《白鵝》PPT課件完整16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。《白鵝》PPT課件完整《白鵝》PPT課件完整16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。詠鵝駱賓王鵝、鵝、鵝曲項向天歌。白毛浮綠水,紅掌拔清波。《鵝》這首詩著眼于鵝的形象色彩的美麗和姿態的優雅《語文課程標準》在關于閱讀的教學建議中指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。對話，體現了閱讀的目的和本質。學生和文本的對話無疑是課堂閱讀活動的主體。作為語文教師應如何在閱讀教學中實施這種對話式的教學，又怎樣使得這種對話進行得更深入生動、有效高效呢？筆者結合教學實踐談一談自己淺薄的看法：一、更新思想，提高對話意識新課程倡導的閱讀就是學生們的一種學習性的行為，也是在教師指導下的實踐類型的活動。學生們可以在閱讀的活動中提高自身的文化素養和綜合素質的提高，更可以了解到各種文化的發展和進程。在課堂教學中，教師一定要更新教學思想，不應用“老八股”的教學模式來指揮課堂。表現在“灌輸式”課堂教學，即教師用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐，將自己的鉆研所得灌輸給學生，把學生當作被動接受知識的“容器”。當人們認識到“灌輸式”教學帶來種種弊端后，“啟發式”教學模式便應運而生，應該說這種教學方式曾給閱讀教學帶來巨大的活力和生機，但不難發現，由于多數教師過于關心上好這堂課自己應做些什么（啟發什么，問什么）、怎樣做（怎樣啟發，怎樣問），忽視了學生學習時想做（學）些什么、怎樣做（學），從而導致只能按部就班照教師預先設計的問題進行思考、學習、活動，這種課堂教學表面上學生積極參與、氣氛熱烈，但究其實質，學生仍被教師“牽著鼻子走”，仍是被動學習。在課堂上，教師應充分讓學生與文本對話，讓學生與學生對話。通過對話來感悟文章。教師應將課堂教學的著力點放到如何疏通學生們在與文本對話的渠道之上，讓學生們直接面對所要面對的問題，充分地去了解，去讀書。在閱讀的過程中，文本意義與閱讀主體意識之間互相交流、雙向互動，各種相關的知識與生活體驗被激活，與文本意義發生碰撞。在這個基礎上，要讓學生們各自表達出自己的意見和理解，進行一些相互性學習的交流，從而促進學生們加深自己對文本的理解。二、營造氛圍，提高對話熱情對話本身就體現了民主、平等和彼此溝通。在課堂教學中教師應為學生提供學習平臺，也就是創造輕松和諧的氛圍、自主學習的空間。讓學生有學習、對話的機會，在整個的學習過程之中，每個人都可以有提問、發表、交流、對話的機會。同時我們也要克服語文教學中的形式主義。最明顯的就是小組討論，許多情況下學生的討論常常是剛剛開始，甚至還不到兩分鐘，我們老師就叫他們停下來匯報了，還有就是讓學生自由朗讀，學生還沒有讀結束教師就說好了。讓學生在多種參與中生動、活潑地發展，在素質發展中積極主動地參與，并從中培養善于發現、分析、解決問題及運用遷移能力。筆者在教學實踐中發現，要想真正讓學生放松進行對話，教師就要變換角色，將自己當作學生的朋友。在課堂上，如果學生正在認真地讀書感悟，或者學生與學生正在積極地對話，或者學生發言精彩時，教師不妨坐下來聽。這樣學生就會覺得你是平等、親和、友善的，這樣教師就會在不露痕跡地征詢、提議中精心設計和組織對話方式，在自然而然的啟發引導中把握對話的方向。我們作為教師一定要尊重學生們在個體上的差異，要重視每個學生，每個學生的意見都應值得老師們引起重視。教師不應輕易否認學生的見解，哪怕學生說得“不正確”，教師也應鼓勵他們。學生在沒有壓力的情況下，心態才能開放，才能充滿活力，進行大膽的對話，教師要相信學生在多次“錯誤”的對話中一定會有新的認識。