理療技術的臨床應用及與醫生未修改41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾理療技術的臨床應用及與醫生未修改理療技術的臨床應用及與醫生未修改41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾理線術的涼應用寫國生的畫合:輔助治療室現在開展的治療項目有中藥沖洗,霧化,紅光,波姆光,盆微,腹微,微介,精介,陰介,光電,激光,波溍凝固,微波治療,直腸灌注,局封,PN治療,熏蒸,17種項目。打開百度，查閱教學目標的百科辭典，可知：教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，是指與教學或訓練有關的，而并非與教育有關的目標，也稱行為目標。教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的，具體的表述。要求目標要具有可測量性和可觀察性。筆者以為，前面所述的教學目標可稱之為直接目標，是受目前的評價考核機制制約的，例如知識、技能等目標，而生物課堂教學的目標不僅僅是這些，還有一些目標是對學生的未來有重要影響而又難以測量和觀察的，是難以受目前的評價考核機制制約的，例如情感態度、價值觀等目標，我把這類目標稱之為間接目標。以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，按理說不會存在弱化間接目標的問題，但由于各種原因的存在，在教學中兩種目標的達成確實存在較大的差異。主要原因及解決對策分析如下：一、教師的教育觀和知識儲備影響間接目標的達成課堂教學的效益，我想用生物多樣性的價值來比喻。生物多樣性的價值包含潛在價值（目前尚不知道的價值），間接價值（對生態系統的調節功能，比如防風固沙，涵養水源等），直接價值（可供食用、藥用和用做工業原料等）。對于生物多樣性的直接價值，人們很容易看到，比較認同，但對于間接價值，人們往往容易視而不見。課堂教學的效益也可以分為多種層次，達成直接目標的效益，人們比較認同，較有成就感，而間接目標達成的效果就沒有那么容易讓人看得出，有些效益要等學生走上社會了才看得出來，因此，間接目標的達成，沒有像直接目標的達成那樣讓人充滿成就感。目前的評價考核機制能很好地約束前者目標是否達成，而后者的目標因為缺少相應評價機制的制約容易受到弱化。這是一個不容忽視的事實。教師自身的思想觀點會對課堂教學間接目標的達成起決定性的作用。而教師的知識儲備，也會影響間接目標的達成，比如有關生長素發現史的教學，這是一個達成教學間接目標的絕好素材，如果這時教師的知識儲備不夠，本身對生長素發現史了解不夠深入，即使想教好也難。有些教師對這部分內容簡單走過場，或讓學生自學，這樣做從考試成績看并沒有什么差別，但對學生來說肯定會失去很多受熏陶的機會。二、教育觀念的沖突和升學考試的壓力影響間接目標的達成全面實施素質教育，實施基礎教育改革，雖然已經進行許多年了，但原有的教育思想，教育觀點并不是說變就能變的。教育是一個非常復雜的大工程。各種思想觀點交鋒往往沒有標準的答案。舊的問題尚未解決，新的問題又接連產生了。我從教二十幾年了，經常因為教育思想和觀點感到矛盾，甚而迷惘。比如，社會需要各種各樣的人才，需要有個性的人，而學校的課堂更多的是強調整齊劃一，同樣的教材，同一的教學目標，同一的考試內容，同一的評價機制。那么，學校教育到底是為社會培養有個性的人才，還是生產同一的產品？