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幼兒教師口語項目二

教育口語任務(wù)二

激勵語及訓(xùn)練1知識目標2能力目標3素質(zhì)目標1.掌握激勵語的概念、作用、類型；2.掌握激勵語的使用要求和策略。能熟練運用激勵語。1.培養(yǎng)學(xué)生熱愛幼兒教育的情懷；2.培養(yǎng)學(xué)生尊重兒童、熱愛兒童的情感。教學(xué)目標一.引入案例

在一次音樂活動中，老師看到玲玲一個人坐在一邊，不唱也不跳。老師問：“玲玲，和大家一起唱歌好不好？”玲玲搖搖頭說：“不好！不好！”老師又問：“玲玲，和老師一起唱歌好不好？”玲玲低下了頭小聲說：“我唱得不好，我不唱……”

老師面對這樣的幼兒該怎么辦呢？

怎樣激勵她自信地參加學(xué)習(xí)活動呢？這時候，教師就要使用激勵語。什么是激勵語？怎樣使用激勵語？帶著一個問題，我們一起來學(xué)習(xí)激勵語。

二、理解激勵語

激勵是指持續(xù)地激發(fā)人的動機和內(nèi)在動力，使其心理過程始終保持在激奮的狀態(tài)，鼓勵人朝著所期望的目標采取行動的心理過程。

馬克?吐溫曾：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。”

對于幼兒而言，激勵的作用更加明顯，可以促進幼兒的身心發(fā)展，充分發(fā)揮其潛能。1.激勵語的定義：激勵語是幼兒教師運用的有效激勵方式，是激發(fā)幼兒的思維和情感，幫助幼兒樹立自信時所使用的教育口語。

激勵語和表揚語不同。表揚語多用于贊揚幼兒的思想和行為，是一種正面的強化。激勵語更傾向于鼓勵、引導(dǎo)，通常在幼兒遭受挫折或表現(xiàn)出畏難情緒時使用。

2.激勵語的作用

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“積極的鼓勵，勝于消極的制裁。”

可見，鼓勵和激勵比批評意義更加重大，當(dāng)教師用語言行為等來肯定幼兒的思想及行為時，幼而就會受到鼓舞，精神感到振奮，將各種規(guī)則和要求轉(zhuǎn)化為積極自覺的行動。

二、理解激勵語

3.激勵語的使用要求

（1）注意場合（2）把握時機（3）及時調(diào)整

4.激勵語的常見類型（1）精神激勵（2）情感激勵（3）行為激勵

5.激勵語使用的策略

（1）對于多血質(zhì)、膽汁質(zhì)幼兒——“抬高”中“煽動”（2）對于粘液質(zhì)幼兒——“撫慰”中“啟發(fā)”（3）對于抑郁質(zhì)幼兒——“寬容”中“理解幫助”三、激勵語訓(xùn)練

1.激勵語多適用于信心不足，出現(xiàn)怯懦行為和情緒的幼兒。2.使用精神激勵的方式時，可以給幼兒提出一些較遠大的目標，讓幼兒有更多的動力。

3.激勵對幼兒有著積極的意義。不論什么場合，都可以任意使用，多多益善。（一）

以下幾種說法你贊同嗎？說說你的理由。（1）一次音樂活動中，老師教小朋友們學(xué)習(xí)騎馬的舞蹈。貝貝跳得很好，老師請貝貝到前面跳，貝貝太緊張，跳錯了，小朋友都哈哈大笑起來，貝貝難過得紅著臉低下了頭。（2）在跳繩活動中，青青練習(xí)了幾次都跳不好，不愿意再跳了。嘴里還念叨著：“青青太笨了，學(xué)不會跳繩......”（二）結(jié)合以下案例情景，為每個案例涉及兩種不同類型的激勵語。

三、激勵語訓(xùn)練

模塊七

幼兒教師口語項目二

教育口語任務(wù)三

批評語及訓(xùn)練1知識目標2能力目標3素質(zhì)目標1.掌握批評語的概念、類型；2.掌握批評語的使用要求。能恰當(dāng)熟練地運用批評語。1.培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀；2.培養(yǎng)學(xué)生尊重兒童、熱愛兒童的情感。教學(xué)目標

