幼兒園學期末教學心得體會總結幼兒園學期末教學心得體會總結（精選篇1）

今年是我院除學前班外整體實行新課改的一年，再加上班上新老師的加入，班上又是今年秋季剛剛入園的幼兒——即一個嶄新的小一班集體。因此，面對著教材新、老師新、幼兒新的三大特點，怎樣能快速地駕馭新教材，帶領并指導新老師盡快地勝任本職工作，并讓幼兒有一個良好的一日常規就成了這學期當務之急的工作和問題。針對這些實際狀況，我是這樣做的：

一、學習新教材、駕馭新教材我院采納的新教材是《幼兒園適應性發展課程》，我們小班的課程分為四個大的主題：《歡樂幼兒園》、《快樂果園》、《淘氣小動物》和《健康娃娃》。為了能更好更快地駕馭新教材，我平常常常閱讀幼教書刊，分析新教材的特點，從中吸取一些好的方法和閱歷，遵循課程設計的發展性原則、整體優化原則、活動性原則、多樣化原則四大原則制定了一套適合于我班幼兒的教學安排。我班的幼兒較淘氣，打鬧現象許多；且開學后幼兒哭鬧現象此起彼伏，因此，在第一個大的主題《歡樂幼兒園》里，我設計了較多的有關“好寶寶”和“我愛幼兒園、我愛老師”的小主題，旨在教化幼兒要團結友愛、學習和小摯友交往的基本方法，并在一日活動中不厭其煩地重復這些話題；另外，平常多接觸那些愛哭鬧的幼兒，用老師的愛心去暖和他（她）們，愛惜他（她）們，最終，在班上老師和阿姨的努力下，我們的教化和愛心有了收效：打鬧現象得到了“短暫”的制止，但哭鬧現象卻得到了很好的停止。另外，針對每個月的大主題，每一周的小主題，我還從多方面找尋相關資料，針對這些主題內容，力求從語言、健康、社會、科學、藝術五大領域相互滲透，相互融合；在課程的實施途徑中，將嬉戲、教學、參觀、勞動、消遣和日常生活等各種活動相互協作，發揮各自的獨特作用，進行優勢互補。

二、帶新老師這學期我帶的是小班，配班老師是本院新聘請的沈老師，小沈是今年剛畢業，在校學的不是幼教專業，但她的優點是勤學、好問、有肯定的悟性。俗話說：“人心齊，泰山移。”可見好的協作對共同帶班是至關重要的，因此，為了讓小沈盡快熟識幼教特點、以最快的速度勝任本職工作，我在帶班的間隙中，把小班幼兒的心理特點和生理特點、怎樣建立小班幼兒的一日常規以及小班教學的基本環節和怎樣帶好小班的一日活動等等向小沈作了一個大致的說明；另外，我還教了她假如幼兒發生事故，遇到緊急狀況怎么辦？以及與家長溝通的基本方法等。總之，只要是能想到的，或是遇到的狀況，一般我都會剛好地把己有閱歷告知她，然后再提示她自己再漸漸咀嚼、漸漸摸索。好在小沈也是一個肯學、有悟性的老師，通過幾個月的磨練，小沈已經快速成長為一個基本能勝任幼教工作的老師，對于一個非專業人員而言，這已經是很不錯的了！小沈的成長和進步，在甘副院長聽課后的點評中已經得到了確定。另外，小沈的帶班工作顯示出了自己的個人特點，也漸漸進入了軌道，她的獨立帶班也成為一件較輕松的工作。其實，新老師在工作中的磨練有時是很迷茫、很辛苦的，而且也須要大量的時間和精力，但假如能得到適當地而又切合實際的指導，新老師就能在短期內得到較好的進步和較快的提高，這在我的實際工作中已經得到了很好的證明。

