《口算除法》教學設計教學目標：1.使學生理解一位數除整十、整百、整千數的口算方法，學會正確、熟練地進行計算。2.注重培養學生的遷移類推能力及口頭表達能力。3.使學生感受數學與生活的聯系，能運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。教學重點：掌握口算除法的方法，正確進行口算。理解口算除法的算理。教學難點：理解整十整百整千數除以一位數的口算算理。教學準備：多媒體課件、小棒等。教學過程：一、情境導入，建立聯系師：上課之前問大家一個小問題，認識這個字么？沓，一沓，讀音yīdá，漢語詞語，量詞，用于重疊起來的紙張或其他薄的東西。比如一沓人民幣，一沓衛生紙等。美術老師用的這種手工紙，每沓10張，每盒100張。根據這兩個信息，回答幾個問題，看誰最善于動腦。（1）1盒里面有（）沓手工紙，10沓有（）個十張；（2）2沓紙有（）張，有（）個十張；（3）80張紙有（）沓；（4）2盒紙有（）張，（）個百張；（5）400張能裝（）盒，有（）個百張。師：同學們非常善于動腦，相信這節課上你一定會有精彩的表現。二、創設情境，提出問題師：我們首先來幫美術老師分一分手工紙。美術老師給我們帶來兩道題目，每道題目的數學信息和問題分別是什么？怎樣列式？（1）把60張彩色手工紙平均分給3人，每人得到多少張？（2）把600張彩色手工紙平均分給3個班，每個班分到多少張？60÷3＝600÷3＝（板書算式）師：觀察這兩道除法算式，你有什么發現？生：除數都是一位數。生：被除數都是整十、整百數。師：這種除法以前學過嗎？生：沒有。師：那好，這節課我們就來共同學習“除數是一位數的口算除法”。（板書課題。）三、合作探究，解決問題探索60÷3的口算方法1、小組合作探究師：我們先來解決60÷3，你打算怎樣算呢？先思考一下，想好后就把你的方法說給小組的同學聽一聽，如果暫時沒想出來也不要緊，拿出手中的小棒擺一擺，相信聰明的你一定會找到答案。（生動手操作，小組交流。）2、小組匯報：師：同學們想好了嗎？誰來說說你是怎樣想的？生1：我是這樣操作的：我把60張紙看做60根小棒，10根一捆總共是6捆。把6捆平均分成3份，每份得2捆，也就是20根。師：同學們看清楚了嗎？當思考遇到障礙時，借助工具是一種很好的辦法。生2：根據我們以前所學的表內除法，6÷3=2，6個十除以3就得2個十，2個十就是20。師：真是善于思考的孩子！他說的方法你們聽明白了嗎？你覺得這種方法怎樣？（很簡單）下面同桌合作把這種方法練習說一遍。（生合作說算法。）師：還有沒有別的想法？生3：想乘法算除法：因為20×3=60，所以60÷3=20。師：很好！你能夠運用乘除法之間的關系來思考，方法也不錯。算法擇優：師：同學們想出了這么多方法，你最喜歡用哪種？（生答）實際運用時，我們一定要選擇最實用、最快捷的一種。探索600÷3的口算方法1、同桌交流師：60÷3我們會算了，那么600÷3怎么算呢？你是怎樣算的？和同桌交流一下。2、匯報：師：那么這回你能很快地說出算法嗎？生1：把600看成6個百，用6個百除以3得2個百，就是200。生2：想200×3=600，所以600÷3=200。師：真不錯，你們無形之中就用到了剛剛學到的口算方法，這就是知識的遷移。6000÷3的口算方法師：那么6000÷3等于多少呢？生：把6000看成6個千，用6個千除以3得2個千，就是2000。總結口算方法師：觀察這三道算式，你有什么發現？小結：整十、整百、整千數除以一位數，可以先用0前面的數除以一位數，得到結果后，再在后面添0，被除數有幾個0就添幾個0。運用方法，鞏固提升師：你學會了么？我來考考你，看誰算得又對又快。師：課本11頁下面的做一做，做到課本上，做完后舉手示意老師。（學生匯報）師：加大難度，猜一猜后面每一組算式。5÷5=50÷5=（）（）4÷2=40÷2=（）（）9÷3=（）（）（）8÷4=（）（）（）生活中的數學師：我們解決幾個生活中的數學，課本13頁的第二題，做到課本上。一共90人，先排成人數相同的9列，再圍成人數相同的3個圓圈。（1）每列多少人？（2）每個圓圈多少人？4、青蛙可以活6年，比目魚可以活60年。比目魚的壽命是青蛙的多少倍？5、三年級的同學去果園里勞動。女同學有39人，男同學有41人。4個同學分成一組，一共可以分成幾個小組？6、數學史實齊分享。師：有一位符號朋友，整節課一直在伴隨著我們，它是誰呀？（除號）今天我們進一步了解關于除號的知識：除號“÷”是三百多年前一個瑞士人首先使用的。用一條橫線把兩個圓點分開，恰好表示了平均分的意思。師：感興趣的同學課下可以繼續搜集有關除號的知識。五、全課小結，暢談收獲師：同學們，短暫的一節課就要結束了，你們過得開心嗎？能說說你的收獲嗎？師：生活離不開數學，數學也離不開生活，就讓我們一起在生活中學習數學，在數學中體驗生活吧！《口算除法》學情分析“口算除法”是“除數是一位數的除法”這一單元的起始課。在學習本課之前，學生已經具備表內除法和一位數乘整十、整百數的口算經驗，這些經驗是幫助學生解答除數是一位數口算除法的基礎。同時它也為本單元學習估算、筆算，乃至后續學習除數是多位數的除法奠定了扎實的基礎，在整數除法的教學內容中起到了承上啟下的作用。口算除法在生活中具有極強的應用價值，所以在教學設計時，我將口算除法與學生生活、解決問題緊密相連，使學生感受到數學就在身邊。探究算法時，我又引導學生通過獨立思考、操作、交流等活動激活已存儲的口算經驗，并將它靈活運用到新的情境中。根據新課標和本節內容的特點，以及學生的實際情況，我確定了如下教學目標和教學重難點：教學目標：1.使學生理解一位數除整十、整百、整千數的口算方法，學會正確、熟練地進行計算。2.注重培養學生的遷移類推能力及口頭表達能力。3.使學生感受數學與生活的聯系，能運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。