向各位老師學習第一頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二2003年6月30日小學科學三上備課活動猶在眼前。一晃六個月了。三下的備課活動開始了，又快結束了。第二頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二我們在做什么？我們為了什么？辛苦為何？忙碌為何？我們在做一件實實在在的事。為孩子們，為這個社會，為我們這個國家，為我們這個民族！第三頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二500毫升的水是多少？500毫升的水是多少？——無言以對500毫升的水是多少？——500毫升的水就是500毫升。第四頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二科學知識是客觀真理的表述甲同意這一說法。甲是對的嗎？乙不同意這一說法。乙是錯的嗎？科學知識真是客觀真理嗎？第五頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二從地心說到日心說地心說是科學知識嗎？日心說是科學知識嗎？進化論是科學知識嗎？第六頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二從塔基到塔頂不是一般意義上的文化素質、素養的問題。不是一般意義上的教育普及的問題。我們面臨的，我們需要著手解決的，我們已經參與其中的，是一個——實實在在的國人的科學素養問題。第七頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二從我們的小學科學課做起通過一節一節的科學課通過一個一個的科學探究活動培養小學生的科學素養

第八頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二我們有340節科學課我們有340節科學課！我們只有340節科學課！我們想用340節科學課干一件大事：——培養小學生的科學素養第九頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二擺在我們面前的問題和任務這樣的340節科學課中的一節課應該是怎樣的呢？科學課的課堂教學研究任務擺在我們在座的每一位老師的面前了！第十頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二科學課堂教學探索研究態勢去年與前年不一樣今年與去年不一樣下半年與上半年不一樣11月、12月與9月不一樣第十一頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二進展速度較快☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆起點低，從零開始。更多的人參加進來，隊伍迅速壯大。研究開始了。第十二頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二三節現場課第十三頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二聯系教材單元說說第十四頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二沉與浮單元物體在水中是沉還是浮改變物體在水中的沉浮馬鈴薯在水中是沉還是浮造一艘小船第十五頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二物體在水中是沉還是浮觀察物體是沉還是浮木塊、石頭、小紙片、鐵瓶蓋觀察沉浮的兩種方法觀察更多的物體是沉還是浮推測我們是根據什么推測的？物體的沉浮和什么有關？第十六頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二孩子們已有的認識：與大小有關與輕重有關與材料有關有道理嗎？——有的。與形狀有關有問題嗎？——有的。老師做什么？教學做什么？——推動、引導、創造條件促使孩子們的認識發展。第十七頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二怎樣使孩子們的認識向前發展告訴他們，他們已有的認識不對，正確的說法應該怎樣怎樣……不管他們已有的認識怎么樣，就按著我們對沉浮的“科學”的認識告訴他們。……實際上，人的認識發展是建立在已有的認識基礎上的。成人都這樣，不要說小學生了。第十八頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二要使原有的認識向前發展不可或缺的動因是發現已有的認識的問題、缺陷。孩子們認識沉浮是這樣，我們認識科學課也是這樣。沉與浮的第3個活動，就是讓孩子們發現自己認識中的問題。第十九頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二第3個活動：物體的沉浮和它的大小、輕重有關嗎？按大小排列物體，一一標出沉或浮呈現在面前的是

大小浮沉沉浮沉浮浮沉物體的沉浮與它的大小有關嗎？——看來沒有關系（對已有認識的沖擊）第二十頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二第3個活動：物體的沉浮和它的大小、輕重有關嗎？按輕重排列物體，一一標出沉或浮呈現在面前的是

輕重浮沉沉浮沉浮浮沉物體的沉浮與它的輕重有關嗎？——看來沒有關系（對已有認識的沖擊）第二十一頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二認識發展的第1個飛躍！從有關系到沒有關系從模模糊糊地覺得（有關系），到確確切切地認為（沒有關系）從從未覺得這會有問題，到“原來這樣擺放一下就能發現問題”……第二十二頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二當然，這只是過程中的認識它的任務是對原有的認識進行質疑揭示矛盾為認識的發展提供動力為新的認識的生長準備好空間……但它本身仍然是有問題的因此，它只是過程中，短暫的、臨時的第二十三頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二怎么樣？與輕重有關嗎？孩子們：沒有關系！從這一組物體來看，輕的有沉有浮，重的也如此，確實沒有關系。不錯。我們繼續研究下去！開始下一個活動：第二十四頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二請選擇：

