樣。定期互相交流，看誰觀察仔細，看誰記得多、寫得好。告訴學生這些觀察所得便是以后的寫作素材。學生積極性很高，在放學路上或節假日，都帶上本子和筆，隨時隨處注意觀察，一有所得便記在本子上。春夏秋冬四季景色，男女老幼外貌動作應有盡有。寫起作文來，學生覺得有說不完的話。二、讓學生豐富自己的知識儲備不管是城市學生還是農村學生，要寫好作文就必須有豐富的知識，知識是個積累的過程，而閱讀則是必不可少的積累知識的途徑。但是可供小學生課外閱讀的材料太少，農村小學生家庭經濟不寬裕，除了課本以外幾乎沒有課外閱讀的書籍。現在紙張好裝幀精美的兒童讀物大都價格昂貴，他們買不起，他們課外閱讀的時間也幾乎沒有，放學后回到家里，要么幫助大人干家務或打理小生意，要么就是單一的寫作業。如何解決這個問題呢？我的做法是每天利用早讀課的時間集體閱讀古今中外名著經典。句著思想健康，故事性強，有較高的欣賞價值。方法是由學生輪流朗讀，每天一部分，積少成多。這樣既解決了許多學生買不起課外讀物的問題，又不斷豐富了他們的知識儲備。還有一個比較好的辦法就是有意識的布置“電視作業”。比如老師要求學生觀看正在熱播的思想性較強的藝術性較高的電視劇，適當地布置一些作業，讓他們帶著作業看電視劇，他們會看得更開心，故事記得更牢。三、學生寫自己感興趣的事我們以前教作文總是在字詞上下功夫，寫作文要開好頭，用好句子，寫些漂亮的話等等，卻忽略了“讓學生寫什么”這個大問題。所以學生一聽說寫作文頭就大了。不是咬筆桿就是睡大覺，老師催急了就胡編亂抄，弄的牛頭不對馬嘴，勉勉強強湊個百十來字就交卷了事。老師一篇篇的改起來也苦不堪言。我在作文教學中仔細觀察發現，學生不是不想寫作文，而是老師布置的作文題根本不對學生的胃口。出的作文題目不是太舊就是太洋，或者是農村孩子根本無法理解的。他們的生活體驗本來就少，再讓他們寫自己不熟悉不感興趣的，難怪他們會一片茫然。農村有農村的特色，小學生有他們自己的生活。作文題目要有童趣，要有農村特色。比如“大鵬里的蔬菜”、“爸爸打工真辛苦”、“山上山下不一般”等等題目，稍一指導，學生就會寫得有滋有味。四、讓學生心里咋想就咋寫多年來，社會上說大話，說空話，說套話的毛病也給小學生做了壞的榜樣。反映在小學生作文中，他們也寫些時尚的大話空話，不切實際。比如以前出個題目：記一件好事。學生就會寫某月某日，在上學或放學路上，遇見一位老奶奶或老大爺，擔著或背著沉重的東西。“我”走上前去主動幫助她（他）擔（背）東西，到達目的地，老奶奶（老大爺）總是說：“謝謝你，你真是個學雷鋒的好孩子！”“我”也總是說：“不用謝，這是一個少先隊員應該做的。”一看就知道是假的。這樣下去一是學生不動腦筋，提筆就抄，根本違背作文的宗旨；二是從小就寫違心的假話空話，以后會養成很不好的文風。我在作文教學中要求小學生心里是怎樣想的就怎樣寫，不能一說到老師，就全都寫辛勤耕耘；一說到春天就全是百花盛開。要用我筆寫我心，要說真話。培養學生實事求是的文風，要鼓勵他們發表自己的看法。鼓勵他們在作文中亮出自己的個性。這些雖然都是基礎，但正是這基礎才是關鍵，基礎打好了學生會受益終生的。我校有不少同學在上海市統一的初中信息科技學業考試中，因缺乏表格操作的遷移應用能力而失分。分析其原因是教師在教學中不注重促進學生的學習遷移造成的。我決定針對"表格在不同軟件中的操作"的教學內容進行實踐和提煉促學習遷移的教學策略。華師大版初中信息科技教材第四單元第一節電子表格類軟件（我校安裝的是Excel）的第一課是研究的最佳切入點。課程結構微調Excel第一課是教研組教師一起討論磨合過的成熟課例，之后兩年一直沿用該教學設計。原課例依據教材設計：教材第三單元最后一節課是在文字處理軟件（我校安裝的是Word）中創建表格，但這里表格的功能是用于排版。與第四單元中Excel表格的功能沒有交集。雖然也能順利讓孩子們掌握相應的表格操作，但缺乏舉一反三的遷移機會。如圖所示：校外同行研討指出：在文字變表格環節指出了"沒有交集"的弊端：如果說文字變成表格，優勢僅僅是讓數據更加清晰，這在Word中就能做到。而Excel的核心功能并不在于此，在于它能計算、隨著原始數據的改變而迅速改變運算結果、并能將數據圖表化。經過查閱資料和思考，我決定讓不同軟件之間建立科學的連接，幫助學生更合理、更深入的探索軟件的真相。既然在Word中就能用表格表達信息，那么就尊重它本身的特點，文字變表格的內容就放在Word軟件中實現。Excel則通過展示Word所沒有的核心功能：數據計算、應變管理和數據圖表化等導入新課。《計算機文化》一書對電子表格軟件數據處理功能的贊嘆是："它就像一張'聰明'的紙"。比喻非常貼切，于是我將Excel第一課命名為"初識聰明紙"。教學流程如下：課程結構調整后最大的優勢是建立了遷移的通道，即"只要是表格，在任何軟件中都有分類表達信息的功能，都必須具備表格三要素(表格標題、表頭、表格記錄)。"