心寄明月伴君坎途——《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》李白學習目標：準確、流暢、有感情地朗讀并背誦詩歌。品讀詩句，初步體會詩歌情景交融的特點，理解古詩中常見的意象。（難點）體會詩人表達的思想感情。（重點）一、導學部分導學活動一：預習新知——詩人“有一種友情叫李白和王昌齡”（在此介紹李白和王昌齡這兩位詩人）導學活動二：預習新知——解題詩題為《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，聞的意思是“聽說”，左遷指“貶官降職”，龍標是地名。導學活動三：預習新知——背景天寶七載(公元748年)，王昌齡因“不護細行”被貶至龍標。——《新唐書·文藝傳》初讀韻味，讀懂大意1.朗讀詩歌，讀準字音和停頓，讀出詩歌的韻味，學生自由讀后教師指導并范讀。2.假如，你是李白，聽說好朋友王昌齡左遷龍標，提筆寫下了這首詩，請你用低沉緩慢的語調，深情地吟誦給他聽。答案預設：第一句讀得輕而緩，營造傷感的氛圍。第二句重讀“過五溪”，突出貶謫之地的荒遠。第三句重讀“愁心”，“與明月”拉長音節，語調上揚，停頓稍長。第四句語速緩慢，“夜、郎、西”，一字一頓，聲音較輕。3.讀懂詩歌的大意。在這首詩里，李白對王昌齡說了些什么呢？用自己的話說一說詩歌的大意。請用這樣的句式：昌齡兄啊，。答案預設：昌齡兄啊，柳絮已經落盡，杜鵑鳥不停地啼鳴，聽說你被貶到龍標去了，一路上要經過五條溪水。我把為你而憂愁的心，托付給天上的明月，它伴隨著你，一直走到那夜郎的西邊。品讀意境，讀懂意象1.如果讓你為這首詩畫一幅插圖，你想要選取哪些景物，設計怎樣的場景來表現這首詩的意境？答案預設：學生會選取楊花、子規、明月等景物。解析意象——楊花、子規、明月，在此環節引入課外詩歌，幫助學生理解意象在不同詩句中的不同意義。歸納意象的概念及常見的意象所謂意象，就是用來寄托主觀情感的客觀物象。客觀事物主觀情感子規（杜鵑）凄涼哀傷、游子思鄉楊花（柳絮）漂泊無依、離愁別緒月思鄉、懷人柳？課外延伸，引導學生體悟“柳”這個意象。四、悟讀情味，讀懂詩人如果你是李白，你把怎樣的一顆“愁心”寄托給這輪明月呢？我寄（）與明月，隨君直到夜郎西。答案預設：牽掛、擔憂、離愁、惋惜、同情、思念、痛心等。讓學生走進詩人，體會詩人的情感。五、課堂小結正如王勃所說“海內存知己，天涯若比鄰”，雖然我們相隔遙遠，但是我們的心是在一起的。人心最難得，特別是真心更為難得。王昌齡被貶謫本來是一件很糟糕的事情，但他的好朋友寫了這首詩，告訴他:我永遠和你在一起。李白也好，王昌齡也罷，之所以后人對他們念念不忘，一再詠嘆他們的詩篇，與其說是因為他們是一代之圣賢，更不如說是因為他們遭遇了很多的磨難，而他們在磨難中不斷展現著人性的光輝，友情的光輝。引導學生感悟古人的深厚友情。學情分析2020年是特殊的一年，我也迎來了最“特殊”的一屆學生。因新冠疫情的影響，本屆學生的學習受到了嚴重影響，學習習慣不好，自律性差，呈現出的問題很多。基于此，設計這堂課時，先讓學生對基礎知識做一個夯實，包括詩人、詩歌的體裁以及創作背景。因為這首詩的詩題很長所包含的信息也很多，所以單獨對詩題做一個解析，重點強調涉及到的傳統文化知識，像左遷、右遷等。大部分學生14歲左右，自我控制能力差，注意力不集中等。除此之外，老師的教育也有一定的因素，當講授的內容學生感興趣時，他們也會聚精會神的聽講。所以，在教學時也需要教師加強教育引導，增強課堂趣味性，最大限度的調動學生的學習積極性。從另一個角度來說，本班學生具有踏實的優點，思維活躍，能跟得上教師的教學思路。教學效果分析一、知識與技能能夠熟讀并背誦《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首詩，理解詩歌大意，讀懂古詩中的“意象”。二、情感態度價值觀感悟李白和王昌齡的深厚情誼，讓學生知“唐人的需要”，懂“唐人的得失”。走進文本，與詩人對話。三、學習策略朱自清先生在《<唐詩三百首>指導大概》一文中指出：“會讀詩的人，多讀詩的人能夠設身處地，替古人著想，依然覺得這些詩真切。這是情感的真切，不是知識的真切。這些人不但對于現在有情感，對于過去也有情感。他們知道唐人的需要，唐人的得失，和現代人不一樣，可是在讀唐詩的時候，只讓那對于過去的情感領著走；這種無私、無我、無關心的同情教他們覺到這些詩的真切。”在閱讀教學中如何進行多向性對話，引領學生替作者著想，設身處地與文本進行對話就顯得尤其重要。本堂課“初讀韻味，讀懂大意——品讀意境，讀懂意象——悟讀情味，讀懂詩人”三個環節，循序漸進，由淺入深，符合學生的語文學習規律和認知規律，能夠提升學生的語文素養。從教學方法來看，既體現了中國傳統語文重“整體感悟”的教學特點，引領學生涵泳體察、誦讀欣賞，也吸收了現代閱讀學的理論精華，從接受美學出發，強調讀者意識，利用多向性對話，與作者、文本對話，師生之間對話，增強閱讀體驗，豐富閱讀圖式，培養閱讀技巧。本節課結合教材和學生的學情，從學生的興趣和認知水平出發，激發學習詩歌的興趣，了解詩歌中“意象”的不同含義，為今后的詩歌學習打下了基礎，達到預期效果。