對“語用”型課堂的新思考語用探索和實踐“語用”型課堂的模式研究和評估“語用”型課堂的內(nèi)涵

一、“語用”二字，我了解多少

語用：能在一定的語境中正確、合理、妥貼地進行表達，并將已學過的字、詞、句、篇等內(nèi)容，根據(jù)語境的需要加以規(guī)范、恰當、個性的運用。主要包括詞匯、書面語、口語、篇章結(jié)構(gòu)、文章體裁等方面的內(nèi)容。

語用：能在一定的語境中正確、合理、妥貼地進行表達，并將已學過的字、詞、句、篇等內(nèi)容，根據(jù)語境的需要加以規(guī)范、恰當、個性的運用。主要包括詞匯、書面語、口語、篇章結(jié)構(gòu)、文章體裁等方面的內(nèi)容。

普通高中語文學科核心素養(yǎng)語言建構(gòu)與運用

思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造文化傳承與理解語言建構(gòu)與運用語言的建構(gòu)可理解為構(gòu)造一個合乎語法的句子，說出一句在一個語言集團中能被理解的句子。語言運用指學生了解漢語和漢字的特征，能夠根據(jù)語言文字的特性使用它們。從外延上來講，它是一種綜合能力，它是學生在進行語言文字運用活動時所需要的各種能力的總和。理清何為語用？

1.語言文字的運用，“寫”只是一種方式，口頭表達也是一種語用，交際也是語用……切入點不同，語用點則不同。2.理解、圈畫、批注、朗讀、傾聽、復述，都屬于學習語言文字運用的范疇。

思維發(fā)展與提升掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣發(fā)展思維能力。語文思維能力是指在語文教學和實踐中的思維能力，包括閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等。

審美鑒賞與創(chuàng)造在社會實踐活動中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，認識、掌握美的規(guī)律，并利用美的規(guī)律來表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力。學生通過語文教學實踐，提升思想道德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格。文化傳承與理解漢語中的字詞很多都帶有傳統(tǒng)文化基因，有的明顯有象征意義，比如“長江”“黃河”“月”“紅梅”等；有的會自然引發(fā)某種聯(lián)想，如“柳”與“留”、“青”與“情”等等，只有解讀、理解并傳承這些文化密碼，我們才能讀懂漢語的豐富意蘊。很多詞語的背后都蘊含著一段歷史典故。再如，滿漢兩民族之間利益的爭奪對文化的影響更具典型，遵循“農(nóng)耕”文明的漢文化與“游牧”滿文化發(fā)生尖銳沖突，繼而又互相吸引、融合。漢語中有很多滿語跡象就是證明。在口語中，末字常改為輕聲。例如：埋汰（臟）、餑餑（糕點)、個應（使反感）、薩其馬（一種小吃）、的瑟（東北方言，意思是輕佻，賣弄）、磨即（即磨蹭）等等，這些文化信息需要在學習漢語之后才能理解。語文課程標準的十二個關(guān)鍵詞1.人文2.實踐9.資源3.素養(yǎng)4.對話10.開放5.自主6.合作11.發(fā)展7.探究8.綜合12.多維小學語文核心素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容？語言理解能力語言運用能力思維能力初步審美能力

二、“語用型”課堂的走向閱讀教學設計的走向

從“教課文”走向“教語文”從“教師主控”走向“學生主體”從“問答法”走向?qū)W生言語實踐從“先教后練”走向“先學后教”從“直線式程序”走向“板塊式組合”

研教研學

語用型課堂應該是適合兒童的適合，其實是一種非常高位的主張，是為了讓教學適應兒童而不拘一格，是為了能不斷突破固有框架，放大視野，尋求更廣闊、更自由的天地。語用型課堂的五大特征：當堂自學、同伴助學、活動展學、小組評學、教師導學語用型課堂的一般程序：自學——互學——展學語用型課堂的抓手：學習活動