Word表格教學借鑒了原來Excel第一課的設計，因為Word操作界面直觀，"在Word中創建表格"這節課上的很順暢，而且比原先的設計完整豐滿。而"初識聰明紙"這一課因首次嘗試表格操作的遷移教學，頗費了我一番功夫。具體過程將通過"兩次嘗試"來闡述。第一次嘗試：完全放手，丟失目標既然"在Word中創建表格"一課比較成功、問卷顯示部分學生對Excel已有了解，我決定在創建表格環節，把對表格三要素的遷移和不同軟件的表格操作遷移空間交給學生。學生適當合作互助完成遷移。分三步：1、學生看書認識界面；2、回顧表格創建的條件和一般步驟；3、學生自主遷移創建表格。如圖所示：聽課教師意見：1、讓學生比較，卻沒有引導學生比較什么；2、學生沒有很好把握好Excel界面的特點，接下來直接創建表格，沒有設計過程，導致學生手足無措。我的反思：課程結構的調整優化雖然建立了在不同軟件中表格創建的遷移通道，但教師仍需要圍繞本節課教學目標，搭建階梯指引學生有條不紊的進行比較、甄別、提煉，逐步習得學習遷移的方法。這次嘗試主要有三點失誤：1、問卷調查數據與學生實際水平有偏差：學生小學階段對Excel的認識基礎還很膚淺，沒有觸及本質。不足以自主學習完成遷移；2、小看了軟件之間遷移的難度：增加Word和Excel兩個軟件的比較，對界面的辨識要求不是降低而是提高了！Word是一張所見即所得的紙；而Excel這張"聰明紙"工作表非常大，顯示器只顯示了它的冰山一角。單元格輸入內容后看上去還"占用"了其它單元格。這種"所見即所得"到"所見非所得"的轉變意味著思維方式的飛躍，對學生的邏輯和抽象思維是極大的考驗。一字之差，足以把初次接觸Excel的孩子弄暈。3、小看了表格三要素的遷移難度：對表格三要素及其提煉的一般步驟只做一個轉瞬即逝的回顧，對于僅有一次體驗經歷的學生來說很難運用自如。解決方案：1、從四個角度(啟動、界面、關閉、保存)引導學生比較Word和Excel界面的相似性；2、師生互動進一步熟悉Excel界面的特點，體會甄別與Word界面本質上的不同；3、對比Word和Excel表格創建結果，用學習單引導學生遷移表格三要素。第二次嘗試：搭建階梯，服務目標依據第一次嘗試反思過后的解決方案，形成第二次設計，如圖所示：4、將導入環節展現"Excel聰明"的表格模板放在學習單上供學生參考借鑒，降低了創建表格的難度。如圖：學生依據學習單提示，為新的文字資料(見下方)創建表格。本文針對"表格在不同軟件中的操作"的教學實踐，探討如何促進學生在不同軟件之間操作能力的遷移。經過實踐、反思和梳理，提煉總結了促進學生學習遷移的兩個基本原則和兩種常用方法。原則一：理順上下位關系，促進正遷移。如在Word中創建表格概括出表格三要素，屬于上位學習；而表格三要素在任何軟件均有可利用性。依據表格三要素在Excel中創建表格，屬于下位學習。表格三要素的遷移使表格在任何軟件中創建更加順利有效。原則二：揭示本質區別，防止負遷移。Word和Excel兩種軟件界面具有可辨別性。學生比較Word和Excel界面找出相似點、初步觀察不同點之后，教師要通過講解、師生互動游戲等引導學生甄別、發現Excel操作界面與Word界面本質上的不同，否則會出現思維混淆。如很多學生表格不是從單元格A1開始建立，而是模仿Word將表格建立在位于顯示器中點的單元格內。方法一：歸納提煉。歸納提煉一般規律，為遷移應用提供依據。本課例從文字到表格要歸納提煉表格的三要素。歸納提煉的表格三要素則可以遷移應用于任何軟件的表格制作；方法二：比較分析。本課例通過多次比較，避免機械性學習，實現有意義的學習，提高對所學知識的理解程度，為遷移打下基礎。比如導入是Word和Excel功能的比較，使學生知道為什么要學新軟件，產生學習興趣；比較啟動、關閉、保存等基本操作的和界面的相同或相似，使學生遷移所學直接應用；重點比較工作區的不同，引導學生從Word"所見即所得"的形象思維逐步向Excel"所見非所得"的抽象邏輯思維過渡。遷移在學習中無處不在，這僅僅是促進學習遷移的一次小小的嘗試。促進學生學習遷移的教學需要系統化，即滲透到整個課程體系當中。相信在其他教學內容中嘗試促進學生學習遷移時，上述的原則和方法仍值得借鑒、完善和發展。通過促進學生的學習遷移，在有限的教學時間內，提高學習的深度和廣度。團隊領導力主講人:老孫自課堂公約準肘出席關閉響鬧裝置,以免影響他人請參與維護堂內空氣清新,不在蜜內吸煙開放心靈,全心投入積極發表意見,歡迎不同觀點交流課程總覽1.誰是管理者2.管理者容易犯的毛病3.別讓猴子跳回你背上4.打造高績效團隊5.激發下屬潛能6.管理者的工具箱7.有效溝通的技巧8.管理者的MKASH第一部分誰是管理者?這是管理人員的哲學問題。看電影品管理-崖壁驚魂片中的“高、中、基層”的表現如何?你對如