實在讓人難解。再比如，目前關于課堂教學的有效性問題，有人說課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。試想，如果教材內容單一，或者教材內容本身存在問題，教學目標同一，在這種情況下，假如有效性達到百分之一百，豈不是很恐怖的事？因為培養出的全部是同一的人。所以會有人提出，我國的教育是在扼殺學生的個性，扼殺學生的創造力。如果這是對的，那教學的有效性越高，是不是反而越讓人擔憂？這些矛盾、困惑，使我們難以確定間接目標，不知道哪些東西對學生的未來有利。再有，目前中學生物教學存在課程內容較多，課時較緊，升學壓力較大的問題，要達成間接目標，需要足夠的教學時間來保證。而這一點時間恰恰難以保證。所以，觀念的沖突和升學考試的壓力影響間接目標的達成。三、生物課堂教學應該兩種目標并舉生物課堂教學是培養中學生生物特長的主要陣地。中學生物研究的內容涉及生物的形態、結構、生理、分類、演化、遺傳和變異、生態等方面。這些生物知識主要通過課堂教學使學生掌握，但不能僅僅停留在此，而是要在掌握知識的過程中激發學生的興趣，培養學生學習的能力。這是培養學生生物素養的基本途徑。對學生的認知、情感和行為培養進行全面關注，并在教學中處處著眼于他們的未來。在確定教學目標的時候，不僅要考慮學生在認知領域內應達到的水平，考慮直接目標，而且要考慮在獲得知識的過程中，學生在價值觀、態度、情感、行為調節和交往方面應發生的變化，即間接目標；不僅要關注學生在現實情況下應達到的目標，而且要關注對他們的未來發展會產生何種影響，特別是具有奠基作用的素質和能力。例如，學習的興趣、創新的意識、感受和欣賞的能力、認知能力、認知方法、探索精神、合作精神、科學態度、思維品質等。要做到以上這些，需要教師切實地把教學看成是對人的培養過程，而不是單純的技術性活動。在教學中不應把目光僅僅停留在作為事實和結論的知識上，而是要能夠深入地挖掘教材中所蘊含的“生態效益”，并把它們和學生的發展聯系起來。四、生物課堂教學應該減少功利性，舍得“浪費”時間豐富的課堂內容、良好的教學方法、生動的教學場面能夠全面提高教育教學質量，促使學生更加熱愛生物學。而生動的教學場面的獲得，要有大量的時間投入作保證。例如，以活動促發展的教學觀認為，教學目標的確立要關注學生的精神生活和發展需要，確定適合學生主動和諧發展的活動目標。在這種教學觀的指導下創建了以學生自主活動，自主學習，實踐和探究為主的探究性學習方式。這種方式對于間接目標的實現是非常有利的，是一種充滿動態性和開放性的課堂教學新模式。而這種模式的施行要有充足的時間投入，這就要求中學生物教師能有正確的教育思想觀點，少一些功利性，多一些發展的眼光，舍得一些時間的投入。如，在有關滲透作用的教學中發生的一段插曲讓我記憶很深。那一班級的學生已經畢業多年了，但每每說起高中生活的時候，都會想起那一段插曲，儼然成為班級的經典了。那是在解釋物質在氣體中的擴散時，我說：“假如這里（指講臺）放了一瓶香水，后排的同學有否可能聞到香味？”學生說：“可以。”我又問：“前排的同學最先聞到香味對嗎？”學生回答：“對。”我說：“不對！”手指向自己說：“我先聞到嗎？”學生剛覺得有些奇怪，馬上又想到我站的位置比前排的學生離香水瓶更近，所以又異口同聲地說：“對！”我卻大聲說：“也不對！”全班驚奇！有很多學生嘴巴張得大大的，我停頓了一會兒，說：“香水瓶蓋子還未打開！”全班轟然大笑。我適時補充說：“跟你們開個玩笑，逗你們玩的。”