三、建立適合本班幼兒的一日常規我班——即小一班幼兒全部都是今年秋季入學的新生，我班幼兒的優點是剛入學時適應實力好、能較快地穩定心情、聽指揮；而且能較快地整理玩具、不亂扔垃圾等。但久而久之，我班幼兒就顯示出了較多的弱點：如驕氣、哭鬧現象持續不斷，打鬧現象較多；也不象原來那么聽指揮了。雖說新課改的理念是讓幼兒有一個自由、歡樂的學習空間，但我認為：自由、歡樂的學習空間也要建立在至少的常規基礎上。因此，針對本班幼兒的特點，我建立了一套適合本班幼兒的一日常規，通過和本班沈老師、姚阿姨的合作，讓幼兒盡快融入到至少的常規要求中，在班上三位老師的合作與努力下，我班幼兒的哭鬧現象最終得到了停止，小摯友也在老師的愛心中得到了撫慰。打鬧現象是幼兒的常見行為，在我班也表現得尤為突出，因此，我們把教化重點放在了盡量制止幼兒的打鬧行為上，在這一個環節中，我們做了大量的工作，如：通過教學活動對幼兒進行教化；玩玩具時教化幼兒要大家一起玩，不能搶玩具；喝水、洗手時要排隊；上廁所時人多等一等；戶外活動滑滑梯時要一個一個來，不能推別人等。另外，我還主動與家長協作，在家長會上向家長闡述了幼兒功擊性行為的成因和教化措施，要求家長平常也能對幼兒進行這方面的教化；班上幼兒的表現不管是好的方面還是壞的方面我都盡量在當天反饋給家長，還多向家長了解幼兒在家的各種表現；與家進步行溝通、溝通，達成一個共識，以此來共同教化幼兒，達到家院合作的目的。在時間的推移中，在我班老師的努力下，在與家長的合作下，我班幼兒在學期里已建立了基本的常規，哭鬧現象已經沒有了，但小打小鬧還時有發生，雖說這學期我班也發生了三起幼兒事故，但這三起事故班上老師都不是主要責任人；再者：“學壞簡單學好難”，幼兒的功擊性行為不是一朝一夕就能變更過來的`，因此，這方面的教化還是一個漫長的過程！新年的鐘聲已經敲響了，一個學期即將過去，這學期我班共有9名幼兒被評為“好孩子”，10名幼兒賜予表揚，為了提倡正面教化，其余的幼兒也以激勵為主，每人獎一朵小紅花，希望全部的幼兒都能在新的一年里爭取進步，做個好孩子！

幼兒園學期末教學心得體會總結（精選篇2）

繪畫，是一種藝術表現形式。是用筆、線條、色調、光線在紙上的空間組合，作用于人的眼睛，感染觀者的心靈；是培育幼兒身心得到全面發展和培育幼兒創建實力的重要手段。孩子眼里的世界，充溢著各種奇妙的色調。無論是花草樹木、飛禽走獸，還是人類生活的景象，無一不是孩子所追求的對象，孩子們樂于用畫畫來表現自己的感受和內心愿愿。因此，繪畫在幼兒健康成長過程中作用是不行低估的，是幼兒園不行缺少的教學活動。本學期從易到難開展了18節教學活動，由于幼兒剛進入中班，所以勾線蠟筆畫成為了主要美術活動的內容，同時還穿插了線描畫、水粉畫，吹畫等多種形式活動。以進一步培育孩子的繪畫愛好、提高繪畫的技能技巧為目標，激勵幼兒自己操作、獨立完成繪畫作品，激發幼兒的想象和創建力。

首先，選擇了豐富好玩的教學內容，引起幼兒對繪畫的愛好。選擇幼兒生活中熟識的、感愛好的、具有吸引力的題材。如：中班孩子熟識喜愛的動物、海里的魚、建筑類及交通工具汽車等。我會把繪畫的內容編成故事，并隨著故事情節綻開來教幼兒畫畫，這樣既吸引幼兒的留意力，提高幼兒作畫的愛好，而且幼兒樂于接受。

其次，我運用了一些趣味性的嬉戲，來調動幼兒學習的主動性，激勵幼兒自己動手繪畫，獨立完成作品，同時讓幼兒駕馭基本的繪畫技巧，如：如何將圓圈畫得更圓，如何進行畫面的合理布局等。

最終，我讓幼兒充分進行想象，對作品進行添畫，使自己的作品有與別人不一樣的地方，有自己的思想。在繪畫過程中，多留意啟發幼兒大膽想象，自我創建。而且在教學中我們“注求其意，不求其形”。假如對技能要求過高，會使幼兒失去信念，抑制幼兒表達事物的愿望，挫傷幼兒的主動性。因此，我把“畫什么，做什么”擺在“怎樣畫，怎么做”的首位，對孩子全部創建都賜予確定，從每個孩子的作品中找出他們的優點。學期末，我們還在教室內開展了“幼兒作品展示”，將幼兒的作品展示在集風光 前，供幼兒參觀學習和自我講評，使幼兒體驗勝利的喜悅。

