海納百川，有容乃大；壁立千仞，無(wú)欲則剛。——林則徐9楓樹(shù)上的喜鵲教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)技能】1.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字,認(rèn)讀生字組成的詞語(yǔ)。2.正確、流利地朗讀課文，看懂圖意，在故事情境中有滋有味地朗讀，體會(huì)“？”、“！”、“……”的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語(yǔ)言。【過(guò)程與方法】理解課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境，感受課文富有童趣的語(yǔ)言。【情感態(tài)度與價(jià)值觀】體會(huì)作者對(duì)大自然對(duì)待小動(dòng)物的無(wú)比熱愛(ài)之情。知道人與自然要和諧相處。【教學(xué)重點(diǎn)】1.識(shí)字、寫(xiě)字。2.圖文結(jié)合，看懂圖意，感受課文富有童趣的，純凈透明的語(yǔ)言。【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)童話(huà)故事的神奇，感受故事的童趣。（一）導(dǎo)入：1.分享老師的經(jīng)歷，通過(guò)小貓的叫聲猜測(cè)他在想什么。讓學(xué)生分享經(jīng)歷。今天我們?nèi)ヂ?tīng)一種鳥(niǎo)的叫聲。2.板書(shū)課題，齊讀課題。（板書(shū)：楓樹(shù)上的喜鵲）介紹喜鵲3.過(guò)渡：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文。（二）識(shí)字解詞1.學(xué)生自讀課文。件出示）提出要求：（課（1）不認(rèn)識(shí)的字可以看拼音，或者請(qǐng)教老師和同學(xué)。（2）讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字（3）讀通每個(gè)句子，讀2.檢查自學(xué)情音，圈出生字詞；不通順的多讀幾遍；況。（1）出示生字（課件出示）忍一句，息一怒，饒一著，退一步。——《增廣賢文》

丹青不知老將至，貧賤于我如浮云。——杜甫sǎntáiyíbiànjiāoyóuxìmǔ傘抬姨便教游戲母找同學(xué)交流認(rèn)識(shí)哪個(gè)？是怎樣認(rèn)識(shí)的？（2）老師交流新的識(shí)字方法，找出文中帶有“度”字的詞語(yǔ)。放到詞語(yǔ)中識(shí)記。（三）合作探究，深入研讀1.學(xué)習(xí)第1自然段（1）有一棵楓樹(shù)生長(zhǎng)在渡口旁邊，它像什么呀？（2）你看到了一棵怎么樣的楓樹(shù)？交流。（很大很高），請(qǐng)生讀出這種感覺(jué)。（3）楓樹(shù)向太陽(yáng)傘。學(xué)習(xí)傘字。教師范寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)字描紅。（4）再讀第一段，了解我喜歡什么？（喜鵲和楓樹(shù)）把帶有我喜歡的句子劃出來(lái)。出示：“我們村的渡口旁有一棵楓樹(shù)，我很喜歡它。”“楓樹(shù)上有一個(gè)喜鵲的窩，我喜歡極了。”“是的，我喜歡站在楓樹(shù)下，抬頭看喜鵲的窩。”“我真是喜歡極了”請(qǐng)同學(xué)讀這幾句話(huà)。師生配合讀，我們村的渡口旁有一棵楓樹(shù)，我很喜歡它。那是因?yàn)椤?）“楓樹(shù)上有一個(gè)喜鵲的窩，我喜歡極了。”有感情的讀“我喜歡極了”。2.默讀2-4段。除了楓樹(shù)，喜鵲窩我還喜歡什么？交流。喜鵲阿姨，喜鵲弟弟（1）我像在童話(huà)書(shū)本里那樣，在心中稱(chēng)呼她是我的喜鵲阿姨。清晨，我背著書(shū)包上學(xué)去了，他會(huì)跟我說(shuō)什么？下午，我打柴回來(lái)，經(jīng)過(guò)渡口旁，他又會(huì)對(duì)我說(shuō)什么？讀上面的句子，讀出你的喜歡。（2）出示：我還像童話(huà)書(shū)本里那樣，在心中稱(chēng)呼小喜鵲是我的喜鵲弟弟。發(fā)現(xiàn)有小喜鵲了，我是什么心情？老當(dāng)益壯，寧移白首之心；窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。——唐·王勃