如果教師滿堂講，學生只有附和的份兒，那就根本談不上平等、民主的對話。師生對話虛有其表，生生對話更是無從談起。三、優化教法，貫徹對話理念傳統的閱讀教學忽視教法、學法的優化，更多的是關注可以轉化為考試分數的諸多結論，例如：在背誦一些詞語的解釋時，理解課文的中心思想時，我們要把語文教學從庸俗化到無需智慧的努力，我們要認真地聽講，按老師的要求背誦課本知識，只有這樣才能獲取高分。這樣的教學在根本上扼殺了學生的個性，阻礙了學生創新思維的發展，是與對話教學的原則背道而馳的。在課堂教學中，要想做到真正意義上貫徹對話理念，教師就應給學生更多的自主權，讓學生們自己有一個選擇，讓他們自己來選擇學習什么樣的內容、學習方法、學習伙伴；在優化教學法的同時，作為教師我們也要注意：一要是嚴格要求學生，對學生們的學習給予有力的指導、引導和輔導，只有這樣才能使學生們的學習成為有效的學習和高效的學習。二要精心組織學習活動。形式要生動靈活，要有利于學生在整體方面去體驗文本，通過對話來理解課本內容。三是結論要讓學生自己去領悟，作為老師我們要引導而不必包辦代替。在面對著各種各樣的不同感悟和理解時，老師們不必強行地統一，最好的方法就是鼓勵學生們自主地學習，讓他們自主地深入進行探究。四是要有一個開放的課堂，要提高課本對話的質量，我們老師要在課前做好充分準備，認真寫備課筆記。然而我們在上課時卻不可拘泥于原來設定的程式。按照現代教學論的理念，我們既要有課前的預設，又要開放地納入彈性靈活的成分。語文學習是極具個性化的學習，對閱讀材料的理解往往是多元的，因此，要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創造力的需要。只有開放課堂，教師才能引導學生進行生生、生本對話。這樣才有可能激發出創造的靈感，這時我們教師就要抓住時機予以利用和引導，讓同學們體驗到不同的交流和議論的機會，從而達到或超越預先設定的目標，從根本上提高對話的質量。筆者認為某一節課的教學任務是否完成不會影響學生的整體素質發展，我們教師在課堂教學中主要培養學生在自主學習上的能力和創新的素質。教師這時要不惜為對話付出時間和精力來耐心教學，通過對話這種教學方式不一定得到什么結論，可是卻讓同學們心態得到了開放和發展，這才是給予教者最為豐厚的回報。在人的發展過程中，由于先天素質、后天生活環境和接受的教育不同，在能力上也有明顯的個別差異，這是人與人之間存在的“個體差異”。在小學生之間也存在著“個性差異”，因為家庭環境的不同，對于同樣的知識，不同學生之間掌握的情況是不同的。因此，小學教師應該采用分層教學，因材施教，針對學生的實際學習情?r為具有不同個性特征的學生創設不同的教學情境，設計適合他們的教學方法，最大限度開發他們的學習潛能，幫助學生有效掌握數學學習方法。下面就如何在小學數學教學中分層教學進行簡單分析。一、分層教學的四個基本環節1.學生分層學生分層是指數學教師在教小學的過程中，按學生的實際情況將學生分為高、中、低三個不同層次，再在各層次中選擇符合該層次特點的教學方法進行教學。值得注意的是，教師將學生分層次并不意味著將學生按等級區別對待，而是在充分尊重學生個體差異的前提下，在了解學生學習狀況的同時，按學生學習能力的強弱進行劃分。數學教師可以將學習積極主動、數學邏輯思維能力強的學生分為A組學生，將學習態度認真、接受知識能力一般的學生分為B組學生，將學習積極性不高、理解能力差的學生分為C組學生，并將這三個層次的學生按1∶2∶1的比例分成八人一組的學習小組，教師在課堂上引導小組成員之間互幫互助，共同進步。2.教學目標分層教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度，對于不同層次的學生教師設定的教學目標也不相同。A組學生的數學教學目標可以提出一些難度較大的數學問題，引發學生自主思考，深入探究；層次降低，教學目標也隨之降低，數學教師在設定問題時，可以從學生實際出發，引導學生比較分析數學問題，開發思維能力。