總之，本學期從孩子們的繪畫活動中，我們發覺孩子們在圖形的組合，線條的流暢性，畫面的完整性及色調的運用上都有明顯的進步，孩子就象一張白紙，

就看我們的老師如何運用我們手中的筆來加以改造，變成一幅漂亮的畫。我們信任，通過師生的共同努力，這個愿望肯定會實現的！

幼兒園學期末教學心得體會總結（精選篇3）

今年是我院除學前班外整體實行新課改的一年，再加上班上新老師的加入，班上又是今年秋季剛剛入園的幼兒——即一個嶄新的小一班集體。因此，面對著教材新、老師新、幼兒新的三大特點，怎樣能快速地駕馭新教材，帶領并指導新老師盡快地勝任本職工作，并讓幼兒有一個良好的一日常規就成了這學期當務之急的工作和問題。針對這些實際狀況，我是這樣做的：

一、學習新教材、駕馭新教材

我院采納的新教材是《幼兒園適應性發展課程》，我們小班的課程分為四個大的主題：《歡樂幼兒園》、《快樂果園》、《淘氣小動物》和《健康娃娃》。為了能更好更快地駕馭新教材，我平常常常閱讀幼教書刊，分析新教材的特點，從中吸取一些好的方法和閱歷，遵循課程設計的發展性原則、整體優化原則、活動性原則、多樣化原則四大原則制定了一套適合于我班幼兒的教學安排。我班的幼兒較淘氣，打鬧現象許多；且開學后幼兒哭鬧現象此起彼伏，因此，在第一個大的主題《歡樂幼兒園》里，我設計了較多的有關“好寶寶”和“我愛幼兒園、我愛老師”的小主題，旨在教化幼兒要團結友愛、學習和小摯友交往的基本方法，并在一日活動中不厭其煩地重復這些話題；另外，平常多接觸那些愛哭鬧的幼兒，用老師的愛心去暖和他（她）們，愛惜他（她）們，最終，在班上老師和阿姨的努力下，我們的教化和愛心有了收效：打鬧現象得到了“短暫”的制止，但哭鬧現象卻得到了很好的停止。另外，針對每個月的大主題，每一周的小主題，我還從多方面找尋相關資料，針對這些主題內容，力求從語言、健康、社會、科學、藝術五大領域相互滲透，相互融合；在課程的實施途徑中，將嬉戲、教學、參觀、勞動、消遣和日常生活等各種活動相互協作，發揮各自的獨特作用，進行優勢互補。

二、帶新老師

這學期我帶的是小班，配班老師是本院新聘請的沈老師，小沈是今年剛畢業，在校學的不是幼教專業，但她的優點是勤學、好問、有肯定的悟性。俗話說：“人心齊，泰山移?！笨梢姾玫膮f作對共同帶班是至關重要的，因此，為了讓小沈盡快熟識幼教特點、以最快的速度勝任本職工作，我在帶班的間隙中，把小班幼兒的心理特點和生理特點、怎樣建立小班幼兒的一日常規以及小班教學的基本環節和怎樣帶好小班的一日活動等等向小沈作了一個大致的說明；另外，我還教了她假如幼兒發生事故，遇到緊急狀況怎么辦？以及與家長溝通的基本方法等?？傊灰悄芟氲降?，或是遇到的狀況，一般我都會剛好地把己有閱歷告知她，然后再提示她自己再漸漸咀嚼、漸漸摸索。好在小沈也是一個肯學、有悟性的老師，通過幾個月的磨練，小沈已經快速成長為一個基本能勝任幼教工作的老師，對于一個非專業人員而言，這已經是很不錯的了！小沈的成長和進步，在甘副院長聽課后的點評中已經得到了確定。另外，小沈的帶班工作顯示出了自己的個人特點，也漸漸進入了軌道，她的獨立帶班也成為一件較輕松的工作。其實，新老師在工作中的磨練有時是很迷茫、很辛苦的，而且也須要大量的時間和精力，但假如能得到適當地而又切合實際的指導，新老師就能在短期內得到較好的進步和較快的提高，這在我的實際工作中已經得到了很好的證明。

