現場安全可視化這么做1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。現場安全可視化這么做現場安全可視化這么做1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。蔚永亮2017.7.26現場安全可視化現場安全可視化這么做一、當前農村教師的結構不合理的主要表現(一)年齡結構嚴重制約素質教育的可持續發展讓我們通過以下表格發現一些問題表一:現任教師的年齡狀況50歲以上46---5040--4535---4030---3530歲以下所占比例7%22.2%45.8%19.8%3.4%1.8%表二:某鎮中心初中10年教師流動情況2001200220032004200520062007200820092010調入101012042330退休1240010010調離21510145221新進0001032101表一的狀況已經給農村素質教育打出了黃色預警,農村教師的老齡化時代逼近,中青年教師比例過大,毋庸置疑經驗豐富。但教育活動是一個動態發展體系,必須擁有一個科學的年齡結構才能使系統高效率的運行。更何況義務教育階段的教師是吃青春飯的,這也就難免為了完成教育任務,只有“穿新鞋走老路”,愚弄素質教育使之無法可持續發展了。同時,表二也透出了該鎮教師結構不合理的另一面,教師流動幅度小,特別是新畢業的大學生補充不及時,整個系統缺乏活力,這與素質教育的要求是格格不入的,在這種情況下根本無法推進農村素質教育。(二)原始學歷沒能得到及時提高表三:現任教師的原始學歷大專以上大專中專高中職專所占比例1.98%12.06%58.36%6.4%21.3%表四:現任教師的目前學歷大專以上大專中專高中職專所占比例28.6%49.6%10.3%3.8%7.5%以上兩表說明了該地教師的繼續教育繼續學習情況不令人滿意,也可以說,此地教師的在職自我發展意識弱。但學歷在某種程度上代表教師所接受的專業教育程度和廣度,以及專業知識水平或者說教師的進取心和社會責任感。我國正處在改革發展和經濟社會加速轉型的關鍵階段,伴隨著工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化的深入發展,人口、資源、環境壓力日益加大,必須加快增長方式向主要依靠科技進步、勞動者素質提高和管理創新的轉變。而這樣的教師學歷結構嚴重影響著素質教育向縱深發展。(三)極不合理的學科結構得不到有效的調整和發展表五:在職教師專業與所任學科匹配一覽表語文數學英語物理化學體育其它所占比例88.9%6.5%38.7%50.89%89.98%25.84%39.67%教師的專業性主要指教師在日常專業生活中進行專業判斷的決定權,包括自主性和控制性兩個方面。堅實的學科基礎,鮮明的學科意識,教師的專業技能與教學質量和教學質量是直接相關的,學生的學業成績與獲得高質量教學的機會之間的關系是不言而喻的。所以說該鎮教師的學科結構是制約素質教育的又一重要因素。二、導致一系列響教育質量的問題(一)教師整體素質不高對于這一問題,我們從表一可進行分析,由于中青年教師所占比例較大,他們中42%是來自民師轉正,再加上人到中年,“上有老下有小”,生活與工作壓力過大,對待工作很難靜下心來投進去,而是得過且過,不思進取。我們且不論其智慧和技能,但也絕不能說他們敬業精神和責任心強。這樣的氛圍已根深蒂固,國家的教育政策到此也只有變通繞道,委曲求全。當電子白板已在市區普及,而大部分的多媒體設備還在這些地方羞答答地等候開發利用,說到底就是教師的整體素質亟待提高。(二)難以適應現代教育要求新一輪的教材調整早已塵埃落定,它對教師的專業水平、教法、角色要求重新定位。“一招鮮,吃遍天”的時代一去不復返了。新課程下的教師除精良的教學業務能力外,還要具備組織活動、信息篩選、反思積累、管理及極強的溝通協調等能力,這些能力都要靠足夠的平臺支撐。在“教非所專、教無定科、有課無人上”的學校,教師只能成為上課的工具,幫領導維持系統的運行。現代化的優質教育資源他們不敢也無暇奢望,當然現代化的教育要求不適應在所難免。