一、案例導(dǎo)入

洛洛是個真強好勝的孩子，在幼兒園里，經(jīng)常與小朋友爭搶玩具，還常常動手打人。一次，因為和雯雯爭搶玩具小熊，動手打了雯雯。雯雯大哭起來，洛洛也哭了起來，還吵著說：“我想要玩具熊，誰叫你不給我！”老師看到了，嚴厲地批評了洛洛。

在幼兒之間出現(xiàn)矛盾時，老師常會用到批評語。如何正確使用批評語呢？針對上述案例，教師該如何批評洛洛。帶著這些問題我們一起來學(xué)習(xí)批評語吧。

二、理解批評語

批評語是教師對于幼兒表現(xiàn)出來的不良行為給予否定評價的教育用語。批評是一種必要的教育手段，有利于幫助幼兒糾正錯誤的觀點和行為，激勵幼兒樹立正確的是非觀念，形成積極向上的言行舉止。

幼兒處于是非觀念的形成時期，也是思維能力的發(fā)展時期，因此會出現(xiàn)不良行為，不應(yīng)過多責(zé)備幼兒，要選擇幼兒能夠接受的語言，有針對性地進行批評教育。（一）批評語的定義（二）批評語的常見類型

1.直表型批評

（直接批評，留有余地）

指發(fā)現(xiàn)幼兒的錯誤后，從正面入手，直奔主題，開門見山地指出幼兒的錯誤所在，并提出相應(yīng)改正要求的批評語。直表型批評語是最常用的一種批評語。使用這種批評語時，幼兒教師要做到批評目的明確，批評事實單一具體，語言準確簡練，表情嚴肅；還要注意說話的力度，語氣不能過分生硬，斟酌用語，不能嚇唬、威脅幼兒。

（二）批評語的常見類型

2.肯定行批評（陶行知先生的“四塊糖果”）

指在批評中伴隨著肯定性評價，讓幼兒既認識到自己的錯誤和差距，又能看到自己的優(yōu)點和長處的批評語。

這種批評語可以減少幼兒的抵觸心理，容易取得理想的教育效果。

（二）批評語的常見類型

3.榜樣性批評（為幼兒樹立榜樣，正面引導(dǎo)幼兒改正錯誤）

指通過為幼兒樹立榜樣、采用正面引導(dǎo)的方法，以達到教育目的方式

。這種批評語幼兒容易接受，但或許力度不夠。

（二）批評語的常見類型

4.暗示性批評（又叫迂回式批評語）

（通過故事或情景給以暗示，引發(fā)思考、改正錯誤）

是指通過舉例子、講故事、打比方等迂回的方法，讓幼兒認識到自己的錯誤并加以改正的批評語。

這種批評語，既能讓幼兒容易接受幼兒教師的批評，又能讓幼兒感受到幼兒教師對他們的關(guān)心，從而起到良好的教育效果。（三）批評語的使用要求

1.調(diào)查了解，實事求是2.重說危害，剛?cè)岵?/p>

3.就事論事，不算總賬

三、批評語訓(xùn)練（一）以下幾種說法你贊同嗎？說說你的理由。1.批評幼兒時，可以使用先揚后抑的方式，先肯定幼兒，再指出不足或者提出希望，減少幼兒的逆反情緒。2.板著面孔訓(xùn)斥幼兒，可以讓幼兒認識到自己的錯誤，達到更好的教育效果。1.你怎么總是啃手指！這么不講衛(wèi)生！2.你看你這么任性，又把玩具摔壞了！

三、批評語訓(xùn)練（二）嘗試將以下的批評語改成激勵語，說說兩種教育口語有什么不同的效果

三、批評語訓(xùn)練（三）簡要分析以下批評語的設(shè)計是否符合其使用要求。1.“彤彤，你就是不聽話，總是這么霸道，整天欺負小朋友，這次一定又是你欺負別人的吧。2.“星星，老師告訴過你了，不要在樓道里打打鬧鬧，上下樓梯不要亂跑，你怎么總是不聽呢？模塊六