研究大小還是研究輕重？先研究輕重！（簡略的說法）行。先研究輕重。先不研究大小。我們選擇先研究輕重對不對？我們先不研究大小對不對？我們先不研究大小，就得使大小不產生影響。不讓大小變化對沉浮產生影響！第二十五頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二看看這一組物體吧！一組球。這組球什么特點？大小一樣，輕重不同。研究大小一樣、輕重不一樣的球的沉浮第二十六頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二強化一下——還有一個球比沉在水底的球還重，它會沉還是浮？還有一個球比浮在水面的球還輕，它會沉還是浮？還有一個球第二十七頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二怎么都猜對了？——————思考與討論：物體的沉浮和它的輕重有關系嗎？第二十八頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二物體的沉浮和它的輕重有關系嗎？有的時候有關系，有的時候沒有關系嗎？有的情況下有關系，有的情況下沒有嗎？什么情況下有關系，什么情況下沒有？第二十九頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二再進一步——是沒有關系，還是看不出關系來？一組大小不同的物體，看不出輕重和沉浮的關系一組大小相同的物體，就能看出輕重和沉浮的關系這里面的原因是什么呢？第三十頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二物體的沉浮和它的輕重有關系嗎我們希望孩子們開始認識到：——沉浮是跟輕重相關的。——幾個物體如果大小一樣，重的將下沉一點，輕的將上浮一點。——幾個物體如果大小不一樣，就會看不出輕重對沉浮的影響。因為大小也在影響沉浮。

第三十一頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二三年級學生可以嘗試解釋重的物體輕的物體大的物體小的物體浮著沉了

第三十二頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二并為后續課作好準備——一個物體如果體積大小不變化，重起來將使它沉下去；輕起來將使它浮起來。——一個物體如果重量不變化，體積小起來將使它沉下去；體積大起來將使它浮上去。第三十三頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二改變物體在水中的沉浮第一節課看來沒能完成這一節課需要的一個比較清晰的認識準備而第二節課似乎也不需要這個學習基礎反映出我們對單元結構的認識問題反映出我們在把握較大的教學目標，較長的教學過程方面，還很不適應。第三十四頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二單元結構的意義的重申過去的單一的知識教學目標，是可以在一節課這樣的短過程中完成的。今天的包括科學素養、情感態度價值觀、科學知識三大領域目標的小學科學課，培養發展小學生科學素養的科學課的教學內容和目標，需要一個較長的過程才能達成。第三十五頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二問題在水中是沉還是浮

改變物體在水中的沉浮兩課間的結構中蘊涵著教學內容和目標割裂開來的兩課，無疑把這部分教學內容和目標給丟失了第三十六頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二這個結構中有什么？請思考第三十七頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二再回到物體在水中是沉還是浮我欣賞麻顯春老師上的這一課的。我認為課是很有水平的。（一流水平）在我聽過的這個課題的課中，我喜歡這一課。我看到了孩子們的發展。十分令人欣喜的發展。第三十八頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二一組圓柱體的活動（大小不變）——我們認為跟輕重又有關系了。重一點，沉下去了。——我有不同看法：是材料！——如果鐵塊里面有空氣……——因為材料不同…………——大小一樣才可以看出與輕重有關。第三十九頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二相當不錯吧當然也有問題但問題在哪里呢？材料：鐵的，鋁的，塑料的，木頭的，軟木的一組圓柱體材質比體積大小產生的影響大這是一組教學沉浮知識的材料不適宜作為探究活動的材料第四十頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二一組同材質的圓柱體排除了“材料”影響的干擾沉與浮的材料結構從易耗材料（學具）到工具箱第四十一頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二材料啊，材料！材料的問題尚未引起足夠的重視！我們在跛足前行。“問題復雜”期待明年的改革寄希望于共同重視和呼吁第四十二頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二還回到課——看看發言與物體的大小有關系嗎？——有關系（有一人叫：又有又沒有！）——有些有，有些沒有——中等！——應該中等關系。

