《秋天的懷念》教學設計教學目標：朗讀課文。品味語言。感悟深情。教學重點：抓住細節描寫，體會母親深沉的愛。教學難點：秋天的懷念里包含的復雜的情感。教學過程：一、導入對于史鐵生來說，秋天是個特殊的季節。因為“只有到了這個時候，紛紜的往事才在我的眼前幻現的清晰，母親的苦難與偉大才在我的心中滲透的深徹……我不能說，也不能想，卻又不能忘”。今天，我們就一起走進課文，聆聽“生之弦音”。二、整體感知：“從這份懷念里我讀到了什么？”請大家帶著這個問題大聲朗讀課文。（投影：從這份懷念里我讀到了）學生發言，教師小結：這一切用一個字來概括，那就是：愛（板書：愛）三、細讀品味（一）愛在細微處活動一：自主探究“愛”常在細微處，“母親”的一個眼神，一個動作就能讓我們潸然淚下，找出最打動你的地方，跟大家分享你的感受吧。活動二：資料助讀史鐵生初中畢業到延安插隊，在“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，對年僅二十一歲的他來說，這樣的考驗未免太殘酷了，這期間，他找不到工作，找不到出路，連生存的理由也找不到，肉體的痛苦令他備受摧殘，精神的苦痛更讓他接近崩潰。他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。活動三：名句賞析我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”（兩個“好好兒活”有什么不同？朗讀指導，注意重讀的字不同，含義不同。）2、那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：（母親想為兒子擋住什么？學生自由回答）活動四：角色扮讀母：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！蔽遥骸笆裁磿r候？”母：“你要是愿意，就明天?”我：“好吧，就明天。”母：“那就趕緊準備準備。”我：“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”母：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”（揣摩母子二人的語氣，讀出母親的情緒變化。）教師小結：（投影：從這份懷念里我讀到了）大家讀的很細致。一個看似不經意的“擋”，其實是母親竭盡全力想擋住的是所有可能給兒子帶來傷感的東西，哪怕只是一片小小的落葉，哪怕只是“可能”……甚至她的喜樂哀愁都是隨我而生。（幻燈片）她情愿截癱的是自己而不是兒子，可事實無法代替；她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死呢也行，可她又堅信，一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福。---這樣一個母親，這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。（板書：苦）（二）痛在時光中活動一：品味語言母親的苦僅僅是因為我的癱瘓嗎？還有什么？自身的病痛，病到什么程度？請大家從課文中找出依據。分析：她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。（品析：整宿整宿、翻來覆去、睡不了）活動二：合作探究在預習這篇課文時，大家提出了很多問題，其中不少集中在了這一部分，這些問題非常有價值，綜合同學們的疑問，其實都歸結為一個：“我”為什么不知道母親生病呢？現在我把這個問題還給你們，請同學們集思廣益，小組討論：“我”為什么沒有發現母親的病情？（答案是開放的：答案一：“母親”是刻意隱瞞。她知道自己的病對兒子來說意味著什么。她怕兒子不能承受。在母親心中，兒子的痛遠大于自己的痛，他愛兒子勝過愛自己，即使到了生命彌留之際，女兒未成年就要承受失去母親的痛苦，這對母親來說又是多大的牽掛呀，可是那個有病的兒子在母親心中卻一直排在第一位，這是什么樣的愛。當我回想這份沉甸甸的愛時，我是什么樣的心情？答案二：“我”只是沉浸在自己的痛苦中，卻忽視甚至無視母親承受著常人難以忍受的病痛和我帶給她的加倍的痛苦。那么多年以后，當我回想起這一切，明白這一切的時候，我是一種什么樣的心情？活動三：深情朗讀“我”回想起這一切，我的心情是怎樣的？