三、建立適合本班幼兒的一日常規

我班——即小一班幼兒全部都是今年秋季入學的新生，我班幼兒的優點是剛入學時適應實力好、能較快地穩定心情、聽指揮；而且能較快地整理玩具、不亂扔垃圾等。但久而久之，我班幼兒就顯示出了較多的弱點：如驕氣、哭鬧現象持續不斷，打鬧現象較多；也不象原來那么聽指揮了------雖說新課改的理念是讓幼兒有一個自由、歡樂的學習空間，但我認為：自由、歡樂的學習空間也要建立在至少的常規基礎上。

因此，針對本班幼兒的特點，我建立了一套適合本班幼兒的一日常規，通過和本班沈老師、姚阿姨的合作，讓幼兒盡快融入到至少的常規要求中，在班上三位老師的合作與努力下，我班幼兒的哭鬧現象最終得到了停止，小摯友也在老師的愛心中得到了撫慰------打鬧現象是幼兒的常見行為，在我班也表現得尤為突出，因此，我們把教化重點放在了盡量制止幼兒的打鬧行為上，在這一個環節中，我們做了大量的工作，如：通過教學活動對幼兒進行教化；玩玩具時教化幼兒要大家一起玩，不能搶玩具；喝水、洗手時要排隊；上廁所時人多等一等；戶外活動滑滑梯時要一個一個來，不能推別人等------另外，我還主動與家長協作，在家長會上向家長闡述了幼兒功擊性行為的成因和教化措施，要求家長平常也能對幼兒進行這方面的教化；班上幼兒的表現不管是好的方面還是壞的方面我都盡量在當天反饋給家長，還多向家長了解幼兒在家的各種表現；與家進步行溝通、溝通，達成一個共識，以此來共同教化幼兒，達到家院合作的目的。在時間的推移中，在我班老師的努力下，在與家長的合作下，我班幼兒在學期里已建立了基本的常規，哭鬧現象已經沒有了，但小打小鬧還時有發生，雖說這學期我班也發生了三起幼兒事故，但這三起事故班上老師都不是主要責任人；再者：“學壞簡單學好難”，幼兒的功擊性行為不是一朝一夕就能變更過來的`，因此，這方面的教化還是一個漫長的過程！新年的鐘聲已經敲響了，一個學期即將過去，這學期我班共有9名幼兒被評為“好孩子”，10名幼兒賜予表揚，為了提倡正面教化，其余的幼兒也以激勵為主，每人獎一朵小紅花，希望全部的幼兒都能在新的一年里爭取進步，做個好孩子！

幼兒園學期末教學心得體會總結（精選篇4）

歲月匆忙而逝，好像只是彈指一瞬，一學期的工作就結束了，回顧這一年來所經驗的事，工作雖然很忙，但忙得很充溢?！盀榱嗣恳粋€孩子都有進步”，這是我為之不懈努力的動力。在一年中，我竭盡自己最大的努力，傾注最高的熱忱，踏實、勤奮地完成了一學期的工作。

本學期，自己主動適應新時期教學工作的要求，嚴格要求自己，主動向同事們請教，結合本校的實際條件和幼兒的實際狀況，勤勤懇懇，兢兢業業，使班級教學工作有安排，有組織，有步驟地開展。

一、仔細備課教學

按教學內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采納的教學方法，仔細寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的打算，并制作各種利于吸引學生留意力的好玩教玩具。

二、堅持學玩結合

在工作中，自己努力增加上課技能，力求講解清楚化、條理化、精確化、情感化、生動化，做到線索清楚，層次分明，深化淺出。在活動中特殊留意調動學生的主動性，加強師生溝通，生生溝通，充分體現學生的主作用，讓學生動靜結合，寓學于玩，學得簡單，學得輕松，學得開心。

三、虛心虛心請教

在教學上，有疑必問。教學中主動征求其他老師的看法，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足,征求他們的看法，改進工作。

四、教化教學工作

1、為幼兒創設一個良好的教化環境。雖然本學期我們的教室場地較小，但我們還是細心布置教室環境，利用有限的場地著力創設了數學區、美術區、識字區等各區角。在開展區域活動中，我們依據幼兒年齡特點發展須要投放活動材料，依據主題開展設計了一些與主題有關的區域活動材料，做到有安排、有目的地投放，并剛好增加活動材料，引導幼兒主動相識參加區域活動，滿意幼兒發展的須要，針對幼兒個別差異、愛好、實力投放了不同難度的活動材料。