教學重點：掌握口算除法的方法，正確進行口算。理解口算除法的算理。教學難點：理解整十整百整千數除以一位數的口算算理。《口算除法》效果分析數學教學既要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，注重從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷數學建構的過程，從而使學生獲得對數學理解的同時，在認知、情感、能力等多方面得到發展。利用課件創設情境幫美術老師分一分手工紙。教學時，我充分利用教材提供的資源，創設生動的具體情境，讓學生經歷發現、提出數學問題、探索計算方法，解決所提數學問題的全過程，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動。這樣，既有利于學生理解、掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。同時，有利于培養學生從數量觀察身邊事物的興趣和習慣，促使學生形成計算意識。研究算法時我先讓學生根據問題列出算式，再讓學生在獨立思考、動手操作的基礎上，小組討論，交流出計算方法。教學中注重體現算法多樣化。課堂中師生平等的對話，讓學生享受到成功的喜悅，課堂氣氛活躍，學生的思維始終處在一種積極的狀態，激發了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。《口算除法》教材分析《口算除法》是人教版2013最新版義務教育教科書小學數學三年級上冊的內容。本課是在學生掌握了表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進行教學的，為后面學生掌握除數是兩位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。本節課教材在編排上將計算教學與解決問題相結合，讓學生感受到學習數學的實用價值。“除數是一位數，商是整十、整百、整千數“的除法口算不是很難，重要的是讓學生理解它的算理，并運用算理進行快速的口算。根據新課標和本節內容的特點，以及學生的實際情況，我確定了如下教學目標和教學重難點：教學目標：1.使學生理解一位數除整十、整百、整千數的口算方法，學會正確、熟練地進行計算。2.注重培養學生的遷移類推能力及口頭表達能力。3.使學生感受數學與生活的聯系，能運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。教學重點：掌握口算除法的方法，正確進行口算。理解口算除法的算理。教學難點：理解整十整百整千數除以一位數的口算算理。《口算除法》評測練習1、做一做8÷4=9÷3=60÷2=50÷5=80÷4=90÷3=600÷2=500÷5=800÷4=900÷3=6000÷2=5000÷5=2、猜一猜后面每一組算式。5÷5=50÷5=（）（）4÷2=40÷2=（）（）9÷3=（）（）（）8÷4=（）（）（）3、一共90人，先排成人數相同的9列，再圍成人數相同的3個圓圈。（1）每列多少人？（2）每個圓圈多少人？《口算除法》課后反思《口算除法》是教學除數是一位數除法的起始課，是在學生已經掌握了表內乘法和相應的除法，掌握了用乘法口訣求商的方法基礎上學習除數是一位數的口算除法，口算除法不僅在實際中應用廣泛，而且它也為學生掌握除法估算，學習筆算除法奠定了一定的知識和思維基礎。本節課按照“理解——概括——提高”的思路組織教學，復習鋪墊選擇的數據緊扣本節課例題，復習了本節課要用到的主要知識和方法，為學生學習新課內容，鋪平了道路。這樣即找準了教學的起點，又調動了學生探究的積極性。如：當學生學會60÷3后，他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3…基于對學生的了解，我把討論、研究的“新知”和核心問題確定為：（1）將所解決的問題先進行分類（2）我們應先解決哪道算式，再解決哪道算式？（3）60÷3得多少說說你是怎樣想的？同時給學生盡可能大的探究空間。至于再算什么？能發現什么？這些我都沒有明確規定，而是留給學生充足的自主思考的時間和空間，尊重學生自主選擇的權力，并且我還改變了“一問一答”這種師生之間的單向交流方式，而是引導學生在合作中探究，在交流中發現。探究新知時，注意讓學生動手操作，以動手擺小棒和問答思考做思維主線，引導學生先講，教師補講，并做好必要的推理歸納，講清算理算法，在練習設計上采取分層練習和綜合練習相結合，整個教學過程體現以學生為主體，教師起主導作用的特點。口算除法的知識，對相當一部分學生來說，并不是一張白紙，如何在學生已有的知識水平和經驗上建構新知呢？新的數學理念教會我，應尊重學生的個體差異，鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化。本節課我為學生提供了較大的探究空間，讓每個學生都有機會充分發表自己的不同想法，體會解決問題的喜悅；并且通過學生自主探索的計算方法的過程，培養了學生的創新意識和解決問題的能力。

《口算除法》課標分析《義務教育數學課程標準》強調，計算教學時“應通過解決實際問題進一步培養數感，增進學生對運算意義的理解，使學生經歷從實際問題中抽象出數量關系，并運用所學知識解決問題的過程，避免將運算與應用割裂開來。”創設情境是《數學課程標準》中的一個新亮點。它使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的身心實際，符合學生的認知規律，使學生在生動有趣的情境中激發學習興趣，產生獲取數學知識的求知欲望和需要。一個問題可以通過不同的策略找到答案，一