五年級語文下冊《活見鬼》教案、教學設計、教學反思

五班級語文下冊《活見鬼》教案

教學過程

一、導入

在生活中，或者從電視上，你們肯定聽過這個詞“活見鬼”。板書課題，齊讀。我們一起來爭論在生活中哪些情境下人們可能會用上這個口頭禪。

過渡:其實啊，這三個字就出自一則小笑話，我們今日就一起來看一看。

二、初讀課文

1.檢查預習。

(1)指名讀文，要求讀準字音。

(2)學習生字字音、詞語。

(3)師范讀課文，讀出停頓。

標注停頓的課文。

(4)同學練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。

2.借助譯文，了解大意。

三、品嘗文言。

1.過渡:文章的大意弄懂了，我們來個對讀。我讀白話文，你們對應讀出文言文。

2.思索:通過白話文和文言文的對讀，你們有什么發覺?(語言簡練)

3.生齊讀古文

4.對比譯文，理解字詞。

四、深化研讀

1.用橫線畫出文中可笑之處。

同學反饋

2.重點理解句子：

“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。”

指名讀文，想象第一個闖入者是什么樣?

過渡：這第一個呀，還算說得過去，最逗的就是其次個闖入者，想象一下，他又是什么樣兒呢?

3.引讀：不知是幸運還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場景──指名讀(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。)

我們這些讀者又是何等的幸運，在的文字間目睹了這樣的畫面──再讀。

4.兩個人都看到了對方的狼狽相，于是──(相視愕然，不覺大笑)兩個人在大笑，莫非他們僅僅在笑對方此時的狼狽嗎?讓我們先回顧一下這兩個人的經受。

生自由讀古文前半部分

5.想象二人為何都說遇見了鬼呢?分別以赴飲者和投傘下者的口吻來說說，分析他們各自的心理，完成以下問答：

走了那么久，對方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想

于是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開頭慌了，他想

于是，赴飲者

投傘下者又是怎樣的呢?

久之，不語，他在想

對方以足撩之，他在想

對方奮力擠之橋下，他在想

當他從河水中掙扎上岸的時候，他在想

5.自由朗讀古文

五、總結：

1.我想問問，文章里究竟有沒有鬼?(沒有)我說有，而且還同時存在兩個，誰知道兩個鬼藏在哪兒?()沒錯，兩個人心中各藏有一個鬼。知道這是什么鬼嗎()是膽小鬼。

引讀：正是由于有這一幕──(久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)才有了炊糕者晨起看到的場景──(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。)

引讀：正是由于有這一幕──(久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)才有了令我們讀者捧腹的畫面──(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。)

2.思索：現在，誰來說說看，二人相識愕然，不覺大笑，僅僅是由于看到了對方的狼狽嗎?

3.簡介。

五班級語文下冊《活見鬼》教學設計

一導課

在有些人的內心深處都深深的恐驚著一個東西，那就是?你認為鬼真的存在嗎?今日來學習一個鬼故事，師版題，生齊說課題。師隨即問：這個鬼實際上是什么?

人

過渡：

請一生概述故事

二授新

〈一〉學譯文

1齊有感情的讀譯文，師糾音

2理解譯文

(1)故事發生的時間?

深夜

天氣怎樣?

大雨

(2)

人物是誰?

撐傘人和躲雨人

撐傘人在什么狀態下?赴宴回家，想象氣三份糊涂七分醉的狀態

(3)

他為什么懷疑躲雨人是鬼?

那人不說話

用腳沒碰著

(4)

為何撒腿就跑?

體會怕鬼追得恐驚心情。自讀此段，指名讀。

(5)

這個渾身濕淋淋的人是誰?

(6)

好玩的現象，兩人都說了什么相同的話?

有鬼

(7)

兩人為何目瞪口呆，隨即又大笑起來。

原來他們都把對方當成了鬼。

3

此故事點明白什么道理?

相信科學，破除迷信。

師幻燈示題。

〈二〉對比學古文

過渡：

譯文是這樣寫這個故事的，古文是怎樣來記敘的?讓我們來對比學習，

1指名讀

，

師糾音。

2師示學習古文的方法：

(1)讀譯文來理解古文

(2)讀古文看譯文的解釋

(3)理解重點詞語的意思

3

第一段師讀譯文一句，請生找對應的古文，其次段反之。

4

通過對比讀，文言文和現代文在語言表達上具有怎樣的特點?

文言文語言

凝練

〈三〉理解重點詞意：

師示學習方法

(1)

結合上下文理解，在對應的句子里找。

(2)

查工具書。

1師示詞、生自學。

蓋:

值:

蔽:

投:

撩:

趨:

炊:

亟:

偶:

俄頃:

沾濕:

踉蹌:

愕然:

相值:

2指名匯報或集體回答。

(依據時間選擇隨后或課后書寫鞏固)

〈四〉依據對重點詞語的理解試自譯古文。

〈五〉依據理解，讀出古文的停頓，語速要稍慢。

1自練讀。

2指名讀。

3師指導。

4師領讀。

5生齊讀。

6生試背，指名或集體背誦檢驗。

〈六〉談學習后感受。

師總：世上本無鬼，庸人自擾之。

〈七〉拓展學問：

簡介：

明代戲曲家，通俗文學家，文藝理論有重要貢獻。代表作有

“三言”《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》和凌蒙初的《拍案驚異》、《二刻拍案

驚異》合稱為“三言二拍”。

〈八〉拓展作業：

試自學文言文《鷸蚌相爭》和《矛與盾》的故事。

五班級語文下冊《活見鬼》教學反思

在許多同學心目中，文言文就如一門外語，這不僅與文言文本身遠離現實生活有關，更與老師在教學中將文言文肢解為語言碎片，從考試角度去教文言文有著莫大的關系。筆者以為，教學中老師應當是個激趣者，激起同學對文言文的愛好，拉近文言文與現實生活的距離。

在文言文教學中，字、詞的詮釋，一直“深受”語文老師的“青睞”。比筆者認為這只是文言文學習的入門，并未登堂入室;而感受古文的語言特點，感受民族語言的魅力，體會其基本精神和豐富，為形成肯定的傳統文化底蘊奠定基礎，從中吸取民族才智等，這才是根本之所在。假如教學中我們長期忽視后者，那么勢必會造成同學對傳統文化的無知，更談不上繼承。因此，教學中老師應承當起傳統文化的傳承和啟蒙者的角色，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它們傳遞給下一代。

第一，老師在教學中，應充分重視對文言文語言的整體感知。如在同學讀準字音，讀通句子的基礎上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導同學用自己的話復述此一故事，然后結合人物的心理，去體會人物的心情，“赴飲夜歸者”因“久之，不語”而“疑為鬼”，隨后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中雖用幾個字便把“赴飲夜歸者”心理發生的巨大變化淋漓盡致地表現出來了。通過師生的分析，同學對人物心理變化有了肯定的了解，為同學有感情地讀好課文打下基礎，同時，也達到理解整體課文內容的目的。

其次，教學中，老師還應當努力挖掘文言中的思想精髓，“古為今用”，真正讓文言文教學使“同學通過優秀文化的浸染，塑造喜愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品行，形成健康美妙的情感和奮勉向上的人生態度”。本篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深之哲理于簡潔故事之中，具有鮮亮的訓誡性和諷刺性和哲理性，是一篇特別難得的“相信科學，破除迷信”的好教材。所以老師在課末可這樣設計問題：1、故事的結果怎樣?(用古文回答更好)2、此時這兩人明白了什么?他們會說些什么話?通過這一問題，同學的思路被打開了，回答的問題不落入俗套且更豐富了，當然讓同學“不迷