讓我們再次讀出作者的血淚之聲吧：1、鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”2、可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。3、我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。教師小結：（投影：從這份懷念里我讀到了）母親承受著巨大的痛苦，身為兒子卻還沒來得及，甚至還沒有想到過給她一絲一毫的慰藉。黯然回想時，卻已是永遠的訣別了，這是怎樣的絕望和哀痛啊。（板書：痛）（三）悟在秋天時活動一：朗讀感受：母親已去，又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈?。他看到了——大家齊讀，思考：1、這是一個什么樣的景色？2、史鐵生懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂，你懂嗎？學生自由回答體會。3、你也懂了，那當我們一起再來看這片菊花的時候，我們要怎么來讀？學生齊讀課文。教師小結：（投影：從這份懷念里我讀到了）史鐵生懂得，妹妹也懂，我們也懂得了這生命深沉的感悟。所以史鐵生拿起筆，以頑強的毅力，創作了《我的遙遠的清平灣》《我與地壇》《病隙碎筆》等作品，獲得了魯迅文學獎、老舍文學獎等大獎，成就了他人生的輝煌?。ò鍟何颍┧?、總結：同學們，秋天是生命凋零的季節，秋天又是孕育著成熟的季節。在這個季節里，史鐵生心中那份深沉的愛，交織著母親的苦，兒子的痛，把他打落深淵，又伴隨對生命最深的感悟讓他涅槃重生為一個大寫的人，這份感情沉淀成一份深徹入骨的懷念。因為這份懷念，“史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂?！边@份明朗和歡樂，恰如那秋風中盛開的菊花。你感受到了嗎？請起立，讓我們大聲讀出這明朗和歡樂！板書：《秋天的懷念》學情分析《秋天的懷念》是七年級上冊第二單元第一課。七年級學生正是人生觀世界觀價值觀初步形成時期。經過一年的初中生活，剛剛適應了初中的節奏和學習的方式方法。但是，他們對語文的工具性的文本品讀的技巧還不能夠熟練和融會貫通，尤其對散文的閱讀賞析方法還只停留在表層。另一方面他們閱歷尚淺，對生活缺乏豐富的情感體驗。學情是教學起點。面對史鐵生這篇飽含深沉豐富的情感，在表達上又極盡克制，一波三折的名篇《秋天的懷念》，學生可能只停留在淺層的解讀。如何引導學生感悟《秋天的懷念》中復雜而深沉的情感，引導學生形成正確的情感態度和價值觀就成為教學的重點。學生知道這是一篇懷念母親的文章，也能讀出這是一篇有關母愛的文章，但對于作者雙腿癱瘓的痛苦；對于“子欲孝而親不在”的遺憾；甚至對于為人父母，對孩子那種百轉糾結，奮不顧身的深情就沒有深切的情感體驗?！墩Z文課程標準》中指出：“學生應具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗。”所以，在尊重學生的閱讀能力和情感體驗的基礎上，給學生搭好閱讀的梯子尤為重要。在教學中，要找到學生的最近發展區、最近的情感體驗區，把學生的體驗和文本巧妙連接。讓學生感受到母愛的熏陶與感染，感悟人間真情，及時給學生做一次“愛的洗禮”。《秋天的懷念》效果分析《秋天的懷念》初中語文人教版七年級上第二單元第一課的篇目。它是當代作家史鐵生在母親逝世七年后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了作者在失去雙腿癱瘓，幾乎喪失了生活的勇氣后，身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的母愛，使“我”明白了生命的意義，重新燃起生活的信念?！肚铩繁憩F了史鐵生對母親深切的懷念，對母愛的贊美，以及史鐵生對“子欲養而親不待”的悔恨之情，令人十分感動。面對復雜而深沉的情感，我在執教這篇課文的時候，立足于學生的能力和情感體驗，以一個問題：“秋天的懷念里，我讀到了什么？”貫穿全篇，將文章的感情分為四層。在課堂預設時我認為：第一層，母愛。學生有比較豐富的情感體驗，以閱讀分析綜合能力能輕松地概括提煉出來，在整體感知環節，學生能夠輕易地總結出：我讀到了母親的愛。第二層，母親的苦。