第頁共頁在美術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維才能在美術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維才能不少教師認為：美術課上只要讓學生依葫蘆畫瓢，畫出幾張畫，課堂不出問題就行了。其實，并非這樣簡單，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是美術課程的重要組成局部。創(chuàng)造性思維是思維活動的高級程度，即是指人在已有知識經(jīng)歷的根底上，從問題中找出新關系，尋求新答案的過程，這種思維具有新疑性、獨創(chuàng)性、發(fā)散性。美術課中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，筆者認為應做好以下幾點。一、繪畫中用發(fā)散思維的方式去想象美術教學中，讓學生進展藝術創(chuàng)造并非易事，因為他們完成作業(yè)大局部是臨摹，這樣一年兩年之后，學生的創(chuàng)造性思維在臨摹中逐漸減弱，已經(jīng)習慣了照抄別人的形式，習慣性思維占據(jù)了學生的腦海。因此，當設題讓學生創(chuàng)作時，學生會說：“我什么也畫不出來”，“太難了”，“還是照抄課本上的吧”。出現(xiàn)這種狀況，原因之一就是讓學生長期臨摹，缺乏想象力的訓練，開展下去，只會使學生變成墨守成規(guī)，將來分開書本，分開學校，分開教師將一事無成的人。故在教學中，每一節(jié)課先不急于完成作業(yè)，而應圍繞每節(jié)課的內容，盡可能多的去設想，比數(shù)量，看誰的想法最多，最有獨到之處。如四年級《鞋的設計》一課，先安排10分鐘讓學生大膽想象畫出各種不同功能的鞋的草圖，有的學生一口氣畫出五、六種，有的畫出三、四個，無論多與少，此時學生想象的閘門已翻開，毫無顧忌的畫所見、所想、所感受，在這個過程中，學生逐步完成從量變到質變的過程；又如裝飾畫中畫樹，他可以畫出春天的綠樹，秋天的紅樹，那么可以不可以畫出蘭樹、黑樹呢？通過引導學生從光的角度看，從裝飾寓意手法表現(xiàn)，學生明白了，只要畫面需要，什么顏色都可以去畫，以此類推，學生敢于用多種手法表現(xiàn)事物，表現(xiàn)內心的情感。事實說明：發(fā)散性思維對擺脫習慣性思維的束縛很有好處。二、提供培養(yǎng)創(chuàng)造思維才能的情景蘇聯(lián)教育〔.xf.－上網(wǎng)第一站xf教育網(wǎng)〕家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要那么特別強烈。”作為教育〔.xf.－上網(wǎng)第一站xf教育網(wǎng)〕者應多給學生提供這種探究的時機，并讓他們感受到成功的`喜悅，這將鼓勵他們不斷的去探究，從而走上成功之路。〔1〕在寫生課中培養(yǎng)創(chuàng)造思維才能理論性強是美術學科教學的重要特點，豐富多彩的理論活動是學生創(chuàng)作的泉，學生新奇的想法來于理論，創(chuàng)造思維的萌發(fā)，更取決于學生頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。如教五年級《各種各樣的房屋》一課，讓學生來寫生校園內極普通堆柴房，屋前堆放許多木頭，如完全寫實照搬畫面肯定不好看，因此，在寫生中引導學生觀察的是自然中的構造、形狀，要求學生用減法方式，減去不入畫的局部，補充一局部，使構圖完美，意境更充實。要求學生用夸大變形手法表現(xiàn)高的更高，矮的更矮，根據(jù)主觀感受，表現(xiàn)情趣，加強藝術感染力，這樣的效果是，全班幾十人的作業(yè)，一人一模樣，共性中有個性。看學生的寫生作業(yè)：有的是一棵大樹下的一間小屋，有的是一筆一劃的勾房瓦，有的屋前一條小路，引起人的遐想。寫生提供了創(chuàng)作的泉，經(jīng)過藝術概括，去粗取精，創(chuàng)造出的是比現(xiàn)實景物更有個性，更為鮮明的形象。〔2〕在動腦動手中培養(yǎng)創(chuàng)造思維才能四年級《我為祖國造大橋》這課，要求學生用橡皮泥捏出橋的立體造型，這并不難，關鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能，體會一下當建筑設計師的滋味。在看過優(yōu)秀橋的建筑的照片根底上，同學們迫不及待的動手，許多同學把對將來橋的開展變化憧