這段插曲雖然花的時間較多，但帶給師生很多快樂，讓學生記憶深刻，不僅理解了氣體的擴散現象，更讓學生感受到對生活的態度：積極，樂觀，幽默。這些價值是無法用考試來評價的。綜上所述，盡管有各種各樣的理由可以使我們忽略間接目標的達成，但是，生物課堂教學不僅僅有直接目標，作為一名盡職的中學教師，更應該關注生物教學的間接目標，關注孩子的未來。生動的、直觀的化學實驗為我們呆板無趣的初中化學課堂增添活力和樂趣，可以激發人們探索化學奧秘的好奇心。化學實驗教學是培養學生化學素養的有效教學途徑，因此提高化學實驗教學的有效性是每一個化學教師都不容忽視的教學目標。下面，我就從自身教學經歷出發，對初中化學實驗有效教學的具體策略進行一番詳細的研究和探討，旨在為廣大同仁在初中化學實驗教學問題上提供一些參考依據。一、創設有效問題情境，把演示實驗轉化為探究實驗，激發學生創造性思維傳統的化學課堂中，教學實驗的主體是教師，學生僅是實驗的參觀者，一切實驗活動都是教師在做、在講解，學生無法親身參與到實驗的過程中，根本沒有直接參與的機會，這種傳統、滯后的實驗教學模式帶來的常常是低效和無效的實驗效果，而且不利于學生創新能力的培養，所以，為了增強化學實驗教學的有效性，為了符合現行新課程對學生“創造性地學”這一標準要求，在初中化學課堂上，我們應將演示實驗變為探究實驗，讓學生成為進行試驗操作的主體，并使學生通過充分的動口、動手、動腦，使自身的創造性思維得到提高。我認為，創設良好問題情境是使演示實驗變為探究實驗的有效途徑，因為維也納著名科學家鮑波爾曾言：“正是問題激發我們去學習、去實踐、去觀察。”而且，初中階段學生具有好奇好動、喜歡追本溯源的心理，所以，我們可利用學生的這一心理特征，創造有效的問題情境，讓學生處在一個輕松愉悅的教學環境中，更好地激發他們的好奇心與興趣，從而培養學生的探究意識和創造性思維。比如，在做中和反應實驗“稀鹽酸滴入氫氧化鈉溶液”時，我讓學生作為實驗主要操作者，我則在一旁給予指導和幫助，實驗過程中，意外看到氣泡產生，于是，我抓住這一現象問學生：“將稀鹽酸滴入氫氧化鈉溶液中，怎么會有氣泡產生？是不是你們拿錯藥品了？還是氫氧化鈉變質了？”學生經過檢查核對，確定藥品沒拿錯，然后，我讓學生通過查閱資料和繼續試驗來對“氫氧化鈉溶液是否變質”這一問題進行探究和驗證，學生在強烈好奇心的驅使下提出了各種實驗方案，并通過實驗驗證了這一猜想是正確的。而后，我又繼續提出了問題“那么，氫氧化鈉溶液到底是一部分變質，還是全部變質了？”這樣，學生在這一問題的驅動下，會繼續進行更深層次的思考和探究，有利于學生創造性思維與創新意識的培養和提高。二、引入現代化教學手段，優化實驗教學過程，增強學生對實驗的感性認識傳統實驗教學，由于受時間、空間、實驗環境、實驗條件等的限制，經常會有學生對實驗過程觀察不清晰、實驗效果不明顯等情況發生，因而導致化學實驗不能發揮出其真正的教學作用和價值。如今，隨著時代的進步和科技的發展，一種現代化教學手段開始廣泛出現在各學科的教學舞臺上，并對各科教學產生了重要影響――即多媒體技術。多媒體技術具有圖文并茂、動靜結合、聲像兼備的教學特點，它可以在短時間內同時調動學生的視覺、聽覺等多種感官，對于化學實驗而言，它可以將抽象的實驗概念、不易觀察清楚的實驗現象等以生動、直觀、形象、逼真的方式呈現出來，有利于優化實驗過程，增強學生對實驗的感性認識，同時因為多媒體技術提供了強大的視覺分享功能，能很好地激發學生的學習興趣，調動學生的上課積極性，從而增強化學實驗教學的有效性。