《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是部編版初中語文七年級上冊第一單元第四課《古代詩歌四首》中的其中一首。其他三首為《觀滄海》《次北固山下》《天凈沙·秋思》，在這一課中，將不同體裁的詩歌放在一起，學生能在學習中感受到古代詩歌的魅力所在。《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首詩是唐代偉大詩人李白為好友王昌齡貶官而作的抒發感憤、寄以慰藉的一首七言絕句，表達了作者對王昌齡懷才不遇的惋惜與同情之意。首句寫出了春光消逝時的蕭條景況，渲染了環境氣氛的黯淡、凄楚；次句是對王昌齡'左遷'赴任路途險遠的描畫，顯出李白對詩友遠謫的關切與同情；三、四兩句寄情于景，對詩友進行由衷的勸勉和寬慰。聞王昌齡左遷龍標遙有此寄(李白)楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。詩中融情人景，含有飄零之感、離別之恨的句子是______?答案：楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。2、“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西!”，這一名句運用了什么修辭方法?這樣寫有什么好處?請簡要分析。答案：擬人。明月有了人性，能將“愁心”帶給遠方的朋友，詩句生動形象地表達了詩人的憂愁和無奈，以及對友人的關切之情。3、詩中沒有單純的寫景，總是“寓情于景”“情景交融”。聯系《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的寫作背景思考一下，李白在詩的開頭寫景為什么選取“楊花”“子規”來寫?（考察“意象”）答案：寫“楊花”且“落盡”是先點時令，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調。“楊花”漂泊無定，暗寫王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感;“子規”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說，詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現。4、你從詩中體會到作者怎樣的思想感情?答案：本詩首句通過各種意象，渲染出在春末夏初季節的一種寂寞蕭條氣氛。體會到作者對故友貶謫遭遇的同情、無奈，以及思念之情。《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教后反思一、成功之處1、使用導學案，學有所依，目標明確。導學案是有效引導學生完成課業任務的有力保障。可以說它涵蓋了本節課的學習目標、學習方法等各項內容，學、講、練結合，手、腦、眼并用，使生擺脫了原有的只聽不看、只聽不練的單調的學習模式，克服了固有的學習惰性。講學稿以書面的形式把所學的內容直接呈現在學生面前，不僅為教師直觀檢測學生的學習效果提供了有力依據，也為學生構建知識框架起到了重要作用。2、本節課內容的設計符合學生認知規律，由表及里、由淺入深、層層深入。（1）本首詩是學生升入初中以來，接觸到的第一首唐詩，根據學生的認知規律，我采用了詩詞誦讀四步法：知作者——誦詩文——品意象——悟詩情。這不僅為本節課的學習提供了方法，也對今后的詩詞學習起到了指導的作用。（2）就中考而言，詩詞誦讀必不可少，其考察范圍不拘一格，單靠抓重難點，已遠不能滿足中考要求。本首詩也不例外，考慮到學生的基礎較為薄弱，故講學稿內容涉及了作者、易混字詞、朗讀節奏、文學常識等最基本的知識，旨在提示、強化學生記憶，夯實基礎。對重難點問題的生成，也不是一蹴而就，力求把知識問題化、問題梯度化，使問題的解決水到渠成，做到了由淺入深，層層深入。二、不足之處1、學生學習步調不一致，教師缺乏靈活多變的調控措施。在自主學習環節，基礎較好的學生能快速完成任務，而部分基礎較差的學生學習相對滯后，速度較慢。我想今后可從如下幾個方面引導優等生：（1）反復識記，加深印象。（2）優幫差，提升自我能力。（3）回歸文本，為質疑問難做充分準備。總之，力爭使每位學生充分利用課堂上的每一分鐘，讓他們最大限度提升自己的能力。2、小組合作欠積極，教師缺乏相應的激勵措施。在小組合作討論環節中，組員顯示出較大的盲目化、形式化，“做個樣子給老師看”的心里很嚴重。如：當老師提到對“楊花”這一意象的理解時，很多學生不從問題本身入手，大膽質疑討論，而是盲目求助于組員，更有甚者，泰然處之、坐享其成。我想，今后應采用多種手段，來激發學生的參與度，可從如下幾個方面做一些嘗試。（1）采取小組積分，引入競爭機制。（2）充分發揮組長的協調作用，把任務下達到每個組員，發揮整體優勢。（3）對學生的回答多鼓勵少批評。（4）給學生以充分的思考時間，對較難的問題，適時地給予點撥指導。避免過度等待、不等待兩種極端現象的出現，提高課堂效率。教學方式的改變是新課程標準改革的目標之一