2、結合主題教化內容，師生共同收集大量的資料布置主題墻飾，我們收集了各種掛飾、拉花、等，師幼一起進行迎新年節日布置，渲染迎新年氣氛，制作一些燈籠，窗花等迎新年的到來，激發幼兒對新年的期盼心情。

3、做了一些幼小連接特色工作，如看圖學成語、學會傾聽故事、每天一練、提高幼兒講解并描述和理解實力充分利用餐前、離園前這段時間加強了幼兒閱讀、識字、數數、講故事、等各方面的培育，提前做好幼小連接工作。

五、依據幼兒發展狀況，正的確施教化

我班的小摯友屬于新生，他們還很小，不懂事。別說自理實力了，就連一點的紀律概念都沒有，可以說是很亂。針對這一狀況，我認為我們班的紀律及獨立實力要一起抓、同時抓。經過半年的努力，我們班小摯友可以說進步很快，家長反映也不錯。獨立實力方面：我們堅持正面教化，對幼兒以表揚為主，強化他們的自我服務意識，變更他們的依靠思想。對幼兒好的行為或表現賜予確定，贊許和激勵，使幼兒能夠更信念，更主動地做好事情，完成任務。而我們老師做到適時幫助，以提高幼兒的獨立實力，并剛好與家長溝通，爭取家長協作。就紀律方面：對少部分幼兒出現的不良行為，我實行的是剛好分析緣由，該指責的指責，并賜予適度的教化，引導幼兒養成良好的行為習慣，漸漸的做到遵守紀律。

幼兒園學期末教學心得體會總結（精選篇5）

__幼兒園正式放假了，中午接他的時候，看他正歡樂的幫老師整理玩具，上幼兒園之后，感覺睿寶長大了好多，老師發了幾本書，都是關于他們平常教學的內容，要我們家長平常寒假給他復習復習，下午我拿了一本書打算考考他，誰知都難不倒他，而且發覺了家庭教化有時取代不了幼兒園的教化，比如說兒歌吧，在家里，我們只想到教他兒歌，他會了就行了，但是在幼兒園，每首兒歌都配了一些簡潔的舞蹈動作，睿寶表現給我們聽的時候，邊說邊表演很有愛好似的，而且，老師教的東西好像他更簡單學會些，這就是老師的魅力所在吧！

我也是一位老師，最終明白了為什么好多家長都說：老師說一句話頂家長在家講的千句話！

想想把他這學期初就送到幼兒園是對的，最重要的是睿寶每天都很歡樂，每天回來都嘰嘰喳喳的說幼兒園的一切，他的好摯友之類，通過睿寶的描述，我幾乎相識了他們班的全部小摯友，還有一些小摯友的特征。

還有最大的一個進步就是吃飯方面，以前在家里每次吃飯都吃不到許多，在幼兒園呆了也許倆星期，每餐都一碗一碗的吃，而且看法很主動，我感覺這是最大的收獲。

__的幼兒園雖然不是很大，但老師都挺好，重要的是睿寶很喜愛那些老師，因為都在小區里，大家都很熟識，老師對他也特殊好，我們也感謝老師一學期的辛苦，因為帶這么點大的孩子實在不易啊。

明年打算還在這個幼兒園上，離家近，接送便利，下雨下雪，看其他遠處的小摯友都全副武裝的來上學，覺得睿寶很幸運，也更堅決了讓睿寶上這所幼兒園的決心！

幼兒園學期末教學心得體會總結（精選篇6）

20__學年對我園來說是平安的一年，在市教委的正確領導和親切關懷指導下，園長率領一班人馬同心協力，團結合作，仔細履行國家相關法律、法規以及上級總體部署和要求，增加法律意識，建立健全平安管理工作規章制度;堅決貫徹“平安第一，預防為主”的方針，在平安管理上求真，在平安教化上務實，全力營造“和諧社會、和諧教化”的良好氛圍。