三、語用型課堂的構(gòu)成要素預學實踐思維合作反饋審美預學有別于“事先自學將要聽講的功課”的預習，更有別于學生在教師教學之前的“練習”。它是學生在正式課堂教學之前所進行的目標、任務明確的自主性前置學習。為了幫助學生有效自主預學，教師需給學生提供高質(zhì)量的先行學習的支架，即“預學單”。《鯨》課前助學單我已知道的我想知道的“預學”的關(guān)鍵要素找準學生學習的真實起點喚醒學生的主體意識激發(fā)學生的好奇心（求異、逆向思維）尊重學生，讀懂學生讓學生經(jīng)歷學習的過程實踐語文課程以培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力為根本宗旨。語文的本體就是語言文字的理解和運用。緊扣語言文字運用，培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字能力是語文教育的主要任務也是語文學本課堂的邏輯起點、學科基點和根本目標。數(shù)學清清楚楚一條線

語文模模糊糊一大片？

數(shù)學學科可以當一個知識系統(tǒng)來學，而語文卻不能。因為從語文的本質(zhì)這個層面來看，語文雖然涉及知識，但不能被看作一個知識系統(tǒng)，尤其不能當作一個知識系統(tǒng)來學。語文更多地以直覺形式呈現(xiàn)，以“知、情、意”統(tǒng)一的特點引起人們的注意。知識系統(tǒng)：訓練直覺形式：感悟。學語文重點是運用1.關(guān)注教材解讀，在“比較”中審視教材從教學目標設定來看數(shù)理化等學科教材編排與相對獨立的課堂教學吻合語文學科提供了“單元綜述、閱讀提示、文后練習”（籠統(tǒng)、粗疏、零碎）教師備課，基本不需要考慮教什么，只需考慮“怎么教”這些遠遠不能滿足教學設計需求，需對文本二次加工，著重思考“教什么”。來確定教什么，怎么教，達到什么目標。數(shù)理化等學科文本直白，表述清晰，解讀相對單一語文學科文章是多元綜合、完整豐富的信息體系，傳遞著作者的思想、審美、特定時代的文化風尚，兼具語言表達的典范意義。因此解讀多元和開放從文本來看

從教學設計角度看，很難一下子確定什么是合適的教學內(nèi)容。文本直白，表述清晰，解讀相對單一（1）文本細讀，抽絲剝繭，突破“原生價值”（即“所傳播的信息”的價值）

教師在解讀文本時，不僅要關(guān)注文本的“表層元素”，而且要關(guān)注文本的“表達元素”。

既要以一個“讀者”的身份去關(guān)注文本，關(guān)注作者，更要以一個“學者”的身份去解讀語言，發(fā)現(xiàn)語言價值。

表達元素：字詞句段特點，篇章結(jié)構(gòu)的特色，作品人文的內(nèi)涵。2.關(guān)注語言學習，在“選擇”中建構(gòu)目標（2）目標建構(gòu)，厘定三維，界定“教學價值”（即“如何傳播信息”的信息）

細讀文本后，首先要關(guān)注文本中的“訓練重點”，所謂的“訓練重點”，是指教學的突破口。每篇文本可教的東西非常多，依據(jù)新課改對三維目標的進一步界定，我們應認識到，教學應將開展言語實踐，作為取舍教學重點的標準。鳥的天堂先關(guān)注課文“表達了什么”才能探究課文是“怎樣表達的”進而深究“為什么這樣表達”。

在預設目標時，就要立足游記類文本的寫作方法，以如何寫游記為突破口，然后讓學生一邊學寫游記，一邊欣賞美景，在水乳交融兩條線中，感受頤和園的美景，學會寫作方法。

我們廣求多義，卻以“切合”為準；必須親切，必須貫通全文或全篇才算數(shù)。——（朱自清《詩多義舉例》）3.關(guān)注核心素養(yǎng)，在“切合”中選擇內(nèi)容

語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是其整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。在選擇教學內(nèi)容時，要考慮是否具有統(tǒng)領(lǐng)功能，從言語教學點出發(fā)，是否起到了如下作用。