幼兒教師口語項目二

教育口語任務(wù)四

溝通語及訓(xùn)練1知識目標2能力目標3素質(zhì)目標1.掌握溝通語的概念、類型；2.掌握溝通語的使用要求。能熟練運用溝通語。1.培養(yǎng)學(xué)生熱愛幼兒教育的情懷；2.培養(yǎng)學(xué)生師幼協(xié)同的情感。教學(xué)目標

一、導(dǎo)入

提問式導(dǎo)入：

1.在日常生活或?qū)W習(xí)中，你有沒有與他（她）人溝通的經(jīng)歷。

你對溝通的語言有哪些了解？

2.作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，你跟幼兒之間有過溝通嗎？

二、理解溝通語

（一）

溝通語的定義

溝通語是幼兒教師主動與幼兒進行交流，促進教育目的的實現(xiàn)而使用的教育口語，是最常用的一種教育口語。在幼兒園中，通過與幼兒進行良好的溝通，幼兒教師能夠開啟幼兒的心扉，拉近彼此之間的距離，有效地了解幼兒的興趣愛好、性格特點、心智發(fā)展水平及真實需要，及時化解幼兒的心理障礙，增強幼兒的安全感和信任感，促進幼兒身心健康發(fā)展。

溝通語有言語溝通語和非言語溝通語（表情、動作、體態(tài)等）

（二）

溝通語的作用

（三）溝通語的常用類型1.認同式溝通語：順應(yīng)幼兒的思想和情感，認同幼兒陳述的內(nèi)容所進行的交流和溝通

2.補充式溝通語：是對幼兒沒有表達的內(nèi)容進行補充說明，從而實現(xiàn)情感共鳴，激發(fā)幼兒的主動行為。

（四）溝通語的使用要求

（1）學(xué)會傾聽傾聽是幼兒教師與幼兒溝通的必要前提。在溝通中，幼兒教師以真誠的態(tài)度認真傾聽幼兒的各種表達，并能對幼兒所說的話給予適時、適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，可使幼兒更加樂意傾訴，并相信幼兒教師是自己可以隨時交談的對象。同時，只有善于傾聽幼兒的心聲，了解幼兒的所思所想，幼兒教師才能與他們進行有效的溝通。（四）溝通語的使用要求

（2）平等尊重

為了與幼兒進行良好的溝通，幼兒教師應(yīng)持有平等尊重的態(tài)度，從而促進師幼溝通的順利進行。溝通中，尊重像催化劑一樣，會加速師幼溝通的進程，調(diào)動幼兒與幼兒教師溝通的積極性，激勵幼兒與幼兒教師傾訴的欲望。（四）溝通語的使用要求

（3）換位思考

教師與幼兒進行溝通時，應(yīng)采用換位思考的方式，充分體會和理解幼兒的想法。換位思考要求幼兒教師不僅要深切體會幼兒的處境、心境，還要用幼兒的思維方式考慮溝通方式，在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，進行情感和思想上的溝通。只有這樣，幼兒才更容易接受幼兒教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。

百科知識

非言語溝通的技巧

1.由衷地看著孩子微笑2.用眼神表達對孩子的關(guān)注3.蹲下來與孩子溝通交流4.側(cè)身或與孩子并排進行溝通

案例

三歲的玲玲剛來幼兒園時，是一個安靜不愛說話的孩子。但兩只大眼睛總在關(guān)注老師的表情，老師馬上意識到，這是因為孩子對新老師沒有信任感和對新環(huán)境沒有安全感的表現(xiàn)。于是，在晨間接待時，除了面帶微笑地向玲玲問候，還特別長時間地把慈愛的目光投向她，讓她感受到特別親切、安全。在活動中，老師時常蹲下身子和孩子眼睛平視進行說話和交流。在孩子用眼睛尋求老師的反應(yīng)時，老師總給予她鼓勵、贊許的目光，功夫不負有心人，玲玲很快和小伙伴們一起玩耍，變得活潑起來。

