腫瘤治療中的職業安全防護11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克腫瘤治療中的職業安全防護腫瘤治療中的職業安全防護11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克腫瘤治療中的職業安全防護東華匱院黃連濤但我算不孤看日伏的大樹是否農村留守兒童這個特殊而龐大的群體，是義務教育階段學校面臨的棘手教育問題。但是，更多人關注的往往是孩子的安全和學習，而對孩子的思想道德教育問題卻沒有引起足夠的重視。如果對留守兒童的道德問題放任自流，勢必會給這些孩子的道德成長帶來難以逆轉的后果。作為學校德育工作者，正視教育熱點問題，運用情感教育的基本原則，探索農村留守兒童思想道德教育的有效途徑，責無旁貸。一、“留守兒童”的道德教育問題分析1.父母情感關懷缺位，親子關系失諧心理學研究表明，隨著兒童年齡的增長，與父母相處時間不斷減少，但仍然會以強烈的態度依戀著家庭。親子關系在兒童的道德成長中仍起著重要作用。而留守兒童長期與父母分離，缺少了父母的真情關愛，失去了重要的情感依托。與父母的親情失諧或被剝奪，留守兒童的心理極易出現扭曲，呈現出亞健康心理狀態。主要表現：留守兒童大都存在性格孤僻、沉默寡言、自卑、抑郁、苦悶、焦慮等不良情感傾向。這些不良情感傾向大都來自他們學習的壓力和日常生活中的煩惱。2.父母榜樣作用缺失，道德觀念混亂心理學研究表明，兒童早期的親社會行為與兒童以父母為榜樣的社會學習過程有著直接關系。留守兒童長期與父母分離，缺少可以模仿的清晰的榜樣形象，又缺少父母對孩子準確及時的行為評價獎勵和強化，在復雜的道德情境中造成道德觀念混亂，難以形成正確而穩定的道德行為。主要表現：大部分留守兒童集體主義觀念淡薄、缺乏集體榮譽感和奉獻精神。調查中發現，當集體利益和個人利益發生沖突時，有超過半數的留守兒童以個人利益為重，6%的留守兒童寧愿犧牲集體利益，也要滿足個人利益，這充分反映了大部分留守兒童集體主義觀念的淡薄。部分留守兒童的誠信意識、社會公德意識更是有待提高。3.父母監督控制弱化，日常行為偏激在留守兒童的成長過程中，父母的監督、控制也是一個重要而不可或缺的條件。而留守兒童長期與父母分離，導致兒童的道德行為長期處于放任狀態，許多過錯行為不能得到及時糾正和制止，養成了我行我素的行為習慣，繼而發展成為嚴重的道德行為問題。主要表現：部分留守兒童存在敵意心理和攻擊傾向。由于父母及監護人無暇顧及他們的情緒變化，留守兒童便在心理上感覺自己被遺棄，對社會產生逆反心理和敵對態度。有些留守兒童比較任性，以自我為中心，過于頑皮，常伴有過激行為，同時伴有一定的暴力傾向。4.物質代替情感，社會價值觀扭曲許多留守兒童的父母由于長期不能陪伴在孩子身邊，便將虧欠孩子的愛以物質的形式來補償。過度的物質補償很容易導致留守兒童人生觀和價值觀的扭曲。追求享樂與讀書無用是不少留守兒童的道德價值取向。二、“農村留守兒童”思想道德問題的情感教育對策1.轉變德育觀念，充分認識留守兒童道德教育的特殊性及重要性首先，要充分認識到留守兒童道德教育的特殊性。在做好課堂教學工作的同時，更要從生活、情感上關心他們。因此，我校建立了留守兒童檔案，了解并掌握他們的基本情況，有針對性地對他們進行教育。親子教育是任何其他形式教育都無法取代的，為此，學校成立了親情聊天室，通過網絡、電話，及時與父母溝通交流。針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，我校還成立了心理咨詢室，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。