激勵理論與行為激勵理論與行為激勵理論與行為組織行為學激勵理論及其應用語文課內拓展閱讀，就是在學習課文的同時，引導學生把獲取信息的觸角向外延伸，讓學生多讀、博讀，以課內教材帶課外讀物，以一篇課文帶出多篇相關材料，并輔之以讀書方法指導、讀書效果評價。其目的在于保證學生的閱讀量，通過拓展閱讀使學生對所學課文有更深刻的理解，豐富學生的知識，陶冶學生精神，讓學生每一堂語文課都感到充實、快樂。鑒于語文課內拓展閱讀的重要性，筆者對其所在的三所農村小學的學生和教師進行過一次調查，發現：無論是教師還是學生，對語文課內拓展閱讀都充滿著很高的期待，各班都在不同程度的進行課內拓展閱讀。但是，在教學實踐中，依然存在一些問題。1.喧賓奪主，主次顛倒。由于對課內拓展閱讀的片面理解，有的教師不管課文的實際與學生學習的實際，課文還沒讀熟，就進行補充材料的有感情朗讀；課文內容還沒了解，就花大量時間進行補充閱讀材料理解欣賞；課文中的好詞佳句還沒積累，就先進行補充材料背誦的現象。上課時拓展延伸占了很大一部分，但對文本的解讀囫圇吞棗，淺嘗輒止。2.目標不明，華而不實。有些老師為了提高課堂教學的趣味性，大量拓展，濫用資料，課堂上看起來熱鬧非凡，學生讀的津津有味，笑得前仰后合，下課了還意猶未盡，但課后學生到底能學到什么呢？這種缺乏目的性的拓展，就失去了拓展教學的實效。這在年輕教師身上尤為明顯。3.對象不明，生搬硬套。有些教師不從學生的閱讀能力和閱讀興趣等實際情況出發，選取一些深奧的材料，甚至強迫學生閱讀和記憶，大部分學生只能囫圇吞棗，死記硬背，讓學生苦不堪言。4.方法死板，素材陳舊。有些課堂，尤其是年長的老教師，由于他們信息技術知識薄弱，引用的素材有些脫離學生生活實際，教學方法受原有套路影響，使課堂枯燥乏味。那么，如何才能使小學語文課內拓展閱讀有效和高效呢？筆者提出了以下改進方法：1.立足文本，把握教材，有度拓展。優質高效的課內拓展閱讀要以課文為本，以教材為出發點，在課堂上進行一定范圍的有度拓展，而不是脫離文本，漫無目的的無度拓展。如教學《七律?長征》一課，引導學生感悟紅軍戰士的樂觀主義精神和大無畏的英雄氣概是教學的重點，特別要弄懂“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中“暖”和“寒”的真正含義。但僅僅就56個字講，學生是很難領悟到這一點的。所以，我就抓住文中隱含的“暖”和“寒”這個“點”，帶著孩子們讀《四渡赤水》《巧渡金沙江》《飛奪瀘定橋》《翻雪山》等歷史資料，大量閱讀之后，學生對這一中國革命史上乃至世界革命史上的偉大創舉，有了更加深入、更加直觀的了解。上述的閱讀內容貼近教材，能滿足學生學習需求，學生對此有著濃厚的興趣，在情感上也能夠產生強烈的共鳴。2.立足生本，把握學情，有效拓展。《義務教育階段語文課程標準（2011年版）》指出：“語文教學就是一種對話，是教師、學生、課文、編者、作者等多方交流對話的過程。”在這諸多因素中，學生是一個紐帶，一個關鍵點。課內拓展閱讀的內容要符合學生的實際情況，包括學生的認知水平、知識積累、心智發展等，只有這樣，才能實現有效拓展。如一位老師在解讀千古名句“春風又綠江南岸”的時候，沒有單純地在“綠”字上做文章，而是設計了想象說話環節：“又江南岸”，讓學生仿照詩句展開豐富的想象。一石激起千層浪，由于學生對春天太熟悉了，一至六年級也積累了大量的描寫春天的詞句，于是他們很快調動了自己的生活體驗，喚起相似的記憶，用鮮活的語言，活靈活現地描繪出他們心中江南岸的春天美景：“桃花又紅江南岸”“蝴蝶又舞江南岸”“小鳥又唱江南岸”……就這樣，教師沒有多余的講解，更沒有采用花俏的課件，而是采用一次簡單的說話訓練環節，讓學生在適度的拓展中明白：在春風的吹拂下，江南又顯現出一片綠色的、充滿生機的景象。從學生的閱讀實際出發，根據學生的閱讀基礎、閱讀心理，在學生的閱讀過程中乘勢引入相關資料，能保證學生面對重點難點疑惑點時，有充分的自主思考、自我發現、自我收獲的空間，促進學生視野融合。3.立足目標，把握時機，高效拓展。教學目標，是一節課的出發點和歸宿，目標的定位要準確。