面對癱瘓的兒子和自身的病痛，母親咬牙承受，不能哭，不能放棄的隱忍和包容，讓她成為一個“活的最苦的母親”。學生在這一個環節里，能夠感受到“母親”愛的不平凡，但不能抓住這種苦。我引導學生抓關鍵字詞，揣測對話中蘊含的情感，品味母親的隱忍，最終使學生們讀出了母親的苦難痛苦隱忍的“苦”。第三層，兒子的痛。這種情感一直被作者壓抑著，在文句體現很少，被很多同學忽略了。但是這種情感又極其強烈。我設計將這些句子拿出來，由學生帶入感情朗讀。學生能夠感悟出這種傷痛，但在朗讀中，由于教師指導不夠，朗讀效果差強人意。第四層，生命的感悟。作者融情入境，將自己的感悟化作秋天盛開的菊花，表達了“好好兒活”的生活態度，在這一部分中，學生一開始還沉浸在母親去世的悲痛中，齊讀聲音低沉，但是通過意境的分析品味，領悟了作者對生命的感悟，聲音也變得高昂。前后朗讀聲音的對比，也反映了學生對思想感情變化的把握?？傮w而言，這一節課，通過教師的方法引導，學生經歷了一個由淺入深的文本品讀過程。掌握了一定的語言分析技巧，在情感態度上也得到了洗禮。但是學生的情感體驗在朗讀上沒有得到很好的體現，這源于教師指導的不足。這些是今后我要努力的方向?！肚锾斓膽涯睢方滩姆治觥肚锾斓膽涯睢烦踔姓Z文人教版七年級上第二單元第一課的篇目。它是當代作家史鐵生在母親逝世七年后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了作者在失去雙腿癱瘓，幾乎喪失了生活的勇氣后，身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的母愛，使“我”明白了生命的意義，重新燃起生活的信念。《秋》表現了史鐵生對母親深切的懷念，對母愛的贊美，以及史鐵生對“子欲養而親不待”的悔恨之情，令人十分感動。作為一篇回憶性散文，《秋天的懷念》濃烈情感色彩伴隨的質樸的語言，給人以深深地沉郁之感。在這些情感中，主要有四層：第一層：母愛對學生來說，母愛是他們最容易能夠感受出來的?！澳赣H喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍養的那些花都死了?！蹦赣H把所有時問和精力都傾注在“我”身上了，她既要照顧“我”的吃喝拉撒，還要照顧“我”的情緒，哪還有時問侍弄花草？這一句看似在寫花草，實則在寫母親的勞累與無怨。一直以來，母親全身心地照顧“我”，無微不至、沒有怨言。母親央求我去北海看菊花。當得到的僅僅是一個不耐煩的的答復時，母親竟“高興得一會兒坐下，一會兒站起”，那種激動與興奮恍若眼前。也許正是因為一時興奮，一向敏感的母親才會絮絮叨叨地說出自己一向忌諱的字眼，并為此黯然神傷和自責。她的喜怒哀樂都與“我”的一舉一動息息相關。一個母親的細膩包容躍然紙上。第二層：母親的苦與“我”的暴怒無常形成鮮明對比的，是“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我?！边@一句，看似平淡無奇、平白如話，卻隱藏著母親無法言說的隱忍與痛苦?！扒那牡囟愠鋈ァ保遣蝗棠慷谩拔摇钡耐纯啵切奶酆蜔o奈?！巴低档刈⒁庵业膭屿o”，又將母親的擔憂淋漓盡致地表現出來。從“眼圈紅紅地”，我們能想象到，在“我”恢復平靜的過程中，母親經歷了怎樣的痛苦和折磨。當“我”說出“活著有什么勁”時，母親一改往日的沉默與平靜，而是異常激動，“撲”過來，“抓”住“我”的手?；钪⒑煤脙夯钪悄赣H對兒子最大的希望，也是全部的希望。她什么都能容忍，就是不能容忍兒子有輕生的念頭，聽聞此言自然異常激動?？删褪沁@樣，母親依然不能流淚，她要堅強，哪怕像一個普通人那樣，遇到人生的難事，痛哭一場都不可以，他只能把所有的痛苦和淚水默默咽到肚子里。第三層：兒子的痛“我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。”作者想不到母親有病，更不知道她的病已經到了那步田地—“整宿整宿”“翻來覆去睡不著”。本該享受兒女關心照顧的母親，卻默默地獨自承受著病痛的折磨，還強顏歡笑，給予“我”無微不至的照顧以及理解、包容。而我，卻只沉浸在自己的痛苦中，絲毫沒有注意到母親憔悴的臉龐無眠的黑夜，給予她哪怕一絲一毫的關心或者安慰?！八鋈チ?，就再也沒回來。”母親碎然離世，讓作者措手不及。這種“突轉”更表達作者強烈的情感波瀾，讓讀者的心也跟著隱隱作痛，不禁潛然落淚。