比如，在講有關“濃硫酸的性質”內容時，怎樣稀釋濃硫酸是我們教學中的一個重點和難點，如果只是運用口頭語言進行直白、空洞的說教，對還是以形象思維為主的初中學生來說，恐怕對稀釋濃硫酸的步驟無法有清晰、深入的認識與了解，這時，我們就可運用多媒體技術為學生播放關于這個實驗具體步驟的視頻：將濃硫酸滴入水中，稀釋以后產生了大量的熱，酸液到處飛濺。這樣，我們通過引入多媒體技術，一方面使學生對稀釋濃硫酸這一實驗的正確操作有了正確、深入的認識，提高了實驗教學效果，另一方面則激發了學生對化學實驗的學習興趣和熱情，從而使學生在以后的實驗學習中以飽滿的情緒和熱情投入。三、適當開展課外實驗，實現實驗教學生活化，提高學生運用化學知識的能力提高初中化學實驗教學的有效性，課內實驗固然重要，課外實驗也必不可少，一定的課外實驗，是對化學課堂教學內容的延伸、補充和拓展，是課堂化學理論和學生實驗內容相結合的產物，它無論是對學生化學素養的培養還是提高學生自主創新能力與實踐能力都有著不可磨滅的作用。所以，在初中化學實驗教學中，除了課堂實驗，我們還應將試驗場所由課內轉移到課外，并從學生已有的生活經驗和經歷出發，去尋找實驗資源，實現實驗教學的生活化，拉近學生與實驗的距離，讓學生通過生活化的實驗來感受到，原來化學知識與我們的實際生活息息相關，從而激起學生的學習興趣，開闊學生的知識視野，并提高學生運用化學知識的能力，如此，我們便得到了事半功倍的實驗教學效果。比如，在學習了“氧化還原”知識之后，我為學生布置了這樣一個家庭小實驗：回家后，用榨汁機將一個青蘋果榨成汁，觀察汁液的顏色，放置幾分鐘后，再次觀察汁液的顏色，然后放入一些維生素C藥片的藥沫，進行攪拌和溶解，然后觀察汁液的顏色變化。這樣貼近學生日常生活而且操作簡單、方便的趣味小實驗，立即吸引了學生的興趣，他們個個摩拳擦掌、躍躍欲試，第二天來到學校之后，我問他們有關這個實驗的結果時，他們興奮得答道：“把青蘋果榨成汁后顏色是淺綠色的，放置一段時間后，就變成了深黃色”“但是放入維生素C的藥沫后，汁液的顏色又從深黃色變成原來的淺綠色啦！”……聽完學生的回答后，我和同學一起分析了這個實驗的原理，以此鞏固和加強學生對氧化還原知識的認識和了解。而且，這樣形式靈活且趣味性強的課外小實驗，對于學生學習興趣的激發和對化學問題探究能力的培養具有極大的促進作用，同時也提高了學生運用化學知識分析生活現象、解決生活問題的能力。又比如，我們可讓學生回家后觀察家里菜刀、鐵鍋等表面上的銹斑，思考使用什么樣的化學方法進行去除；也可根據個人愛好和興趣，自制一些趣味小實驗，如洗潔精、肥皂的制作等等。這樣，我們在讓學生感受化學知識與生活實際緊密聯系的同時，還提高了他們的創新能力。綜上所述，初中化學實驗的有效教學是一件任重而道遠的教學任務，我們不可好高騖遠，想著靠一朝一夕之功就將其完成。我們必須一步一個腳印，對存在于初中化學實驗教學中的漏洞和不足進行及時的完善和改進，然后尋找到真正適合學生而且能為學生所接受的實驗教學策略，從而使我們初中化學實驗教學的有效性工作得以順利開展和進行。理線術的涼應用寫國生的畫合:輔助治療室現在開展的治療項目有中藥沖洗,霧化,紅光,波姆光,盆微,腹微,微介,精介,陰介,光電,激光,波溍凝固,微波治療,直腸灌注,局封,PN治療,熏蒸,17種項目。各種儀密的作愿原習。應遍。祭忌。沿潤的程:紅光1)工作原理:對生物體產生光化學作用,產生生物效應及治療效果.增強C的新陳代謝,加強C的新生,促進傷