百學(xué)須先立志。——朱熹讀出你的這種心情。請(qǐng)一位同學(xué)讀含有我喜歡的句子，其余同學(xué)讀另外的部分，大家一起來(lái)配合著讀一下。從那天起，我一有空就來(lái)到渡口邊，去看望我的喜鵲弟弟，我看到了哪些情景？3.學(xué)習(xí)6-8段喜鵲學(xué)拼音。（1）師當(dāng)阿姨，生當(dāng)?shù)艿芘浜献x。強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)：！和，弟弟的“，”可能學(xué)得怎么樣？再學(xué)一學(xué)。出示：“鵲！鵲！鵲！……”喜鵲阿姨教道。喜鵲弟弟們也跟著學(xué)：“鵲，鵲，鵲……”一位同學(xué)當(dāng)喜鵲阿姨，全班同學(xué)當(dāng)喜鵲弟弟。女生當(dāng)喜鵲阿姨，男生當(dāng)喜鵲弟弟。3.學(xué)習(xí)日出段（9——13自然段）。喜鵲一家不僅會(huì)拼音，還會(huì)看日出呢？師出示課文內(nèi)容，生做弟弟，演一演：阿姨，弟弟，我，旁白。出示：我看見(jiàn)喜鵲阿姨站在鳥(niǎo)窩邊，指著上升的太陽(yáng)，對(duì)坐在鳥(niǎo)窩里的喜鵲弟弟們問(wèn)道：“鵲！鵲鵲鵲？――”我懂得，她問(wèn)話(huà)的意思是：“看，那是什么？”齊快樂(lè)地答道：“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”我懂得，喜鵲弟弟們很快給出了答案：“媽媽?zhuān)鞘翘?yáng)！喜鵲弟弟們，一太陽(yáng)升上來(lái)了！”同學(xué)分組表演。（四）回顧課文，編寫(xiě)故事1.跟阿姨和弟弟一起學(xué)拼音，看日出，還可能做些什么呢？2.四人小組合作編故事。（1）借助插圖創(chuàng)設(shè)新情境，自由創(chuàng)編，鼓勵(lì)選用“？”（2）小組交流。、“！”或者“……”。（3）集體交流，展示。①我看見(jiàn)喜鵲阿姨逮了一條蟲(chóng)子回來(lái)，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”我懂得，②喜鵲阿姨把蟲(chóng)子送到喜鵲弟弟的口我知道，她是在說(shuō)：“快，快張開(kāi)著，把它吃了。”他們的意思是：蟲(chóng)子，蟲(chóng)子，給我吃！中，叫起來(lái)：“鵲，鵲，鵲……”吾日三省乎吾身。為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？——《論語(yǔ)》

一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。——《增廣賢文》（五）總結(jié)全文。(六)布置作業(yè)。當(dāng)太陽(yáng)落山時(shí)，當(dāng)月亮升起時(shí)……如果你在樹(shù)下，會(huì)想象喜鵲們“說(shuō)”些什么呢？動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)情分析這是一篇優(yōu)美的童話(huà)，學(xué)生會(huì)很感興趣。教學(xué)中教師要運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生，理解較難的之中。但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動(dòng)，大膽且獨(dú)立。他們已經(jīng)掌握了識(shí)字的方法，喜歡讀書(shū)，但語(yǔ)言的表達(dá)能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時(shí)間還比較短。教學(xué)中，我將課文中的“小喜鵲”帶到生活中來(lái)，把它當(dāng)成小喜鵲，對(duì)話(huà)進(jìn)行交流，在“鵲，鵲，鵲”中不僅使得課堂氣氛達(dá)到高潮，不知不覺(jué)地集中了學(xué)生的注意力，也在師生有趣的對(duì)話(huà)中感悟了課文內(nèi)容。進(jìn)而在感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情景也激發(fā)了他們的寫(xiě)作在教學(xué)中，我們除了注重學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍外，還應(yīng)重視學(xué)生在寫(xiě)字姿勢(shì)、讀書(shū)習(xí)慣、發(fā)言的積極響亮等學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該將字詞教學(xué)的重心向詞語(yǔ)過(guò)渡，將字典引入日常教學(xué)，重視對(duì)詞語(yǔ)的理解，將段的教學(xué)不斷加強(qiáng)，學(xué)會(huì)略讀、默讀等讀書(shū)方法，引導(dǎo)學(xué)生在理解詞句的基礎(chǔ)上“整體把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀書(shū)進(jìn)行積累，特別應(yīng)以課內(nèi)帶動(dòng)課外閱讀的積累。詞語(yǔ)，把朗讀與感知、理解融為一體，從而帶領(lǐng)學(xué)生步入唯美的課文二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)對(duì)童話(huà)故事有濃厚的興趣，好奇心強(qiáng)，并用喜鵲之間的想象，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，興趣。