(三)參與學校管理的積極性低目前,社會對教師的期望與其擁有的待遇出現了比較大的反差。一般認為教師應當是學識淵博、品行高尚的“人”,不計名利、甘于淡泊、樂于奉獻。現實教師的政治地位、經濟待遇雖“有法可依”,但就是難“依”或不“依”。而“待遇”又讓教師自卑而心理失衡。“樂教者傻子也”的思想在農村學校盛行,學校管理是校長的私事,一般教師往往只關注工資漲否,“眾人劃槳開大船”需要作為農村學校的大業要業來開啟。三、對策(一)加大教育行政管理的監管力度,完善教師聘用制農村教師結構的問題說到底是教育公平問題。目前中國30%的城市孩子占有70%的優質教育資源,師資更是如此。名校名師城市居多。盡管近幾年實行教師流動,但流動無非是一種鍍金行為;特崗教師的出現又是在拿農村孩子做著小白鼠實驗。有關部門真需要在較大區域內健全教師任用制度,將教師進行科學的配置,讓有限的資源發揮最大的效益,促使農村素質教育可持續發展,為人力資源向人才資源轉換做最堅實的基礎,參與人力資源強國的建設。(二)把教育資源和學校工作重點集中到強化教學環節,提高教學質量高質量是教育的生命線,也是教育改革發展的核心任務。提高教育質量的關鍵在教師,把加強教師隊伍建設作為教育事業發展最重要的基礎工作來抓。學校要以教學為中心,一切服務于教學,把教師做最科學的配備使用,在提高教學質量的同時也使教師自己的專業得以成長。(三)學科建設要持之以恒穩定教師所任學科,不斷加強教師的業務學習,加強學科教研,建立以學習為主導、交流為主體、工作為主線、共同提高理論素養專業水平和實踐能力為目的教研模式,利用交流研討本學科的前沿動向,共同探索農村教育資源共享的方法途徑,促使學科教師的專業成長,不斷提高教育教學質量,持之以恒,造就一批批繼往開來的農村骨干教師,在推進素質教育中發揮威力。(四)關注關愛教師,建立科學有效的培訓機制教學活動是一個創造性的情景活動。學校管理必須遵循科學性,使廣大教師從身心疲憊狀態中解放出來,能夠有時間靜心思考自己所教學科的問題,琢磨教學方法。一個疲于奔命、不能思考的人是不能搞好教學的。目前教師的社會地位經濟待遇仍然偏低,很難脫離現實不顧一切地投入教學甚至于不計成本地培訓學習,所以這就需要進一步改善農村教師處境,關注關愛他們,走進他們的生活,急他們所急,向他們所想,解除他們的后顧之憂,盡可能解決或承擔教師培訓費用,完善培訓機制使教師樂于進取,從窘迫中解放出來,全力以赴投入我們的國民教育,發揮應有的作用。結語素質教育的有效實施需要解放教師。教育就是解放人,首先要解放教師,解放農村教師,解放他們經濟政治社會等的窘態,使其作用發揮至極致,還愁人力資源強國路漫漫嗎?生物實驗教學是中學教學的重要組成部分，對于推動學生主動學習生物知識,積極探索生物世界，有著不可替代的作用。然而在廣大農村,中學生物實驗教學存在著許多問題，如何解決這些關鍵問題，并探索切實可行的生物實驗教學策略，對于提高生物教學質量至關重要。一、生物實驗教學中存在的問題1.生物實驗教學師資力量薄弱，可持續發不足。多年前由于中考不考生物學科，高考也是分值不高。生物學科各地不被重視，生物學教師地位很低，不少初中生物科教師轉教其他學科，導致生物專業教師流失。很多考生不愿報考生物學教育這一專業，造成生物學專業教師嚴重不足。同時大量優秀的農村生物科教師流向了城市，由此造成農村生物科師資更加缺乏。并且教師整體素質不高，更談不上什么實驗教學創新及課程改革了。農村生物實驗教師參加繼續教育培訓只是少數的老師，不能解決目前教師在實施新課程方面不足的問題。面臨著新教材、新學生、新的理念及新課標下的教學要求，部分老師力不從心了，表現在不積極參加課改培訓和理論學習。缺乏接受新事物、與時俱進的能力，實驗教學開展無法深入。2.生物實驗教學教師教學觀念落后，教學方法單一。由于多方面的原因，農村中學生物教師的教學觀念、教學方法相對落后，面對新課改，老師們習慣于運用傳統教學模式，把實驗作為一種任務，流于形式地去做一遍，至于是否達到了新課標的要求，未必去多想，從而影響了新課程的實施。