教育家給我們的啟示

瑞士教育家裴斯泰洛齊說：“父母蹲下來和孩子說話，不但拉近了與孩子的物理距離，更拉近了與孩子的心理距離。”同理可證，對于幼兒教師而言，這樣一個簡單得不能再簡單的姿勢，卻代表了一種全新的教育理念，一種民主、公正的態(tài)度。只有與孩子進行平等的交流，在充分尊重彼此的基礎(chǔ)上，形成一種朋友的關(guān)系，孩子才能從教師的眼睛里看到尊重與信任。

三、溝通語訓(xùn)練

（一）

讀以下溝通片段，說說老師的處理是否符合溝通語的使用要求。你會怎樣與幼兒溝通。1.幼兒：老師，露露他打我。

老師：嗯，知道了，去玩兒吧。2.幼兒：老師，丁丁搶我的玩具。

老師：丁丁就是霸道老師，一會兒我訓(xùn)他！

三、溝通語訓(xùn)練

（二）拓展訓(xùn)練

請你根據(jù)下面的案例情景，分別設(shè)計兩種不同類型的溝通語。

上課的時候，老師發(fā)現(xiàn)童童總是低著頭，提醒了幾次，童童還是注意力不集中。老師很生氣，走到童童身邊，發(fā)現(xiàn)童童的衣服上有只非常可愛的小熊。...模塊七

幼兒教師口語項目二

教育口語任務(wù)一

表揚語及訓(xùn)練1知識目標2能力目標3素質(zhì)目標1.掌握幼兒教師日常教育口語的概念和使用原則表揚語的概念；2.了解幼兒教師日常教育口語的主要類型；3.掌握表揚語的特點。能熟練運用表揚語。1.培養(yǎng)學(xué)生熱愛幼兒教育的情懷；2.培養(yǎng)學(xué)生尊重兒童、熱愛兒童的情感。教學(xué)目標

一、引入

《綱要》中指出：幼兒園德育教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。幼兒園教育過程是教育者把道德規(guī)范、社會規(guī)則及良好的行為習(xí)慣內(nèi)化為幼兒德行的過程，而這個過程的完成需要借助幼兒教師的教育口語。因此，幼兒教師應(yīng)熟練掌握和運用各類幼兒教師教育口語，并善于抓住教育契機，對幼兒進行教育，從而引導(dǎo)幼兒健康成長。

二、理解幼兒教師教育口語

幼兒教師教育口語是幼兒教師有目的地對幼兒進行思想品德和行為規(guī)范教育過程中所使用的職業(yè)用語。它既是幼兒教師完成教育、教學(xué)任務(wù)不可缺少的工具，又是幼兒教師和幼兒溝通的橋梁。幼兒教師教育口語與教學(xué)口語相比，使用范圍更廣，在幼兒園的一日生活中都會用到。同時，《綱要》規(guī)定，幼兒園教育要將道德規(guī)范、社會規(guī)則等融入日常教育中，促進幼兒形成良好的道德行為習(xí)慣，幼兒教師教育口語對此起到了尤為重要的作用。三、幼兒教師教育口語的特點（一）明理啟智，注重對幼兒的引導(dǎo)啟發(fā)教育。

在對幼兒進行教育時，幼兒教師不只是給他們灌輸?shù)赖抡J識和道德觀念，還要促進他們道德情感的萌發(fā)，培養(yǎng)他們良好的品德和行為，發(fā)展他們良好的個性。因此，幼兒教師教育口語從表達內(nèi)容到表達形式都要為這一目標服務(wù)。三、幼兒教師教育口語的特點（二）規(guī)范簡潔，為幼兒模仿和學(xué)習(xí)3-6歲是幼兒學(xué)習(xí)語言的黃金期，幼兒教師是幼兒主要的模仿對象和學(xué)習(xí)榜樣。由于幼兒年齡小，理解能力有限，在對幼兒進行教育時，幼兒教師必須使用規(guī)范簡潔的教育口語，方便幼兒接受和理解，以達到教育的目的。三、幼兒教師教育口語的特點（三）富于兒童化，為幼兒理解和接受