1、“平安”是我們樂民幼兒園永恒的主題。抓平安是幼兒園領導的頭等大事，平安工作重在落實，要落實在每個人的思想上，更要落實在實際行動中。為此，園內實行人人齊抓共管，設專人詳細負責平安工作。針對幼兒園特別性質，園內以班級為單位劃分平安責任區每個區設平安負責人，全部平安負責人一律實行掛牌上崗，相互監督，隨時檢查負責人的平安管理工作(其中包括室內外門窗、大型玩教具、桌椅、電源、開關、電源、床鋪、被褥等)。并要求各崗位人員在上崗下崗前必需將所負責區域全部環節進行平安檢查，待每一環節確認平安無誤后方可上崗或離崗。每天平安組人員進行平安巡察，發覺問題剛好整改上報，并仔細做好平安檢查記錄，切實將平安工作做扎實。

2、園內始終堅持“平安第一，預防為主”的方針，防微杜漸，加大平安管理力度，為完成平安工作任務打下良好基礎。我們在平安管理中還突出重點，堅持開展平安教化和培訓工作，通過有安排、有組織的多種形式的平安教化，使全體教職員工相識到“平安”干脆關系到幼兒園的生死攸關，干脆關系到幼兒園在社會中的地位和聲譽;沒有平安保障，就談不上任何工作。從而在思想上、行動上形成共識。通過培訓、學習和實際演練、操作，使全體教職工在駕馭平安學問、提高平安意識的同時增加了全員對平安設備、設施的感性相識，強化了平安意識，真正做到了臨場不亂，報警不慌，提高了全員對突發事故的應急實力和幼兒園平安組織的指揮實力及平安救生實力，為幼兒園其它工作的開展供應了平安保證，受到良好效果。

3、不斷建立健全、修改、完善幼兒園各項規章制度，增加平安防范，注意平安管理制度化。搞好幼兒園平安工作主要是做好日常生活中的平安防范問題，而建立健全一套檢查和管理制度則是關鍵，針對這些問題我園還制定了《幼兒園突發事務應急處理預案》、《入園、離園時的平安要求》以及《衛生保健檢查制度》等制度和措施。由園長親自擔當組長，教研組長和保健組長、老師代表及班級一名老師等擔當組員，分清職責，制定措施，園長帶頭簽定平安責任狀，明確平安責任、平安目標以及獎懲條例等，強化平安責任心，按時進行例會對平安狀況總結分析，發覺隱患剛好處理，使平安工作做到萬無一失。

4、堅持定期不定期進行平安排查工作：排查門衛，對值班人員和全部教職工的健康狀況(精神狀態;有無精神病史等)進行排查;排查園內各種設施、設備、活動場地、大型玩教具、器械、護欄、門窗、電源、開關、煤氣灶、庫房等的平安狀態;排查滅火設施(滅火器是否過期)及報警裝置(電話)的數量及平安狀況和放置位置及完好運用狀態。

幼兒園學期末教學心得體會總結（精選篇7）

幼兒園老師應扮演什么主角、擔當哪些職責，為勝任這些職責，幼兒園老師應具備什么樣的素養結構，幼兒園老師在不一樣的專業發展階段應確立什么樣的發展目標，對這些問題的探討目前還停留在干探討者的理論探討層面，遠未在專業界構成清楚的共識。這一現狀導致的結果一方面是理論界和探討者指責學前教化領域對老師主角和形象的設想理念落后，將幼兒園老師的職責重點放在看護照料和帶領孩子唱歌跳舞上，或者組織正式的分科教學活動上，未能跟隨學前教化領域的改革，構思新的老師主角和形象；另一方面，實踐界指責從師范院校畢業的學生眼高手低，只會空談理念，不具備幼兒園工作所須要的“基本技能”，不知怎樣帶班、怎樣上課，更談不上適應幼兒園改革和科研的需求。

這種沖突的觀點給職前培育和職后培訓的任務設定、老師聘任、老師確定自我專業發展的方向均帶來相當大的困難，如課程設置中將“藝體本領”與“專業本領”對立，提出不一樣層次的培育機構分別培育“探討型”老師與“應用型”老師，甚至有人在此次高師聯誼會上提出“訂單式培育”的主見，把學前教化的專業特征拋在一邊，完全跟著良莠混雜的就業市場跑，這些都會損害學前教化事業的發展。在此次聯誼會上，已經有學者提出應探討培育目標的共性特征和最低標準?？磥碓趯W前教化界澄清關于幼兒園老師的基本職責及其標準的“主流價值”，是當務之急。這種專業標準不僅僅“能夠給本專業的成員建立一套專業行為準則，作為成員在遇到和處理事情時的指引，從而維持必需的專業水準”，同時，也能給老師教化課程設置供應參照。具體描述老師應盡的職責及其應有的盡責表現的老師自評體系正是這種專業標準的最好體現。