秋天的懷念，除了懷念，還有對這種后知后覺的悔恨和哀痛，和“子欲孝而親不在”的絕望。正像作者在《我與地壇》中寫的:“我真想告誡所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強，羞澀就更不必，我已經懂了可我已經來不及了。第四層：生命的感悟母親離開了，這是怎樣的哀痛，但作者卻沒有僅僅停留在痛苦中。在結尾作者寫道:“又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈ā｜S色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”“好好兒活”是母親對兒子的期望，也是史鐵生在失去母親之后，最深痛的領悟。史鐵生被絕境徹底擊垮過，經歷過絕境與掙扎之后，領悟到了沉靜、淡然、堅強。作者看到“紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫”，如此明麗，充滿蓬勃的生命活力。其實正是“好好兒活”的真實寫照——不但要活，還要活的“好好的”，活出價值，活出精彩。作者對菊花的描寫，語言凝練優美、詩意盎然，而且句式長短交錯，極富節奏感，同時又隱秘地表達出對母親的懷念與告慰。文章最后一句“好好兒活”與第一段的句末遙相呼應，使文章渾然一體，這種呼應更突出了作者對母親的懷念，省略號的綿長韻味又將懷念從有限的篇幅延至無限的時間和空問……如何引導將這種深沉復雜的情感解讀品味出來，是本課的重點。《秋天的懷念》前置性作業學習目標：朗讀課文。品味語言。感悟深情。積詞成淵：癱瘓暴怒沉寂侍弄捶打憔悴央求絮叨訣別淡雅高潔爛漫翻來覆去：喜出望外：我積累的好詞：含英咀華：我積累的好句：探微知人：我知道的史鐵生：史鐵生的名言：慎思審問：讀了《秋天的懷念》我的疑問：《秋天的懷念》課堂導學案學習目標：朗讀課文。2、品味語言。3、感悟深情。初讀感知：大聲朗讀課文，思考：我從這份懷念里讀到了什么？細讀品味：愛在細微處愛常在細微處，母親的一個眼神，一個動作就能讓我們潸然淚下，找出最打動你的地方，跟大家分享你的體會吧。我找到：從這懷念里我還讀出了痛在時光里合作探究：（組內討論）我為什么不知道母親生病了？當我回想起這一切的時候，我的心情是怎么樣的？從這份懷念里我還讀到了悟在秋天時拓展提升：現在你明白為什么母親讓他看菊花了嗎？母親想讓他從這份懷念里我又懂得了《秋天的懷念》課后反思《秋天的懷念》初中語文人教版七年級上第二單元第一課的篇目。它是當代作家史鐵生在母親逝世七年后所寫的一篇回憶性散文。文中講述了作者在失去雙腿癱瘓，幾乎喪失了生活的勇氣后，身患重病的母親用體貼入微、深沉無私的母愛，使“我”明白了生命的意義，重新燃起生活的信念?！肚铩繁憩F了史鐵生對母親深切的懷念，對母愛的贊美，以及史鐵生對“子欲養而親不待”的悔恨之情，令人十分感動。一、學習效果的達成面對復雜而深沉的情感，我在執教這篇課文的時候，立足于學生的能力和情感體驗，以一個問題：“秋天的懷念里，我讀到了什么？”在層層深入的解讀中，學生由淺層次的總結出母親的“愛”，再到抽絲剝繭的體會到了母親“苦”；從深情朗讀作者的意外和悔恨，到融情入境地解讀作者對生命的感悟，情感體驗得到了升華，文本解讀能力也得到了提升。二、知識與技能的培養我以一個問題“秋天的懷念里，我讀到了什么？”貫穿始終，首先讓學生整體感悟，再引導學生從細節入手，暢所欲言，并結合文本批注的方法，引導學生運用抓關鍵詞，結合語境，揣摩語氣，朗讀分析等方法品味語言。從學生角度出發，鼓勵學生自由表達、深入思考。學生閱讀的體驗與見解得以表述，大部分學生的主動性與積極性提高了。本課時的重難點也在學生的自由表達與教師引導下得以突破，更重要的是學生表達的勇氣與表達能力，在師生課堂交流探討中得到增加和提高。三、情感態度的提升課堂中，教師把課文主題由“母愛”牽引到“好好兒活”上。老師引導學生深入文本，體會感情，反復吟讀。同時再講到母親忍住病痛部分，學生聯系課文描述母親整宿睡不著覺的句子，感受母親對孩子所做的一切時，深深地體會到了什么叫做愛，感受到了母親用自身行動來詮釋“好好兒活”的真諦。四、教師素養的收獲在設計上，教師努力從學生學情出發，力求三個大環節條理清晰層層深入。各個層次的小標題設計“愛在細微處”“痛在時光里”“悟在秋天時”既能概括本環節的中心，又能將學生帶入那種氛圍中，