部編版高中語文選擇性必修上冊《大衛?科波菲爾》（節選）教學設計一、導入有這樣一個人，他，被高爾基稱贊為“不僅是一位反映了現實，而且還盡力對現實起作用的作家”;他，被蕭伯納評價為“是一位革命者，敢于蔑視重議院”;他，被后人贊譽為是十九世紀英國最偉大的小說家，他就是狄更斯。二、學習目標三個學習目標：1了解作者和小說創作背景，緊扣“成長”這一線索，梳理小說情節。2學習小說通過外貌、語言、動作等細節塑造人物形象的方法，把握人物的主要形象。3體會作者對人世間善良、仁愛等美德的贊美之情，把握作者對當時社會現實的批判態度。三、檢查預習一起欣賞優秀小組的展示成果：在板塊一，文學常識積累中，第三小組同學們的海報為我們展示了一個生動形象的狄更斯。五組同學們分享的創作背景令人眼前一亮。四組同學簡單明了的為我們講述了何為批判現實主義。在板塊二語言知識強化中，二組、一組、六組同學分別為我們詳盡整理了字音、字形以及詞義。四、文本探究（一）1.梳理故事情節，根據老師提供的結構思維導圖，把空缺處填寫完整。生：困頓典當2.通過結構圖，我們了解到大衛的成長之路異常艱辛，成長環境惡劣，他身心皆處成長困境。而此時，身心皆傷的大衛遇到了米考伯夫婦，那么大家想一想，米考伯這對很有意思的夫妻，他們的人生是否也面臨困境呢？當然那是什么困境呢？負債破產的經濟困境。接下來請同學們以小組為單位進行研讀討論。回答屏幕上出示的兩個思考問題。a面對經濟困境，米考伯夫婦應對困境的辦法(武器)是什么?通過應對方法，可以看出他們有著怎樣的性格特點?請你結合課文具體內容說一說。b在與米考伯夫婦的交往會給成長中的大衛帶來哪些影響?請動筆在書上畫出對他們的描寫句，試著做點兒批注。(提示:可以對人物的外貌、習慣性的語言和動作等多加關注)3.經過一番熱烈的討論，想必同學們也有了自己的答案。先讓我們來看一看第一個問題。面對經濟困境，米考伯夫婦應對困境的辦法(武器)是什么?通過應對方法，可以看出他們怎樣的性格特點?請你結合課文具體內容說一說。應對困境辦法一：小組討論成果展示以上咱們同學們分析的就是米考伯先生應對困境的第一個方法——裝文雅。那還有別的方法嗎？4.咱們再看看米考伯夫婦應對困境的第二個方法。小組討論成果展示5.分析到這里，就想問大家一個問題：小說中，小說中只有大衛需要成長嗎？你認為誰還需要成長？同處困境下，大衛與米考伯誰更像是孩子，十歲的大衛需要成長，你覺得米考伯夫婦需要成長嗎？師：大衛與考伯夫婦形成了鮮明的對比。大衛雖為孩子卻深刻地感受到了成長環境的惡劣，對自己成長受困受阻感到痛苦。不但對自身處境有清醒的認識，感到身心兩傷，更有改變環境，尋求成長的強烈愿望。而米考伯夫婦的他們雖為成人，卻有著幼稚的表現，強烈的虛榮心使他們在言談舉止，衣食住行上打腫臉充胖子。6.師：債臺高筑卻仍債多不愁，不管明天如何，今天先得樂且樂，這就是米考伯夫婦。他們已經成了文學中的典型，他們的性格被稱作米考伯主義。而米考伯一詞呢，也已經被收入了英語詞典，意思是沒有遠慮，幻想走運的樂天派。請大家想一想，我們今天還有米考伯的人物嗎？你都想到了誰呢？生答師：大家是不是想到了吃光用光花光的月光族呢？信用卡的透支一族們。他們身上是否有那么一點兒米考伯的影子呢？