其次，要以務實的態度切實做好留守兒童的道德教育，并把它納入學校常規管理范疇。例如，我校實行的家訪制度，班主任和科任老師分頭對每個學生進行家訪，了解留守兒童的家庭情況，與家長交流他們在學校的表現和存在的問題；每學期學校組織的藝術節、運動會等活動，鼓勵留守兒童參加，培養他們的集體意識，加強與老師、同學之間的交流；開展一些有益于留守兒童良好道德形成的社會實踐活動；對模范遵守學校各項規章制度和樂于助人的留守兒童進行表彰等。2.以班主任培訓為抓手，著力引導和解決留守兒童的思想道德問題許多研究表明，留守兒童在敵對性、焦慮程度上都高于正常兒童，加之無法與父母進行有效的溝通交流，導致排解不暢，往往會有嚴重的情緒困擾。這些心理問題的積累不僅影響他們健全的道德人格的形成，也為他們日后道德過錯行為和反社會行為的萌生埋下了隱患。因此，學校需在班主任中普及心理健康常識和心理輔導技巧，進行留守兒童情感教育德育培訓，以化解留守兒童的心理沖突，排解情緒困擾，幫助他們度過留守期間的道德危機，為留守兒童道德成長奠定良好的基礎。此外，學校還應鼓勵班主任以主題班會的形式來促進留守兒童存在的道德問題的解決。例如：開展以“學雷鋒，樹新風”“誠信在我心中”等為主題的班會活動，培養留守兒童樂觀、自信、開朗、友善的道德品質。3.情感互動、結對幫扶，充分發揮優秀學生的榜樣示范和紐帶作用留守兒童大都自尊心強，內心封閉，情感壓抑，不愿意與自己有代溝的老師和監護人傾心交流，但傾向于向同齡人訴說。根據這一特點，老師可以有效地利用同齡人作為和這些留守兒童進行溝通的橋梁和紐帶，準確把握留守兒童的思想動態。在班級中，干部、團員和留守兒童接觸的時間長，關系密切，能無拘無束地交流，老師從他們那里能獲得一些留守兒童心理、思想和道德狀況的信息。如果充分發揮干部團員的這種紐帶作用，定能建立良好的信息反饋機制，構筑起留守兒童和老師之間的信息橋梁，使老師有準備、有針對性地與留守兒童交流和溝通，及時解決留守兒童的心理和思想問題，避免這些問題的淤積。相信在學校的情感教育引領下，通過班主任的不懈努力和干部團員的大力幫扶，留守兒童的思想道德問題一定能夠得到有效解決。但是，我們也應認識到“留守兒童”精神世界的塑造是一個復雜的系統工程，還需要父母、監護人、學校、社會及政府的齊心協力，共同維護留守兒童的健康成長。語文作業內容豐富，形式多樣，但萬變不離其宗，它總是圍繞著聽、說、讀、寫等方面展開的。語文作業的設計是語文教學的一種手段，一種過程，它充分體現了語文學習的綜合性、實踐性。新課標明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”1觀察性作業：提高觀察能力，豐富生活積累1.1引導學生觀察家庭生活。家庭是孩子真是的生活世界。引導學生觀察家庭生活，不僅可以加深對自己家庭的認識和熱愛，還可以豐富作文題材。如：學習《國寶大熊貓》后，讓學生觀察自己家的動（植）物，并寫成一篇狀物類作文，使觀察方法得到了遷移。1.2引導觀察校園生活。校園生活是學生生活的主要內容。引導學生觀察可見跳繩、踢毽子、跳皮筋等課間活動；觀察運動會、文娛會、班級主題活動等學校常規性的集體活動；觀察同學之間、師生之間的交往。如寫作《校運會上精彩的瞬間》。這樣，學生在感受到校園生活的豐富多彩的同時，鍛煉了觀察能力，獲得了大量的感性材料，為寫作做好了鋪墊。1.3引導觀察社會生活。我讓學生多渠道、多角度地了解社會。只有全面地了解社會，才會有深刻的思考，獨特的見解，傾吐出來的話語才會有深刻的思想性、鮮明的時代性，洋溢出生活的氣息。引導學生觀察生活，并采用寫觀察日記、瑣事述評等方式鞏固觀察成果，強化觀察興趣，大大豐富了學生的生活積累。