課內拓展閱讀要更好地實現教學目標、突破教學重難點服務，準確把握拓展的最佳時機，以實現高效拓展。如，在教學《慈母情深》一文時，文中的母親只給了作者梁曉聲一元五角錢買課外書，卻讓梁曉聲深深感受到母親對自己無私的愛。一元五角錢，對現在的孩子來說微不足道，而在幾十年前，一元五角錢意味著什么，孩子們更難理解。此時，我拓展了以下資料：父親在遙遠的大西北工作，家里5個孩子全憑母親帶養。母親在一個街道小廠當臨時工，上班的地方離家很遠，沒有就近的公共汽車可乘，即便有，母親也舍不得花五分錢一毛錢乘車。母親總是七點左右才能到家，照顧我們吃晚飯時，已經9點多了。我們幾個上床睡覺，母親竟坐在床邊昏暗的燈光下給我們縫縫補補。有時半夜醒來，燈亮著，可母親卻勞累地靠著床邊的墻上睡著了，手里還攥著針線活。母親有時加班，我們就一連幾天，甚至十天半個月見不著母親，就為了那每月27元的工資。因為這27元工資是我們一家6口人一個月的生活費。全家6口人平均每天生活費只有0.9元，每人每天生活費只有0.15元。而母親給我買書的1.5元錢就等于一個人10天的生活費啊。讀完資料，再讓學生理解：這一元五角錢意味著什么？母親塞到我手里的僅僅是錢嗎？這些問題就會迎刃而解。可見，選準時機，此時拓展這則資料，猶如帶學生穿越了時空，拉近了與文本的距離，從而感受到母親的這份深情。4.立足發展，放眼未來，深度拓展。當下的語文課堂，流于形式，浮于表面的拓展閱讀充斥著課堂。學生被老師一會兒帶到東，一會兒帶到西，暈頭轉向，眼花繚亂。我認為，拓展閱讀應該立足于學生的長遠發展，嘗試深度拓展。在學習文本內容基礎上，著力調動學生的閱讀興趣，豐富拓展閱讀的形式，不僅要打開學生閱讀的視野，由課內延伸到課外，由點發散到線、到面，而且要能夠激發學生閱讀的興趣，讓學生產生持續樂讀的閱讀期待。總之，語文課內拓展閱讀教學既要尊重學生主體發展，又要尊重教材文本，恰當處理好“文本”與“拓展”兩者之間的關系，把握好“度”，不能漫無目的，又不能喧賓奪主，既要追求形式上的多元化，又要追求拓展的實效性。總之，圍繞教學目標，適當、適時、適量地進行課內拓展閱讀，語文課堂就一定能充滿生機，一定會飛濺起智慧的火花。幾何畫板是一種非常典型的教學工具，同時也是學生數學學習的有效學習工具，發揮著非常重要的作用.幾何畫板的使用，可以通過動態教學演示功能的使用，轉變抽象數學概念以及數學知識，促使其被形象地展示給學生，這樣一來就可以促使學生充分參與教學，并且成為學習的主人翁.本文就此探討幾何畫板在高中數學課堂教學中的運用.一、在函數教學中使用幾何畫板，提高對函數的性質進行探究的有效性同類函數性質研究的過程中，一般需要將其置放在同一個平面直角坐標系上，嚴格按照函數的實際解析式完成一個或者是多個函數的圖象的設置，在分析比較各個函數圖象的基礎上，針對學生開展相應的函數性質教學獲得.例如：在指數函數圖象以及對數函數圖象兩者之間的關系的研究過程中.如果是傳統的教學方法，那么就會在黑板上將上述兩個函數圖象做出來，這樣一來就導致函數圖象講解存在一定的困難，導致講解直線對稱的時候就更加的困難.如果是使用幾何畫板完成教學，那么就能夠使用同一個平面直角坐標系將它們的圖象分別作出，不僅如此還可以在指數函數上選取任意一個點，同時針對該點作出關于直線的對稱點，在移動點的基礎上，對對稱點的運動進行有效的觀察，這樣一來我們就會發現，對稱點始終落在對數函數的圖象上.所以，使用幾何畫板完成教學可以促學生更加清晰以及更加直觀地掌握指數函數圖象跟對數函數圖象兩者之間存在的聯系.二、在立體幾何教學中使用幾何畫板，促使學生空間想象能力更加豐富公理是立體幾何教學的主要前提條件，三維空間圖形的性質需要嚴格地按照圖形的點、線、面之間存在的關系來研究.在實際教學的過程中，一般需要在一個平面內完成一個三維空間圖形的繪制，但是，因為大部分學生空間想象能力不是很豐富，過于依賴二維平面圖形所展示的直觀感，這樣一來就會導致學生將平面中的三維空間圖形直觀地看成二維平面圖形，但是，一個二維的平面圖形是不會成為一個三維空間圖形，所以，對于三維空間圖形問題的解決就會產生一定程度的誤區.