是不是自欺欺人的阿Q呢？只想當下不慮明天，靠典當借債度日。一賣再賣，一借再借，以幻想走運來自我安慰。7.經典的文學形象總會有超越民族，超越時代的意義。他們不僅存在于文學作品中，存在于誕生出他們的那個時代，他們還會從作品中走出來。從那個社會那個時代走過來，穿越遙遠的物理時空，來到我們這個時代，告訴我們他們并沒有隨著那個時代死去。他們分明還活著。你看葛朗臺們沒有死去，阿Q們就在我們中間，奧楚蔑洛夫們也仍會在咱們身邊溜達。8.你怎樣看待這些當代的米考伯們呢？對于米考伯主義我們要全盤否定嗎？還有人說人人心里都應該住著一個米考伯，你認同這句話嗎？生答當然，在困境下，我們有時還真需要那么一點兒米考伯哲學。看來呀，米考伯主義的確值得我們深思的。9.雖然你考伯夫婦裝文雅，愛虛榮無遠慮，總幻想著走運。可是在課文第51段，大衛卻說，我跟米考伯夫婦，患難與共，彼此已經很熟，舍不得分開了。這又是為什么？生答:我們聯系前十章對比著來看。與虐待大衛的繼父謀得斯，通毒打大衛的薩倫技術學校校長和里克爾這些人相比。在大衛身心皆處困境時，米考伯夫婦將大衛視同家人，給了孤苦伶仃的大衛如父亦友、如母亦友溫暖。在他們身上有著善良與愛的光輝。這也是他們應對困境的一個最有力的武器呀。他們與大衛的這份患難與共，讓我們想到了那句：這世界已經夠了，讓我們以彼此的體溫取暖。（二）我們一起探討了米考伯先生竟對困境的方法。那么米考伯太太應對困境的方法是否和米考伯先生的方法一樣呢？生答：一樣的愛裝風雅，盲目樂觀，1.剛才同學們也在小組內討論了，在這里，我們就不在繼續分享了，課下，仿照對米考伯先生的分析對米考伯太太做一個補充。2.接下來讓我們回到我們小組討論的第二個大問題，總結概括米考伯夫婦的人物形象。正如同學們所言：a米考伯先生是一個對我熱情、關心、真誠、為我處處考慮的“慈父”形象，但又是一個愛慕虛榮、喜歡講排場、債多不愁、樂天知命、隨遇而安的滑稽形象。b米考伯太太生活艱難、不切實際（不務實）、不懂持家、愛慕虛榮、喜歡揮霍，但是善良，樂善好施，不貪小便宜，對米考伯不離不棄。她將娘家的輝煌成天掛在嘴邊，雖然她的“娘家人”也并沒有出現；她不懂持家之道，她用典當生活用品的錢來大吃大喝。3.與米考伯夫婦的交往，會對深陷人生寒東的大衛帶來哪些影響？這是我們小組討論的第三個問題，小說雖然沒有明說，但人物交往形成的環境會潛移默化的影響人塑造人。我們不妨從米考伯夫婦的性格特點，為人處世以及大衛后來的人生走向上做一個推測。生答：a樂觀。大衛會不會接受樂天派的一點兒傳染，在解決不了的困境下，來一點點兒米考伯思維，以良好的心態面對厄運的打擊呢？從大衛之后永遠走向上的路，戰勝重重磨難來看，可能會吧。b善與愛。米考伯夫婦的善良與愛和大衛的純真善良會互相傳遞的。c理財觀。米考伯用至理名言，真誠的勸解大衛，以自己的入不敷出做反面教材。這不也是理財觀的正面引導嗎？c婚戀觀。夫妻倆患難與共，風雨同舟，不離不棄，這婚戀觀會不會影響大衛呢？當然大家也可以隨著對作品的進一步閱讀再去發現。五小結1.狄更斯用他如椽之筆，為我們講述了一個成長故事，未成年的身心皆處困境的大衛需要健康的成長，幼稚地米考伯夫婦需要心智上成長。那么小說中還有誰需要成長嗎？