如觀察、寫作《路邊養蜂人》、《宿遷的風俗》等。2操作性作業：深化知識理解，激發探究意識2.1畫一畫，再現情境。為了調動學生的學習興趣，感受語言文字的美，我常常讓學生結合生活實踐，憑自己的經驗，動手畫一畫，在課文情境的再現中加深理解，獲得新知。如教完專題《鳥》，讓學生根據自己的觀察，畫一只自己熟悉的小鳥。雖然有的同學畫得不是很好，不過還是有模有形的。這樣的作業，學生感到新鮮有趣，思維活動始終處于興奮、活躍之中。2.2做一做，激發探索。學生親自動手試驗和思考，能加深對知識的理解，激發學生的探究意識。例如：學習完語文實踐活動——動手做一份校報校刊一課后，我就布置學生每一人親自動手做一份關于《語文園地》的手抄報，激發學生的創新意識。2.3養一養，體會特征。初中語文中有許多狀物課文，在作業布置中可以要求學生回家開展養殖活動，能豐富學生的感性認識，增強學生的知識信息，獲得大量的愉快而難忘的體驗。如我結合一些課文，養小蝌蚪、蠶觀察種子發芽，學生興致勃勃，得到了許多課本上得不到的知識。操作性作業完成的過程是學生在相對獨立的狀態下，以最自然、最真實的形式進行求知、研究、解決問題的。這樣，充分調動學生多種感官參與完成作業，最大限度地激發了學生的學習潛能。3表述性作業：學習語言交際，鍛煉表達能力3.1演一演，內化課文語言。對于故事情節性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，可以設計演一演的實踐性作業。如教學完《變色龍》一課，讓學生按家庭住址自由組合，布置學生回去演課本劇。學生自編自演《變色龍》課本劇時，他們的能力讓人刮目相看。他們分工合作，根據角色選擇合適的人來進行表演，人物的語言、動作、心理、神態揣摩的相當到位。學生在生動的表演中，加深了對課文角色的情感體驗，積累了課文的語言。3.2辯一辯，培養討論習慣。爭議的能力是一種綜合能力。是由多種能力構成的，可以認為是反映了語文的整體素質。如在教學《范進中舉》一文后，我留了一道辯論題，主題是：在當時社會，如果讓你選擇，你是否愿意做范進呢？這一訓練大大激發了學生學習的興趣，學生深讀課文，在深度過程中為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考，在用自己的語言把內化了含義清晰地表述出來。同時傾聽對方的論述，使自己的爭議有說服力。3.3說一說，學習與人交往。說一說是為了培養學生語言表達能力而設計的。這種作業設計往往將課中學到的知識點在實際生活中加以運用，有助于強化學生的口語能力。說一說是一項實踐性很強的活動，必須通過大量實踐訓練才能內化為能力。而中學語文作業使學生的口語交際活動融入生活、融入社會，在實踐中使學生的口語交際能力、待人處事的能力、言談舉止等得到充分的檢驗。如上完八（上）第六單元演講后，要求學生積極準備寫一篇演講稿并進行演講……這樣，學生的口語交際能力在興趣盎然的對話中得到了訓練。4閱讀性作業：拓展知識領域，增加知識積淀4.1名篇名句摘記。教材中如《海燕》、《紀念白求恩》、《陋室銘》、《錯過》等名家名篇欣賞并摘錄。課內佳作不少，課外更是眾多，可引導學生品味其中的好詞佳句名段，并摘錄到“讀書摘抄本上”。4.2寫讀書心得體會。對有思想有內涵的課內外作品，可指導寫讀書心得筆記，使之理解得更加深入全面。如閱讀《有的人》后寫《有的人》讀后感。4.3嘗試寫不同類型的作文等。嘗試寫諸如詩歌、散文、童話等各種不同類型的作文，如《龜兔賽跑》新篇。腫瘤治療中的職業安全防護東華匱院黃連濤但我算不孤看日伏的大樹是否正Ba主要內容●腫瘤化學治療的安全防護●腫瘤放射治療的安全防護化療安全防護化療安全防護●腫瘤科