海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。——林則徐9楓樹上的喜鵲教學目標【知識技能】1.認識9個生字，會寫8個生字,認讀生字組成的詞語。2.正確、流利地朗讀課文，看懂圖意，在故事情境中有滋有味地朗讀，體會“？”、“！”、“……”的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。【過程與方法】理解課文內容，創設故事情境，感受課文富有童趣的語言。【情感態度與價值觀】體會作者對大自然對待小動物的無比熱愛之情。知道人與自然要和諧相處。【教學重點】1.識字、寫字。2.圖文結合，看懂圖意，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。【教學難點】體會童話故事的神奇，感受故事的童趣。（一）導入：1.分享老師的經歷，通過小貓的叫聲猜測他在想什么。讓學生分享經歷。今天我們去聽一種鳥的叫聲。2.板書課題，齊讀課題。（板書：楓樹上的喜鵲）介紹喜鵲3.過渡：今天我們就來學習課文。（二）識字解詞1.學生自讀課文。件出示）提出要求：（課（1）不認識的字可以看拼音，或者請教老師和同學。（2）讀準每一個字的字（3）讀通每個句子，讀2.檢查自學情音，圈出生字詞；不通順的多讀幾遍；況。（1）出示生字（課件出示）忍一句，息一怒，饒一著，退一步。——《增廣賢文》

丹青不知老將至，貧賤于我如浮云。——杜甫sǎntáiyíbiànjiāoyóuxìmǔ傘抬姨便教游戲母找同學交流認識哪個？是怎樣認識的？（2）老師交流新的識字方法，找出文中帶有“度”字的詞語。放到詞語中識記。（三）合作探究，深入研讀1.學習第1自然段（1）有一棵楓樹生長在渡口旁邊，它像什么呀？（2）你看到了一棵怎么樣的楓樹？交流。（很大很高），請生讀出這種感覺。（3）楓樹向太陽傘。學習傘字。教師范寫，學生寫字描紅。（4）再讀第一段，了解我喜歡什么？（喜鵲和楓樹）把帶有我喜歡的句子劃出來。出示：“我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。”“楓樹上有一個喜鵲的窩，我喜歡極了。”“是的，我喜歡站在楓樹下，抬頭看喜鵲的窩。”“我真是喜歡極了”請同學讀這幾句話。師生配合讀，我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。那是因為————（5）“楓樹上有一個喜鵲的窩，我喜歡極了。”有感情的讀“我喜歡極了”。2.默讀2-4段。除了楓樹，喜鵲窩我還喜歡什么？交流。喜鵲阿姨，喜鵲弟弟（1）我像在童話書本里那樣，在心中稱呼她是我的喜鵲阿姨。清晨，我背著書包上學去了，他會跟我說什么？下午，我打柴回來，經過渡口旁，他又會對我說什么？讀上面的句子，讀出你的喜歡。（2）出示：我還像童話書本里那樣，在心中稱呼小喜鵲是我的喜鵲弟弟。發現有小喜鵲了，我是什么心情？老當益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志。——唐·王勃

百學須先立志。——朱熹讀出你的這種心情。請一位同學讀含有我喜歡的句子，其余同學讀另外的部分，大家一起來配合著讀一下。從那天起，我一有空就來到渡口邊，去看望我的喜鵲弟弟，我看到了哪些情景？3.學習6-8段喜鵲學拼音。（1）師當阿姨，生當弟弟配合讀。強調標點：！和，弟弟的“，”可能學得怎么樣？再學一學。出示：“鵲！鵲！鵲！……”喜鵲阿姨教道。喜鵲弟弟們也跟著學：“鵲，鵲，鵲……”一位同學當喜鵲阿姨，全班同學當喜鵲弟弟。女生當喜鵲阿姨，男生當喜鵲弟弟。3.學習日出段（9——13自然段）。喜鵲一家不僅會拼音，還會看日出呢？師出示課文內容，生做弟弟，演一演：阿姨，弟弟，我，旁白。出示：我看見喜鵲阿姨站在鳥窩邊，指著上升的太陽，對坐在鳥窩里的喜鵲弟弟們問道：“鵲！鵲鵲鵲？――”我懂得，她問話的意思是：“看，那是什么？”齊快樂地答道：“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”我懂得，喜鵲弟弟們很快給出了答案：“媽媽，那是太陽！喜鵲弟弟們，一太陽升上來了！”同學分組表演。（四）回顧課文，編寫故事1.跟阿姨和弟弟一起學拼音，看日出，還可能做些什么呢？2.四人小組合作編故事。（1）借助插圖創設新情境，自由創編，鼓勵選用“？”（2）小組交流。、“！”或者“……”。（3）集體交流，展示。①我看見喜鵲阿姨逮了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”我懂得，②喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟的口我知道，她是在說：“快，快張開著，把它吃了。”他們的意思是：蟲子，蟲子，給我吃！中，叫起來：“鵲，鵲，鵲……”吾日三省乎吾身。為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？——《論語》