哦，我聽見有同學說當時的英國社會也需要成長，那么為什么社會也需要成長呢？生：小說還觸及了社會上很多重大社會問題和政治問題，蘊含著對當時社會的批判。比如腐朽落后的教育制度和司法制度，資本主義制度下萬能而又萬惡的金錢、財產所引起的婚姻問題，婦女問題，失業問題……本文通過大衛·科波菲爾的眼睛寫出了十九世紀英國底層的社會生活，寫出了周圍的人和事對他成長的影響，表達了作者對人世間寬厚、善良、仁愛等美德的贊美，也蘊含著對當時社會的批判。2.最后把貝西姨婆的一句話送給同學們：絕不可卑鄙自私，絕不可弄虛作假，絕不可殘酷無情。即使身陷溝渠，也要仰望星空，走著永遠向上的成長之路，最終向善而生。六作業米考伯夫婦在狄更斯筆下成為了文學史上性格鮮明的一類人的寫照，深入人心。你的身邊有沒有米考伯式的人物，注意運用本課學習的塑造人物方式，把他（她）鮮明的性格展現出來。部編版高中語文選擇性必修上冊《大衛?科波菲爾》（節選）學情分析高二的學生對小說還是比較感興趣的，但閱讀過程中關注的更多的是小說的情節而忽略人物形象。知道分析人物從描寫方面入手，但往往忽略情節發展對人物形象塑造的作用。困難在于通過人物形象把握小說主題。所以，結合新課程理念和本篇課文的實際特點，重點引導學生分析米考伯這一人物形象，并討論體會作者對人世間善良、仁愛等美德的贊美之情，把握作者對當時社會現實的批判態度。確定本課教法的指導思想是:設法引起學生的注意，引導他們積極思考，獨立自主地解決問題。具體做法如下:1.提問法---逐步引導，逐步深入。2.點撥法一一展開聯想，拓展思路。部編版高中語文選擇性必修上冊《大衛?科波菲爾》（節選）效果分析講這篇小說之前，我查閱了一些期刊上對此篇小說的解讀與分析，又仔細地讀了兩遍文本，我想著應該從哪個角度來切入文本，用一個問題來提綱挈領，貫穿起一連串的問題。思來想去，我覺得，還是圍繞著“成長”帶領學生走進文本，梳理大衛所經歷的事，遇到的人，并思考這一切對他的成長的影響。沒有學生參與的課不是好課。由此我設計了這樣一些課堂活動環節:在深入讀懂讀透文本之后。圍繞我的嵌入式問題延伸下去，有學生自主探究，小組討論一些值得探究的、自己沒有學生參與的課不是好課。由此我設計了這樣一些課堂活動環節:在深入讀懂讀透文本之后。圍繞我的嵌入式問題延伸下去，有學生自主探究，小組討論一些值得探究的、自己不懂的或有疑惑的問題，師生共同探討，仍以學生的自主探究為主，以便更深入更有利于學生的自主發展為前提。出乎我意料之外的是，學生的思維如此活躍，有些問題思考得非常深刻。比如楊熙如同學和周藝文同學在探究米考伯時依據文本分析得很透徹。相信這節課的小組討論使得學生們對于小說的主旨，對于米考伯的形象都有了更深刻地認識。放手去愛，放手去教，讓個性再張揚一些，課堂再充滿活力一些!創立個性化有特色的教學風格，我努力著，相信不久即將實現。部編版高中語文選擇性必修上冊《大衛?科波菲爾》（節選）教材分析《大衛?科波菲爾（節選）》是部編版高中語文選擇性必修上冊第三單元的第七篇文章，這部作品帶有一點“自傳”性質，所展現的是19世紀英國的社會風貌，小說中的大衛克服了重重困難，最終成長為一位有成就的作家，這與狄更斯本人的生平有相似之處。課文的節選部分出場的米考伯夫婦，也有著狄更斯父母的影子。