各位，好好想一想啊！我們還能要求什么呢？第四十三頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二如果我們還想要求學生什么我們就得先要求我們老師自己了：怎樣幫助他們表述自己的意思？怎樣指導他們整理發展了的認識？怎樣組織他們加工獲得的信息？怎樣保證他們在活動中得到足以完成認識發展的信息？……第四十四頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二除了材料問題外——教學過程中，確確切切還存在著一系列問題。一系列反映出課堂教學探索深度的問題那是具體的操作實施層面的問題當這個層面的問題開始突現出來的時候，“課”就可以說達到了現階段的較高水平。所以，可把這當作“一流課”的觀察標志。第四十五頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二舟山劉海平的“電路出故障了”二等獎主要問題在操作層面上屬一流課選為一次國際性的小學科學教學研討會的現場課之一（共4節課）。上得相當出色。第四十六頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二沉與浮的具體操作實施層面對我們大家來說是一個新的課題指導學生經歷一個個活動的同時，緊密相關地經歷著一步步的思維活動過程與認識變化（發展）過程。與通常的經歷活動的同時，估摸孩子們也同時經歷了思維活動不同。要求有一個較為清晰的思維過程。第四十七頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二我們有比較豐富的

指導學生怎樣去做的經驗我們比較欠缺指導學生怎樣去思考的經歷。讓學生發現自己的認識有問題讓學生把一個有問題的說法作為活動的小結讓學生一會兒認為對，一會兒覺得錯第四十八頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二現在處于探索階段今后將會得心應手，輕車熟路科學老師的基本功深入不到、影響不了思維活動的課不會是好的科學課。第四十九頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二改變物體在水中的沉浮改變玻璃瓶的沉浮改變浮標的沉浮改變其他物體的沉浮我們的“潛艇”第五十頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二改變玻璃瓶的沉浮玻璃瓶的體積固定改變重量！第五十一頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二改變浮標的沉浮浮標1、體積能變化2、重量能變化怎么改變沉浮？

方法更多了，也更復雜了第五十二頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二改變其他物體的沉浮那么其他的物體呢？觀察物體的特點，針對性地采取改變策略。同時開始拓展與聯系了第五十三頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二我們的“潛艇”又從真正的潛艇回到孩子身邊來了打撈飲料罐——沉船——改變沉浮的方法游戲、玩具、挑戰性的“筆帽潛艇”第五十四頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二幾個問題——1時間矛盾與活動選擇安排第五十五頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二幾個問題——2難度的理解與處理擠壓瓶子與“潛艇”的下沉有什么關系呢？第五十六頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二難度問題1、顯然不是基本活動，不是重點活動2、課外的觀察研究活動、玩中思考的活動3、挑戰性活動

第五十七頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二其實并不難！擠壓瓶子與“潛艇”的下沉有什么關系呢？什么關系呢？擠——沉放——浮OK！進一步呢？——是體積變了嗎？——是重量變了嗎？第五十八頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二幾個問題——3不要輕易改變教材結構與教材活動內容第五十九頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二現場課所作的改變是有問題的1、把課與課之間的結構意義丟失了

第六十頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二2、橡皮泥的活動在材料之外，又設置了一個具有自發認識基礎的“形狀”障礙。老師還加以強化：改變形狀改變輕重把整個教材結構給破壞了！！第六十一頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二“形狀”與“材料”處同一水平處于復合認識思維水平上。表面現象是材料，其實不是材料。表面現象是形狀，其實不是形狀。與體積、與重量不一樣啊！第六十二頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二在橡皮泥“船”上加回形針還要計數還要統計還要記錄課的重點是什么？是改變物體的沉浮！不是“怎樣使小船多裝回形針”單元最后一課：造一艘小船第六十三頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二玻璃瓶里裝多少水會沉呢？改變玻璃瓶的沉浮（教科書）玻璃瓶里裝多少水會沉呢？（現場課）這兩個活動是一回事嗎？這兩個活動的目標各是什么呢？為什么要這樣改呢？課題怎么不改呢？還留著課題批判自己的這些活動嗎？第六十四頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二玻璃瓶里裝多少水會沉呢？從預測開始到用滴管取水、滴水可以理解為要求學生：在加進預測的幾格水后，一點一點地小心地去接近“裝多少水會沉”的目標。其意義何在？從改變沉浮的角度說——與溶解多少鹽比較——第六十五頁，共七十二頁，編輯于2023年，星期二觀察潛艇模型沉浮一個