效果分析《楓樹(shù)上的喜鵲》是一篇童話(huà)故事，這篇課文敘述的線(xiàn)條簡(jiǎn)潔、明快，情節(jié)簡(jiǎn)單、干凈，語(yǔ)調(diào)較為活潑，符合兒童的心理特點(diǎn)和閱讀接受能力。但是這篇童話(huà)又與眾不同的地方在于，一般的童話(huà)大都采用第三人稱(chēng)敘述，講述者是置身事外的。而這篇童話(huà)采用的是第三人稱(chēng)和第一人稱(chēng)穿插敘述的方式，把一個(gè)帶著童真、童趣的眼睛去看待周?chē)挛锏暮⑼宫F(xiàn)在我們的面前。這個(gè)童話(huà)故事告訴我們：童話(huà)就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話(huà)。這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，理解課文叫聲里面蘊(yùn)含的內(nèi)容；通過(guò)讀“我喜歡”這個(gè)短語(yǔ)所在的句子，來(lái)說(shuō)說(shuō)作從而感受到作者那顆晶瑩美麗的童心，的美好的童心世界。由此我感悟到，指中喜鵲阿姨和喜鵲弟弟“鵲，鵲，鵲”者喜歡的是什么，以及呈現(xiàn)出來(lái)人人好公，則天下太平；人人營(yíng)私，則天下大亂。——?jiǎng)Ⅸ?/p>

海納百川，有容乃大；壁立千仞，無(wú)欲則剛。——林則徐導(dǎo)朗讀，除了可以創(chuàng)設(shè)一種情境，再現(xiàn)教材的有關(guān)形象，引導(dǎo)學(xué)生理解教材所描寫(xiě)的事物，激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)行移情朗讀，使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。教學(xué)中，我將課文中的“小喜鵲”帶到生活中來(lái)，把它當(dāng)成小喜鵲，并用喜鵲之間的對(duì)在“鵲，鵲，鵲”中不僅使得課堂氣氛達(dá)到不知不覺(jué)地集中了學(xué)生的注意力，也在師生有趣的內(nèi)容。進(jìn)而在感悟課文基礎(chǔ)上，進(jìn)行情景想象，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也激發(fā)了話(huà)進(jìn)行交流，高潮，對(duì)話(huà)中感悟了課文內(nèi)容的他們的寫(xiě)作興趣。教材分析《楓樹(shù)上的喜鵲》是一篇童話(huà)故事，這篇課文敘述的線(xiàn)條簡(jiǎn)潔、明快，情語(yǔ)調(diào)較為活潑，符合兒童的心理特點(diǎn)和閱讀接受能力。但是這篇童話(huà)又與眾不同的地方在于，一般的童話(huà)大都采用第三人稱(chēng)敘述，講述者是置身事外的。而這篇童話(huà)采用的是第三人稱(chēng)和第一人稱(chēng)穿插敘述的方式，把一個(gè)帶著童真、童趣的眼睛去看待周?chē)挛锏恼宫F(xiàn)在我們的面前。這個(gè)童話(huà)故事告訴我們：童話(huà)就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話(huà)。節(jié)簡(jiǎn)單、干凈，孩童評(píng)測(cè)練習(xí)一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)喜歡好像說(shuō)話(huà)童話(huà)阿姨對(duì)岸弟弟游戲發(fā)明字母二、將下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整渡（）楓（）()蔭撐（）三、用“一四、讀了故事，你知道喜鵲阿姨忙些什么嗎？課后反思朗讀是任何一門(mén)語(yǔ)言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力，它是任何一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言障礙的人都應(yīng)具備的一種能力，一堂沒(méi)有瑯瑯讀書(shū)聲的語(yǔ)文課無(wú)疑是充滿(mǎn)遺憾的，因此，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀形成一定的語(yǔ)感一直是我們語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，理解課文中喜鵲阿姨和喜鵲弟弟“鵲，會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”寫(xiě)一個(gè)句子鵲，鵲”叫聲里面蘊(yùn)含的內(nèi)容；通過(guò)讀“我喜歡”這個(gè)短語(yǔ)所在的句子，來(lái)說(shuō)說(shuō)作者喜歡的是什么，從丹青不知老將至，貧賤于我如浮云。——杜甫