語言兒童化是指幼兒教師的語言要貼近幼兒生活，符合幼兒的心理特征，并富有童趣。在使用教育口語時，幼兒教師應(yīng)充分了解幼兒的年齡特點和語言學(xué)習(xí)特點，通過生動、有趣的兒童化語言吸引幼兒的注意力，進而獲得良好的教育效果。

四、幼兒教師教育口語的要求

幼兒教師教育口語要綜合考慮幼兒的認知發(fā)展規(guī)律，符合幼兒的年齡特點、心理特征等因素。（一）委婉親切，講究時機

幼兒教師不能對幼兒進行生硬的、簡單粗暴的教育，而應(yīng)在尊重幼兒、理解幼兒的基礎(chǔ)上對其進行有效的教育。

幼兒教師應(yīng)用平等的態(tài)度對待幼兒，用委婉親切的教育語言引導(dǎo)幼兒明白事理。

幼兒教師還應(yīng)善于抓住生活中的各種教育契機，在恰當(dāng)?shù)臅r機對幼兒進行教育。

四、幼兒教師教育口語的要求

（二）因人而異，有的放矢對于活潑、外向的幼兒對于對于膽小、內(nèi)向的幼兒膽小、內(nèi)向?qū)τ谀懶　?nèi)向的幼兒的幼兒對于膽小、內(nèi)向的幼兒對于興奮、沖動的幼兒幼兒教師教育口語應(yīng)做到具體、直白，

點到問題的核心，語氣肯定。多鼓勵，多用柔和的語調(diào)，面帶微笑的表情，鼓勵和引導(dǎo)幼兒積極參加集體活動，使幼兒性格變開朗。應(yīng)委婉、語氣柔和，動之以情，曉之以理，做到既觸動、說服幼兒，又不觸怒幼兒。

四、幼兒教師教育口語的要求

（三）語淺理明用語規(guī)范對于對于膽小、內(nèi)向的幼兒膽小、內(nèi)向?qū)τ谀懶　?nèi)向的幼兒的幼兒兒歌《三輕歌》：說話輕，走路輕，放下東西也要輕，不要老師來提醒，自己要留心。兒歌《洗手歌》：小肥皂，手中拿，手心手心搓搓，手背手背搓搓。手心手心沖沖水，手背手背沖沖水。

洗完小手甩三下，一、二、三。兒歌《學(xué)好樣》：走路要學(xué)小花貓，腳步輕輕靜悄悄。不要學(xué)那小螃蟹，橫沖直撞真糟糕！坐著要學(xué)小白鵝，挺起胸膛有精神，不要學(xué)那大青蝦，駝起背兒彎著腰。唱歌要學(xué)百靈鳥，迎著春風(fēng)多美妙。不要學(xué)那小烏鴉，張開嘴巴哇哇叫。

四、幼兒教師教育口語的要求

（三）語淺理明用語規(guī)范對于對于膽小、內(nèi)向的幼兒膽小、內(nèi)向?qū)τ谀懶　?nèi)向的幼兒的幼兒

某所幼兒園，保育員普通話很不標準。幼兒們經(jīng)常能聽到這樣的話：“每人活一袋流來”，“刺飯了，刺飯了”。長此下去，會對幼兒的語言發(fā)展造成不良影響。

還有的教師，喜歡開玩笑，有個男生經(jīng)常犯點小錯誤，老師不是耐心仔細地教育孩子他，而是給他起外號“大刺頭”，引來班里的小朋友們都叫他“大刺頭”，不再稱呼他的名字，孩子的自尊心受到了傷害，經(jīng)常跟小朋友們鬧矛盾，甚至擾亂教學(xué)秩序。