一、以老師自評體系幫助老師專業發展

學前教化領域的.老師評價體系并不少見，如用于幼兒園老師職稱評定和優秀老師選拔的標準體系，可是這些標準的制訂往往從便利管理的角度動身，列出一些行政上可操作的指標，旨在對老師的履職情景和績效進行外部評價，并不圍繞保障和促進幼兒發展這一根本教化目的而具體描述老師應盡的職責及其盡責的應有表現，從而不能給專業工作者供應一套專業的行為準則，所以，不足以作為專業標準，給老師的專業發展以規范和指導，并切實地經過評價促進老師的專業發展。

近年來，與老師日常教化過程并行的老師自我評價起先被視為老師職前培育和職后培訓之外的第三種促進老師專業發展的重要機制。人們日益意識到，老師專業水平的不斷發展，更多地依靠老師在教化教學實踐中的自我錘煉，老師須要在自我反思、自我評價中實現自身的專業發展。從教化評價的角度看，這體現了“發展性評價”的思想。可是提倡老師的自我反思和評價，并不排斥外界的幫忙，恰恰相反，專業界應當實行一些措施，幫忙和激勵老師進行有條理的自我評價并支持其改善。從維持工作的專業水準動身，制訂自我評價體系，促進他們客觀地評價自我，給老師的反思供應一個支撐點，是一種有意義的、促進老師專業發展的途徑，只是事實上這種體系非常缺乏。

在學前教化領域，近年來已經有學者和幼兒園從幫忙老師反思和專業發展的角度，在編訂幼兒園老師自我評價體系方面做了有益的探究和嘗試。

①“上海市幼兒園老師專業發展自我評價體系”的研制也是出于同樣的目的發起的，異樣是想為新任老師的在崗學習和入職輔導供應支撐，以彌補她們職前教化的不足，同時還試圖為老師持續的專業發展指明道路。

評價體系所指向的“專業發展”，聚焦于老師與幼兒互動和創設、利用各種機會支持幼兒發展和自我專業發展的本領上，即保育、教化上的本領表現，而不是老師與其他行業從業者共同的“一般”素養，如語言表達本領、行為舉止、一般道德等；或者老師在特地資料領域上的學問和本領，如關于自然、社會和藝術等某個領域的學問和本領，這些素養領域被視為專業本領的“背景”。老師在這些方面的素養并非不重要，同時也很難空洞地、脫離情境地衡量它們與教化素養和本領的相對重要性。

②可是，老師的一般素養和特地領域學問必需詳細體現到“老師”的教化工作中去，化為兒童能體驗到的東西，對于老師這個主角才有意義。所以，本探討把重心干脆放在老師實際的教化本領上。

二、上海市幼兒園老師專業發展自評體系研制的指導思想

研制老師專業發展自評體系，必需澄清以下幾個基本問題：

第一，在幼兒園中，為了保障兒童的健康、平安、學習和發展，老師須要擔當哪些方面的職責？個體老師在全面擔當這些職責的基礎上，是否能夠在不一樣領域中各有發展的側重，從而使不一樣老師在不一樣的領域有專長或較高的勝任水平，使幼兒園漸漸到達高水平的分工與合作狀態？

其次，在評價體系中，應把老師的專業行為，還是專業學問，抑或專業看法作為核心的評價資料，才更有助于幫忙老師自我反思？這也就須要探討，在指標描述中應如何處理專業學問、專業看法與專業行為表現之間的關系？

第三，老師的專業發展既然是一個持續的過程，須要經驗若干階段，那么，對不一樣老師的專業要求只做量上的區分呢，還是針對不一樣發展階段的老師最關切的或最迫切須要解決的不一樣問題提出有“質”的差異的專業要求？