百學(xué)須先立志。——朱熹而感受到作者那顆晶瑩美麗的童心，以及呈現(xiàn)出來(lái)的美好的童心世界。由此我感悟到，指導(dǎo)朗讀，除了可以創(chuàng)設(shè)一種情境，再現(xiàn)教材的有關(guān)形象，引導(dǎo)學(xué)生理解教材所描寫(xiě)的事物，激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)行移情朗讀，使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。教學(xué)中，我將課文中的“小喜鵲”帶到生活中來(lái)，把它當(dāng)成小喜鵲，并用喜鵲之間的對(duì)話(huà)進(jìn)行交流，在“鵲，鵲，鵲”中意力，也在生師有趣的象，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也激發(fā)了不僅使得課堂氣氛達(dá)到高潮，不知不覺(jué)地集中了學(xué)生的注內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情景想他們的寫(xiě)作興趣。對(duì)話(huà)中感悟了課文內(nèi)容。進(jìn)而在感悟課文課標(biāo)分析在新教材和課習(xí)興趣放在首位。學(xué)生讀、寫(xiě)的欲望都很強(qiáng)程標(biāo)準(zhǔn)中，把激發(fā)學(xué)生的學(xué)烈，要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種享受，為了這一理念，要充分運(yùn)用各種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的情感氛圍。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。把它當(dāng)成小喜鵲，并用喜鵲之間的不僅使得課堂氣氛達(dá)到內(nèi)容。進(jìn)而想象，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也激發(fā)了的寫(xiě)作興趣。《語(yǔ)文課》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教的師分析來(lái)代替學(xué)生的讀實(shí)際！”為此，我們要讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)興趣和信心，增加積累，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有語(yǔ)感，以聲傳情。它是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情的主要方法。正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)的任務(wù)。要把讀書(shū)的權(quán)力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書(shū)。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感覺(jué)、去體驗(yàn)、去思考。讀的形式要多樣，讀訓(xùn)練要有層次，充分體現(xiàn)由生到熟、由不理解到理解的訓(xùn)練過(guò)程。教學(xué)中，我將課文中的“小喜鵲”帶到生活中來(lái)，對(duì)話(huà)進(jìn)行交流，在“鵲，鵲，鵲”中高潮，不知不覺(jué)地集中了學(xué)生的注意力，也在生師有趣的對(duì)話(huà)中感悟了課文在感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行情景他們程標(biāo)準(zhǔn)閱語(yǔ)文學(xué)助于增強(qiáng)重要的指導(dǎo)和志不強(qiáng)者智不達(dá)，言不信者行不果。——墨翟

丹青不知老將至，貧賤于我如浮云。——杜甫“一師一優(yōu)課”“一課一名師”活動(dòng)議課記錄單學(xué)科：語(yǔ)文課題楓樹(shù)上的喜鵲班級(jí)二節(jié)次四授課老師思路清晰語(yǔ)言流暢安排合理效果良好。給我的感受是備課充分講解精辟重點(diǎn)突出善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。處理好智能培養(yǎng)與情感教育的關(guān)系，著眼于全面素質(zhì)的落實(shí)。提高課堂教學(xué)效率的出路，在某種意義上來(lái)說(shuō)，就在于真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上除了接受知識(shí)，還帶著自身的情感。動(dòng)機(jī)需要等一并投入了課