教師想要正確地指導學生脫離上述的誤區，一般情況下會提取想要的實物，通過實物的使用對學生講解，與此同時，還要幫助學生進一步聯系平面內三維空間圖形，促使學生空間想象能力得到有效的培養，但是這個培養方法發揮效用非常的緩慢.如果我們使用幾何畫板，那么就可以取得非常顯著的效果，例如可以在拖動一些點的基礎上，促使平面內的三維空間圖形處在一個運動的狀態，這樣一來就可以站在不同的角度將三維空間圖形中每一個元素跟元素之間存在的位置關系以及度量關系生動地展示出來，并且使學生切身感受到.在上述的基礎上，將學生產生的直觀認識有效地連接抽象認識，促使學生從根本上理解以及接受在平面內的三維空間圖形，同時對學生的空間想象能力起到非常顯著的培養作用，學生可以在幾何畫板使用的基礎從根本上接受立體幾何知識，并且對立體幾何中出現的問題保持一個正確的理解態度.例如：在進行正方體作圖的過程中，我們可以使用幾何畫板，通過幾何畫板的使用促使平面內所作的正方體實現有效的旋轉以及翻轉，在上述的基礎上促使學生可以清晰地感受到現實生活中正方體的旋轉以及翻轉過程.有利于幫助學生將自己所見作到平面內去，同時在平面內正確地完成正方體三維空間圖形的繪制.三、在平面解析幾何教學中使用幾何畫板，有效提高學生解決問題的能力使用代數的方法對平面幾何問題進行有效的研究實質上指的就是平面解析幾何的實質，是一門極具特色的數學學科，該學科最重要的內容就是實現點軌跡的求解.點軌跡的求解其基本方法以及基本思路包括以下幾點：首先是按照相關的已知條件，完成平面直角坐標系的構建；其次是在軌跡上取任意一個點，設出該點的坐標；再次是將相關的恒等式列出來，之后對恒等式進行有效的化解；最后是求出相應的軌跡方程.平面曲線轉化為研究數的問題，學生難以順利地理解，如果使用幾何畫板，就可以生動地展現.例如：求拋物線的標準方程教學的過程中，教師需要在黑板上先作出一條定直線，同時作出一個定點，如果使用傳統的方法就很難作出對應的一個動點，并且實現點的拖動.通過幾何畫板的使用，就可以容易地完成對應一個動點的作出，同時可以順利地將點拖動，與此同時還可以實現對應點的追蹤，最后順利地得出點的軌跡，也就是所求的拋物線，最后在拋物線頂點特殊位置的分析上，在拋物線的頂點部位，促使學生完成平面直角坐標系的構建，同時得到對稱軸，其實質上是一條坐標軸，在使用拋物線定義的基礎上可以順利地求出拋物線的標準方程.總之，在教學過程中，使用幾何畫板，有利于促使學生形象地、直觀地、正確地理解以及掌握知識，不僅如此還可以有效地掌握知識發生以及發展的每一個步驟，促使學生在動態演示的過程中形成一個深刻的感知印象，促使數學知識可以順利地被學生容易理解以及詳細掌握，促使學生分析問題的能力進一步提升，同時促使其解決問題的能力進一步提升.組織行為學激勵理論及其應用學習重點1.掌握內容型激勵理論;2.掌握過程型激勵理論3掌握一些基本激勵方法;4.了解激勵系統的概念;5掌握員工持股利潤分享股票期權的運用及其優缺點激勵的概念組織通過一系列制度設計以有效實現組織及其成員個人目標的系統過程關鍵點激勵出發點:滿足組織成員的需要激勵貫穿于組織工作的全過程√員工個人需要的了解、個性的把握、行為過程的控制和行為結果的評價等激勵是一種制度設計分析能調動員工積極性的各種激勵資源√設計各種激勵方案√建立行為導向制度o11-2012(2)激勵過程個人的需要產生新的欲望滿意度增加動機3日標」組織的激勵產生新的激勵生產率提高o11-2012(2)激勵的作用對員工的作用個人目標實現產生良好的工作心情增強安全感和信心對組織的作用員工目標與組織目標一致提高員工滿意度、降低人才流失提高工作效率和經濟效益避免組織人力資源浪費o11-2012(2)激勵理論Maslow:需要層次理論Herzberg:雙因素理論內容型激勵Alderfer:ERG理論McClellan:成就需要理論Skinner:強化理論過程型激勵Adams:公平理論Vroom:期望理論第一節內容型激勵理論內容型激勵主要是圍繞如何滿足員工的需要進而調動其工作積極性開展研