3.教學內容分層小學數學的學習處在認知階段，小學數學教育旨在培養學生對數學的感知能力以及具備基本的數學邏輯思考能力，小學數學教學內容針對全體學生而言沒有明顯的分層。因此，教師可以根據需要調整教學過程，將教材分層，學習難點之后可以穿插簡單知識點，培養學生舉一反三的能力，適可而止，促使每一個學生在數學課堂上都有收獲。二、激發學習興趣，分層引導教學我國著名教育家蔡元培說：“教師的職責，不在于教給孩子講的學問，而在于啟發孩子的學習興趣，當興趣很濃的時候，再教給他學習的方法，這才符合優良教育的原則。”在數學課堂教學中，數學教師往往忽視了學生的學習能力以及學習興趣，教師只顧在講臺上講解生硬的書本知識，學生會覺得它抽象難懂，只能機械背誦公式，不能做到心領神會。如何讓學生產生學習數學的動力，就要讓學生對數學的學習產生興趣，點燃學生的學習熱情，對每個層次的學生進行引導。學習興趣是直接推動學生進行高效學習的直接動力。俗話說得好，興趣是最好的老師，能激發學生的求知欲、探索欲。例如，在學習幾何圖形之前，數學教師可以利用多媒體，給學生播放一些圖形之間的變換，由線到圖形，讓學生對這些圖形的變換產生好奇心和求知心，有些空間想象力較差的學生不能對圖形的變化心領神會，教師就可以通過實體舉例，幫助學生學習圖形，從而讓每一個學生對接下來圖形的學習有信心，激發學生興趣，提高課堂學習效率，促進數學教學的進一步發展和教學質量的提升。三、多元化教學方法，分層評價教學在分層教學中，要求教師根據教材內容和學生的實際學習水平，選擇多種形式的教學手段，通過激勵學生的學習興趣，增強學生參與課堂的主動性，數學課程不僅要考慮數學本身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律，數學教師可以根據小學生成長的特點，設計不同的教學方法，例如，趣味游戲學習法，數學教學根據學生的學習特點，可以在教學過程中穿插游戲活動，在教學“位置與方向”時，教師可以讓學生站在教室的不同位置，對學生進行教學，不僅激發學生的學習興趣，更加多元化提高教學方法，提高學生的學習主動性。另外，在對學生進行評價時，要充分考慮學生的學習能力以及思維水平，不采用單一的評價標準，通過對學生A、B、C組分層評價，鼓勵A組學生努力上進，不驕傲不吹噓；鼓勵B組學生踏實上進，向A組前進；C組學生夯實基礎，培養自主學習能力。通過對小學生不同層次的評價，有助于學生樹立學習信心，不斷地開拓學習思維，進一步提升教學質量。總之，分層教學目的就是把學生放置在不同的環境下進行教學，從而實現整體的教學目標，小學階段是數學學習的初始階段，也是基礎階段，教師必須有效開展分層探究式教學活動，提升學生的學習能力，開拓數學思維，為將來的學習奠定堅實的基礎。詠鵝駱賓王鵝、鵝、鵝曲項向天歌。白毛浮綠水,紅掌拔清波。《鵝》這首詩著眼于鵝的形象色彩的美麗和姿態的優雅13白鵝作者簡介及寫作背景:豐子愷,(1898-1975)是中國現代漫畫家、翻譯家、文學家、音樂教育家。《白鵝》寫于1946年夏天。抗戰期間,豐子愷內遷重慶,住在郊外一座荒村里。當時正值戰時,生活條件艱苦種菜、養鵝這成了作排遺網的一種寄托生字頸吭茍厲倘脾吠供頭頸厲害引吭“狂吠茍且倘若“脾氣“提供生字hangfei頸厲吭“吠goutanggong藥倘脾供hang頭頸厲害引吭“狂吠tanggong茍且“倘若脾氣“提供白鵝頭頸姿態狂吠頗像奢侈倘若堂倌脾氣kuiminJlecheng窺伺敏捷鄭重京劇dunn侍候蹲著鄰近凈角「同桌的同學互相聽一聽讀一讀頭頸狂吠倘若脾氣凈角奢侈譬如侍候窺伺絲不茍厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫供養不周大模大樣白鵝kan凈角看守角看laokan五角星看見mugon大模大樣供養不周模