還有許多教師認為，“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”，學生只要記住實驗操作步驟和結論，就能順利過關，不必知其所以然；還有一些教師將學生實驗改為演示實驗，或是自己在實驗室將實驗結果做好后帶到課堂讓學生看看了事，學生沒有動手操作的機會。許多教師也認為實驗教學重要，但只認為它是理論課不可缺少的輔助，實驗也是圍繞知識目標而開設的，教師沒有意識到實驗教學在培養學生科學素養環節中的重要作用。3.達標實驗室數量有限，投入經費緊張，實驗資源匱乏。農村經濟發展緩慢，教育經費投入不足以及受傳統的教育觀念的束縛，生物學科常被作為一門“弱小”學科看待，雖然近幾年來“普九”驗收政府投入，教育教學條件大為改觀，但面臨的新的困難也日益顯著，相當一部分農村學校資金投入嚴重不足，缺少足夠數量的獨立實驗室和必配儀器，理化生合用儀器的現象普遍存在，學校實驗室標準化根本無從談起，基本的實驗無法開全開夠，課標要求的實驗資源嚴重匱乏。尤其目前擴招普遍，班級數及人數劇增的情況下，這些情況更是捉襟見肘，從而影響了實驗的進度和質量。二、生物實驗教學的優化策略1.教師應加強學習，改變觀念，提高自身的生物科學素養。教師要主動學習，轉變教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。傳統的灌輸式教學要被各種利于學生發展的新型教學模式所取代。所以提高本校教師的素質的有效辦法是鼓勵在職人員積極參加學歷培訓和繼續教育，要積極組織生物教師參加新課標培訓，提高生物科教師的整體素質。特別是要引導教師轉變舊的教學觀念，從有利于學生終身發展的高度來認識實驗教學的重要性，充分認識到生物實驗在培養學生的科學素養和科學探究能力上不可替代的作用，轉變過去重知識傳授，輕技能和能力培養的做法，努力創造條件，開足實驗，使實驗教學真正成為生物科的一種基本的教學形式。不斷地通過自身生物科學素養的提高，并由此來促進學生學習方式的改變，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，突出創新精神和實踐能力的培養。2.提高學生學習興趣，發揮學生的主體作用培養學生的學習興趣，調動學生學習生物實驗的積極性，這是在生物實驗中培養學生主體性的前提，也是完成生物實驗教學目的的基礎。主體性教學中以學生為主體，作為主體的學生在教學活動中具有選擇性。學生的學習過程，其實是一連串的選擇活動，從學習目標、學習方式到學習手段，無一不是選擇的結果；從“學什么”到“怎么學”也無一不是選擇過程。3.改善生物實驗教學的硬件條件，加大投入力度，充分利用本地生物實驗資源。在教育主管部門加大實驗教學投入的過程中，農村中學要發揮接近自然、生物資源豐富的優勢。農村生物學教師要以此為契機，轉變觀念，大膽實踐，因地制宜，因陋就簡，大力開發校本實驗教學資源。教師應充分了解學生已有的生活經驗，特別是在某些方面有特殊經驗的學生，把農村孩子的這些寶貴的經驗運用到學習上來。學生中有很多的生物實驗教學材料可以利用。觀察種子的結構時，可叫學生帶各種各樣的種子。4.充實生物教學內容，優化教學方法，提高課堂效率。要提高課堂教學的有效性，就必須實現教學方法的優化組合，使方法結構協調、合理，各種方法優勢互補，長短相濟，立體結合。教師針對某一實驗教學內容，設計一系列層次不同的思考題讓學生先“先做”，手腦并用，自主學習；如果在自學過程中遇到不能解決的問題，再讓他們采取合作討論的方式嘗試解決，最后教師只就學生中存在的共性問題做“后教”這種“先做后教”的施教方法可謂對癥下藥，惜時高效，也充分體現了“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學理念，且更能出真知。例如，我在進行“觀察鯽魚的結構”實驗時，根據教材設計了一份實驗報告式的思考題，讓學生邊看書，邊觀察、邊解剖，邊完成思考題；遇到困難，先組內討論，合作解決。我在巡視中發現，這種“學生教學生”的做法很管用，爭論熱烈，而且學生很有成就感。

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