一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。——《增廣賢文》（五）總結全文。(六)布置作業。當太陽落山時，當月亮升起時……如果你在樹下，會想象喜鵲們“說”些什么呢？動手寫一寫。學情分析這是一篇優美的童話，學生會很感興趣。教學中教師要運用導語引導學生，理解較難的之中。但缺乏一定的鑒別能力。大多數學生活潑、好動，大膽且獨立。他們已經掌握了識字的方法，喜歡讀書，但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間還比較短。教學中，我將課文中的“小喜鵲”帶到生活中來，把它當成小喜鵲，對話進行交流，在“鵲，鵲，鵲”中不僅使得課堂氣氛達到高潮，不知不覺地集中了學生的注意力，也在師生有趣的對話中感悟了課文內容。進而在感悟課文內容的基礎上，進行情景也激發了他們的寫作在教學中，我們除了注重學生個性成長，營造寬松的學習氛圍外，還應重視學生在寫字姿勢、讀書習慣、發言的積極響亮等學習習慣方面的培養。在閱讀教學中，應該將字詞教學的重心向詞語過渡，將字典引入日常教學，重視對詞語的理解，將段的教學不斷加強，學會略讀、默讀等讀書方法，引導學生在理解詞句的基礎上“整體把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”，指導學生對讀書進行積累，特別應以課內帶動課外閱讀的積累。詞語，把朗讀與感知、理解融為一體，從而帶領學生步入唯美的課文二年級的學生，已經對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，并用喜鵲之間的想象，既培養了學生的想象力，興趣。效果分析《楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敘述的線條簡潔、明快，情節簡單、干凈，語調較為活潑，符合兒童的心理特點和閱讀接受能力。但是這篇童話又與眾不同的地方在于，一般的童話大都采用第三人稱敘述，講述者是置身事外的。而這篇童話采用的是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，把一個帶著童真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現在我們的面前。這個童話故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創造童話。這節課我引導學生通過自己的閱讀，理解課文叫聲里面蘊含的內容；通過讀“我喜歡”這個短語所在的句子，來說說作從而感受到作者那顆晶瑩美麗的童心，的美好的童心世界。由此我感悟到，指中喜鵲阿姨和喜鵲弟弟“鵲，鵲，鵲”者喜歡的是什么，以及呈現出來人人好公，則天下太平；人人營私，則天下大亂。——劉鶚