積累和整合語言材料

理解和掌握語言規(guī)律

轉(zhuǎn)化和運用語文學習方法《金錢的魔力》1.對比是文本的核心價值2.人物形象極具立體感馬克吐溫冷遇—（出現(xiàn)百萬英版）—熱情老板和托德—（態(tài)度）——我

20世紀，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世紀的奧秘；20世紀，電視、程控電話、因特網(wǎng)以及民航飛機、高速火車、遠洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的“地球村”。人類生活的舒適和方便，是連過去的王公貴族也不敢想的。科學在改變著人類的精神文化生活，也在改變著人類的物質(zhì)生活。

20世紀，人類

登上月球，

潛入深海，

洞察百億光年外的天體，

探索原子核世紀的奧秘；

語言對仗舉例子的精妙：天上、地下；宏觀、微觀。背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親…

平時語文教學的重心一直偏重于語言的“理解”，嚴重忽視了小學階段兒童語言的“積累”。

語言積累包括生字、詞語及各種句型的積累。目前，漢字的積累教師比較重視，詞語積累重視不夠，特別是中年級以后重視程度有所下降，中高年級閱讀教學有些教師甚至不教學詞語。

問題最嚴重的是句型積累。其實積累大量規(guī)范的句型與識字，字詞一樣，也是閱讀教學的重要任務。

思維

思維的發(fā)展和提升，主要涉及思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。要考慮是否具備語言實踐的思維含量：1.語言形象的直覺體驗2.語言運用的豐富想象3.語言現(xiàn)象的識辨和分析、比較和概括4.言語作品的審視和發(fā)現(xiàn)。顯性的語言思維隱形的語言思維《鯨》思維導讀用每段內(nèi)容用自己的語言表述出來。歸納和概括能力體形進化種類食物睡覺呼吸……可不可以歸類和合并？三、關(guān)注核心素養(yǎng)，在“切合”中選擇內(nèi)容

最好的思維品質(zhì)，還包含了自覺的分析和反思自己的言語實踐，提高思維的敏捷性和批判性，從而提升語言運用的獨創(chuàng)性。合作語用型課堂旨在經(jīng)歷個人自主學習、小組合作探討和全班展示交流等過程。精心選擇合作學習的內(nèi)容。合作學習的內(nèi)容應該是個人預學中難以解決的問題，也是課文重點、難點、疑點、盲點問題,特別是“學生能感覺到但表達不出來，或?qū)W生一望而知，其實一無所知的東西。”自主、合作、探究三者的關(guān)系

自主（前提、基礎(chǔ)）合作（形式、途徑）探究（目標、方向)如果說自主學習是基礎(chǔ)，那么合作學習是紐帶，探究學習則是動力。

學習建議1：默讀課文，我想用“

”(詞語)形容托德和老板。

學習建議2：小組合作交流：你是從課文哪些描寫中讀出對托德、老板的這種印象？反饋語文詬病有教考分離、學用分離，缺少有效的課堂反饋和評價機制，無法檢測教學效果。

“課堂反饋”一環(huán)，應及時落實反饋保障的機制。既有學生對自身學習的反饋，也有教師對學生的評價和生生互評。學本課堂作業(yè)、檢測是重要的反饋手段，宜盡量做到“超前斷后”。“斷后”就是課內(nèi)當堂檢測訓練、不再留課后作業(yè)；“超前”就是在新授課之前只布置新課預學單。結(jié)課前，可讓學生自我出題,也可交換命題，根據(jù)學習目標和學習重點、難點，以及學習后的自我理解，擬一組需要5—10分鐘的自測題，自己評分、檢查學習效果，或給小組其他成員檢測。審美發(fā)展審美能力，包含了在閱讀和鑒賞中，不斷體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力和品質(zhì)。1.漢字文化的獨特之美，2.語言形式的表現(xiàn)之美，3.文學作品的形象之美，4.祖國語言的情感之美，挖掘語言元素，形成自覺的審美意識、審美能力和審美情趣。“綠”“綠”字運用之妙堪稱經(jīng)典《春曉》在讀中品味語言的音樂美；《西門豹》在對比中體會形象美；《鳥的天堂》在品評中感受環(huán)境美《金色的魚鉤》在