對于第一個問題，我們認為，由于幼兒園教化的特別性，專業的幼兒園老師必需擔當多種主角和職責，她不僅僅對兒童在園期間干脆負有保教職責，異樣是要把保育和教化兩大類職責結合在一齊，并且對幫忙和支持家長負有職責，這是一種間接保教的職責；假如從增進幼兒福利和發展這一更廣袤的視野動身，幼教行業要到達較高的專業水準，老師除了勝任現有的保教工作之外，還有職責保障和促進自我的專業發展，甚至有職責為整個專業領域的專業化做出努力。鑒于此，在專業發展的自評體系中，我們以保障和促進兒童的身心健康和發展為核心，盡可能全面地排列老師的職責范圍，使評價體系的指標涵蓋一切影響兒童全面均衡發展的因素。

由此，在我們研制的自評體系中，不僅僅會涉及影響兒童身體健康和認知發展的工作，還會涉及影響兒童語言、自我意識、社會性、創建性、審美和表達等各方面發展的工作；不僅僅會涉及老師組織的特地學習活動，還會涉及老師在常規生活中與兒童的互動、環境的布置和創設、作息和活動規則的制訂、與家長的溝通和合作。此外，自評體系還包含了老師促進自身專業發展的一些要求。

同樣由于幼兒園工作的特別性，我們認為，每個幼兒園老師在完成基本職責上都必需是“多面手”，可是，要更好地為幼兒及其家庭供應高質量的、專業的服務，同時又須要幼兒園老師有不一樣的專長，在一個高水平上分工合作。所以，在自評體系中，我們將新手老師的主角定位在“多面手”上，而將成熟老師的主角定位在不一樣領域的“專家”上，引導老師在較低水平的“多面手”的基礎上，漸漸發展為在某方面到達較高水平的“專家”。

對于其次個問題，我們汲取了“表現性評價”的思想，盡可能干脆用詳細情境中的“工作表現”來闡述評價標準，而不是抽象地列舉老師應有的精神、學問和本領。我們認為，將有關老師專業精神、專業學問及本領的價值取向與觀念轉化為在不一樣情境中他們應有的學習、工作和人際交往的表現，會更貼近老師在幼兒園工作情境中的實際，最有助于老師將自我的行為與此比照，引起認知上的沖突，激發自我反思，從而防止指標流于空洞。

可是，我們也明白，老師的勞動是創建性的，不能以過于詳細的評價標準束縛老師豐富而多變的行動，更不能使她們的關注點僅僅停留在形式化地仿照標準所描述的行為上，而要啟發她們進一步反思行為背后的原則和價值取向。所以，自評體系在排列各情境工作表現的同時，還配有對指標和標準本身的解說，使老師了解標準背后涉及的有關兒童發展和教化目標的理論和價值取向，防止老師盲目地、刻板地行動。

這種表現性的評價指標也才能真正為老師搭建一個從實踐到理論的“橋梁”，激發老師澄清和反思自我行動背后的“個人理論”，并進一步進行理論學習。

為了使老師真正地把自評體系的指標和標準當成是“反思”和“探討”的平臺，自評體系將不以量化的評分表為評價的核心，而是針對每個領域供應一個幫忙反思的“互動式”表單，其中的一個空格供老師記錄自我在該領域的表現案例，另一個空格供老師比照評價標準分析自我是否有創建性的工作表現，甚至對標準提出疑義，還有一個空格供指導老師或同行對新老師的案例表現加以評論，也能夠對標準提出疑義。

對于第三個問題，我們認為，老師要勝任多重主角須要較長的過程，對于不一樣發展階段老師的工作表現期望，不僅僅要在程度上做區分，也要在性質上有所區分。單一的自我評價體系不足以滿意這種須要，于是，在這種“階梯意識”的指導下，我們針對不一樣的發展階段老師最渴望解決的問題及發展愿景，試圖制訂兩個以致于更多的自我評價體系，為老師持續的專業發展搭建階梯，而不是空洞地在單一的體系中僅僅用“非?！薄ⅰ霸诒匦璩潭壬稀敝惖淖盅蹍^分不一樣的工作水平。

依據對幼兒園老師專業發展階段的探討，新手（求生）階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段的老師在專業發展上會有不一樣的關注點以及亟需解決的問題。限于探討的時限，目前我們試圖先研制新手階段和成熟階段的老師專業發展自評體系。對于新手老師，評價體系的大框架以上海幼兒園的工作環節為基本框架，如：來園打算、來園接待、生活、運動、嬉戲、學習、離園打算和接待、班級管理、家長工作、案頭工作、與同事的關系及自我專業發展，期望使老師明確幼兒園工作的基本