海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。——林則徐導朗讀，除了可以創設一種情境，再現教材的有關形象，引導學生理解教材所描寫的事物，激發學生和作者產生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學生的體驗，進行移情朗讀，使學生受到情感熏陶，享受審美的樂趣，從而培養語感。教學中，我將課文中的“小喜鵲”帶到生活中來，把它當成小喜鵲，并用喜鵲之間的對在“鵲，鵲，鵲”中不僅使得課堂氣氛達到不知不覺地集中了學生的注意力，也在師生有趣的內容。進而在感悟課文基礎上，進行情景想象，既培養了學生的想象力，也激發了話進行交流，高潮，對話中感悟了課文內容的他們的寫作興趣。教材分析《楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敘述的線條簡潔、明快，情語調較為活潑，符合兒童的心理特點和閱讀接受能力。但是這篇童話又與眾不同的地方在于，一般的童話大都采用第三人稱敘述，講述者是置身事外的。而這篇童話采用的是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，把一個帶著童真、童趣的眼睛去看待周圍事物的展現在我們的面前。這個童話故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創造童話。節簡單、干凈，孩童評測練習一、聽寫詞語喜歡好像說話童話阿姨對岸弟弟游戲發明字母二、將下列詞語補充完整渡（）楓（）()蔭撐（）三、用“一四、讀了故事，你知道喜鵲阿姨忙些什么嗎？課后反思朗讀是任何一門語言課都非常重視培養的一種能力，它是任何一個沒有語言障礙的人都應具備的一種能力，一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的，因此，培養學生通過朗讀形成一定的語感一直是我們語文教師課堂教學的重要任務之一。這節課我引導學生通過自己的閱讀，理解課文中喜鵲阿姨和喜鵲弟弟“鵲，會兒……一會兒……一會兒……”寫一個句子鵲，鵲”叫聲里面蘊含的內容；通過讀“我喜歡”這個短語所在的句子，來說說作者喜歡的是什么，從丹青不知老將至，貧賤于我如浮云。——杜甫

百學須先立志。——朱熹而感受到作者那顆晶瑩美麗的童心，以及呈現出來的美好的童心世界。由此我感悟到，指導朗讀，除了可以創設一種情境，再現教材的有關形象，引導學生理解教材所描寫的事物，激發學生和作者產生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學生的體驗，進行移情朗讀，使學生受到情感熏陶，享受審美的樂趣，從而培養語感。教學中，我將課文中的“小喜鵲”帶到生活中來，把它當成小喜鵲，并用喜鵲之間的對話進行交流，在“鵲，鵲，鵲”中意力，也在生師有趣的象，既培養了學生的想象力，也激發了不僅使得課堂氣氛達到高潮，不知不覺地集中了學生的注內容的基礎上，進行情景想他們的寫作興趣。對話中感悟了課文內容。進而在感悟課文課標分析在新教材和課習興趣放在首位。學生讀、寫的欲望都很強程標準中，把激發學生的學烈，要讓學生把學習當做一種享受，為了這一理念，要充分運用各種學生喜聞樂見的形式，創設有益于學習活動進行的情感氛圍。充分調動學生學習的積極性，主動性和創造性。把它當成小喜鵲，并用喜鵲之間的不僅使得課堂氣氛達到內容。進而想象，既培養了學生的想象力，也激發了的寫作興趣。《語文課》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教的師分析來代替學生的讀實際！”為此，我們要讓學生在閱讀實踐中主動地、富有個性化地學習，從而培養學生的習興趣和信心，增加積累，不斷提高學生的語文素養。要重視朗讀的指導和訓練。朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領略作品的精妙之處，有語感，以聲傳情。它是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會課文思想感情的主要方法。正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學的任務。要把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文，讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書。引導學生把自己當作課文中的人物去感覺、去體驗、去思考。讀的形式要多樣，讀訓練要有層次，充分體現由生到熟、由不理解到理解的訓練過程。教學中，我將課文中的“小喜鵲”帶到生活中來，對話進行交流，在“鵲，鵲，鵲”中高潮，不知不覺地集中了學生的注意力，也在生師有趣的對話中感悟了課文在感悟課文內容的基礎上，進行情景他們程標準閱語文學助于增強重要的指導和志不強者智不達，言不信者行不果。——墨翟

丹青不知老將至，貧賤于我如浮云。——杜甫“一師一優課”“一課一名師”活動議課記錄單學科：語文課題楓樹上的喜鵲班級二節次四授課老師思路清晰語言流暢安排合理效果良好。給我的感受是備課充分講解精辟重點突出善于調動學生積極性。處理好智能培養與情感教育的關系，著眼于全面素質的落實。提高課堂教學效率的出路，在某種意義上來說，就在于真正發揮學生的主觀能動性。因為學生在課堂上除了接受知識，還帶著自身的情感。動機需要等一并投入了課