閱讀這篇文章的時候，可以扣住“成長”這一線索，梳理大衛所經歷的事，遇到的人，并思考這一切對他的成長的影響。注意把握作品中人物的主要特征，體會作者通過外貌、語言、動作等方面的細節塑造人物形象的精湛手法。課文《大衛，科波菲爾》選自小說第十一章“獨自謀生”，講述了變成孤兒后的大衛被迫當童工的經歷以及與房東米考伯夫婦的交往。就小說情節而言，作者參照了自己孩童時期的人生經歷，描寫真實、生動而深刻;就人物塑造而言，運用了藝術夸張的手法，描寫精妙，生動立體，鮮明典型。《復活》是托爾斯泰晚年世界觀發生劇變之后的一部力作。課文部分主要記述聶赫留朵夫鼓起勇氣到監獄與瑪絲洛娃會面的情景，以兩人的對話和大量的心理描寫構建主干內容，刻畫了男女主人公走向“復活”的心路歷程。兩篇小說都是現實主義小說，都重在反映社會文化面貌，同樣再現了19世紀歐洲的現實社會生活。有所區別的是，前者以客觀描述見長，運用環境、人物外貌、人物行為等外部描寫，推動情節跌宕發展;后者更重視主觀描寫與分析，添加了大量人物心理描寫和全知視角的心理詮釋等內部刻畫，集中展現了人物在精神上的艱難探索與蛻變。教學時可以從這些不同的角度予以關注。部編版高中語文選擇性必修上冊《大衛?科波菲爾》（節選）評測練習為了鞏固課堂學習效果，延伸學生的探究興趣，實現語文知識的正遷移，設計了如下兩.個課后訓練題:本周隨筆：米考伯夫婦在狄更斯筆下成為了文學史上性格鮮明的一類人的寫照，深入人心。你的身邊有沒有米考伯式的人物，注意運用本課學習的塑造人物方式，把他（她）鮮明的性格展現出來。感受和了解不同的民族文化和社會歷史風貌：要求學生記下印象深刻的句子、段落或觀點，閱讀中遇到的問題或困難，從文本中領悟出來的心得體會等，尊重學生自由閱讀的感受，肯定其初步的研究成果。組織經驗分享與成果交流活動，教師平等參與問題討論，相機進行指導點撥。隨著閱讀的深入，開展一些專題研究。指導學生利用讀書札記有目的地摘錄文本、搜集有用的資料，學習分類整理，最后形成研究報告部編版高中語文選擇性必修上冊《大衛?科波菲爾》（節選）課后反思《大衛?科波菲爾》是狄更斯最重要的代表作品。本篇小說塑造了一大群不同階層的人物形象，廣闊而深刻地反映了19世紀維多利亞時代英國社會的生活面貌，被列夫?托爾斯泰譽為“英國小說中最好的一部”。因此在設計這篇文章教學時，我側重從人物形象著手來分析文章所表達的主旨。關于這堂課的教學存在的問題我有如下幾個方面的反思:第一，教學過程的設計方面。我所設計的內容過多，導致整堂課有些前松后緊。同時，在各個知識點的銜接方面缺少適當的過渡。第二，在師生互動和課堂討論方面。我在講解和提問時忽略了學生的個體差異性，沒有設計不同難度級別的問題來提高學生參與的積極性。另外，我在授課的過程中缺少課外知識或話題的引導，沒有調動起學生的熱情。針對這一點，在以后的教學活動中我會多汲取其他老師優秀的教學經驗，認真研究和學習自主課堂的教法，并將理論聯系實際，重視因材施教，讓學生能踴躍發言，愉快地學習語文。總體來說，這堂課還是沒有真正體現出自主課堂的獨特性，沒有充分發揮學生自主學習能力。在以后的教學過程中我會注重精心備課，教學時結合學生的實際設計一些難易結合的問題，提出有