四、幼兒教師教育口語的要求

（四）平等交流，動之以情對于對于膽小、內(nèi)向的幼兒膽小、內(nèi)向?qū)τ谀懶　?nèi)向的幼兒的幼兒

幼兒園老師教小朋友們做幼兒廣播體操，趙遠小朋友似乎有些心不在焉，一會兒東瞧瞧，一會兒西望望。老師非常生氣，大聲的喊：“你聽不見啊，趙遠，耳朵聾了？”一會兒老師又發(fā)現(xiàn)趙遠做的動作不標準，老師大喊：“趙遠你怎么回事，這么笨，連個簡單的動作都做不好！好好做！”練習(xí)結(jié)束后，老師又數(shù)落趙遠：“你這樣的孩子我還真沒見過幾個，非常不認真，學(xué)動作還不快，以后不能這樣啊！”趙遠自尊心大受打擊，很長一段時間都不愿意上幼兒園，為此經(jīng)常跟家長鬧。后來家長接孩子時跟園長聊了一會兒，園長知道情況后找到了趙遠的帶班老師，經(jīng)過一番溝通，這位老師明白了自己工作中的失誤，于是開始采取補救措施。上課的時候，如果趙遠的表現(xiàn)好一些，她就馬上微笑著表揚一下：“趙遠真棒！”、“趙遠進步很大！”

趙遠很快就有了明顯變化，每天都愿意到幼兒園，表現(xiàn)也越來越主動積極。

五

、幼兒教師教育口語的基本原則（一）平等性原則（二）保護性原則（三）針對性原則（一）平等性原則《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人進行交談”。1.教師熱愛幼教事業(yè)，尊重幼兒人格。2.實施教育口語時多用協(xié)商的語氣，多用討論的方式。【對點案例】

幼兒園老師布置小朋友做拼圖游戲，培養(yǎng)鍛煉幼兒的觀察能力和動手能力。教師把材料發(fā)給大家，布置任務(wù)，然后開始來回走動巡視。對于楊雪來說，拼圖游戲似乎有點難，她的進展比別的小朋友要慢一些，總是拼不好，看著別的小朋友拼的比較快，她有些著急。老師走到她身邊，輕輕地說：“楊雪，你好啊！”楊雪抬起頭：“老師好，我拼不好。”“沒關(guān)系，先好好看看這些塊塊兒，看好了再慢慢拼。”在老師的鼓勵下，楊雪繼續(xù)拼圖，后來老師見她的進展還是有點慢，就又走過來說：“讓我們一起來好嗎？”“好！”然后師生一起做拼圖游戲，“你看這樣行不行？”“請你再試一試！”……在教師的幫助和鼓勵下，楊雪順利的完成了拼圖游戲。（二）保護性原則

蘇堆姆林斯基說：“要像對徒荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護幼兒的心靈”。1.充分掌握幼兒心理成長的規(guī)律，了解認知發(fā)展的過程，熟悉每一個幼兒的特點。2.避免不分原則的過度保護；防止另外一種做法，即放棄對某些內(nèi)向型幼兒的大膽鼓勵，任由他們少言寡語，不敢在活動中積極表現(xiàn)，一次次失去鍛煉的好機會。

案例

瑩瑩小朋友喜歡在桌子上亂寫亂畫，教師發(fā)現(xiàn)之后，走到瑩瑩身邊，微笑著說：“寶貝畫的真好看，對不對？”瑩瑩也笑了：“我畫了一只小花貓。”“嗯，老師看出來了，真的是一只小花貓，我也喜歡。不過呀，桌子會說‘不要不要，我不喜歡花貓臉，我怕臟！我要干干凈凈的臉’！”瑩瑩有點不好意思了：“老師，我錯了，以后不在桌子上畫了。”老師又笑了：“瑩瑩真是個聰明的小朋友！你可不可以把桌子上的小花貓擦掉，然后再在紙上畫一張交給老師呢？老師給你貼在墻上，讓小朋友們都來看看，好不好？”“好，我現(xiàn)在就擦了，給老師畫一張。”（三）針對性原則1.因人擇言2.因事?lián)裱?.因時施言

有一天，幼兒園的劉老師組織孩子們到戶外活動。正是春暖花開的時候，天氣很好，孩子們盡情的玩耍，非常高興。忽然，小明奔跑的時候不小心把蘭蘭給撞倒了，然后若