學(xué)習(xí)的生理心理學(xué)學(xué)習(xí)的生理心理學(xué)第1頁

大家伴隨經(jīng)歷而改變，不一樣遭遇和生長環(huán)境經(jīng)過改變神經(jīng)系統(tǒng)左右著咱們行為。

學(xué)習(xí)指是經(jīng)驗改變咱們神經(jīng)系統(tǒng)和行為過程，咱們把這種改變叫做記憶。

經(jīng)驗經(jīng)過對神經(jīng)系統(tǒng)物理改變（即改變參加知覺、行為、思索和計劃神經(jīng)元環(huán)路）而實現(xiàn)不停地改變著咱們知覺、行為、思索和計劃方式。

學(xué)習(xí)的生理心理學(xué)第2頁學(xué)習(xí)和記憶是兩個相聯(lián)絡(luò)神經(jīng)過程。

學(xué)習(xí)（learning）：人和動物不停地接收環(huán)境改變而取得新行為習(xí)慣（或經(jīng)驗）過程。（取得外界信息神經(jīng)過程）

記憶(memory)：將取得行為習(xí)慣或經(jīng)驗貯存一定時期能力，也能夠說是經(jīng)驗保留與再現(xiàn)。（信息貯存和讀出神經(jīng)過程）學(xué)習(xí)的生理心理學(xué)第3頁第一節(jié)學(xué)習(xí)模式

從行為水平上，人和動物學(xué)習(xí)可概括為不一樣學(xué)習(xí)模式。

一、聯(lián)想式學(xué)習(xí)是指由兩種或兩種以上刺激所引發(fā)腦內(nèi)兩個以上中樞興奮之間形成聯(lián)結(jié)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。分三種類型：

嘗試與錯誤學(xué)習(xí)經(jīng)典條件反射操作式條件反射

學(xué)習(xí)的生理心理學(xué)第4頁

（一）嘗試與錯誤學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)行為形成指標(biāo)是動物經(jīng)過嘗試與錯誤經(jīng)驗積累，使正確反應(yīng)所需時間逐步縮短。1、桑代克（美國）嘗試－錯誤學(xué)習(xí)迷籠試驗：饑餓貓放進(jìn)迷籠 如圖所表示

學(xué)習(xí)的生理心理學(xué)第5頁2、迷津箱（T與Y迷津）學(xué)習(xí)的生理心理學(xué)第6頁結(jié)論：

學(xué)習(xí)實質(zhì)——經(jīng)過“嘗試”在一定情景和一定反應(yīng)之間建立某種聯(lián)絡(luò)。在嘗試與錯誤式學(xué)習(xí)中，含有生物學(xué)和社會強(qiáng)化效果聯(lián)想能較快形成與鞏固，此為“效果律”。對某一類情境各種反應(yīng)中，只有那些與情境屢次重復(fù)發(fā)生行為才能得到鞏固和加強(qiáng)—練習(xí)律強(qiáng)化與練習(xí)是嘗試與錯誤學(xué)習(xí)基礎(chǔ)規(guī)律。學(xué)習(xí)的生理心理學(xué)第7頁

（二）經(jīng)典條件反射：(巴莆洛夫)指一個條件刺激和一個非條件刺激所分別引發(fā)兩種行為反應(yīng)之間可建立起聯(lián)絡(luò)。

學(xué)習(xí)的生理心理學(xué)第8頁CS和US相隔短暫時間，次序地屢次重復(fù)展現(xiàn)，是建立經(jīng)典條件發(fā)射基礎(chǔ)學(xué)習(xí)規(guī)則。在鞏固條件發(fā)射基礎(chǔ)上，逐步延長CS和US相隔時間，建成延緩或痕跡條件反射。學(xué)習(xí)的生理心理學(xué)第9頁（三）操作式條件反射（主動式條件反射）：

包含著反應(yīng)—刺激聯(lián)絡(luò)形成

讓動物操作物體來學(xué)習(xí)處理問題，并得到獎賞或避開處罰。

反應(yīng)由有機(jī)體自發(fā)行為得到強(qiáng)化后引發(fā)。在日常生活中，人大多數(shù)行為都是操作性行為。其中強(qiáng)化是影響人行為鞏固和再次出現(xiàn)關(guān)鍵原因。如圖所表示：斯金納箱學(xué)習(xí)的生理心理學(xué)第10頁斯金納箱基礎(chǔ)關(guān)鍵點：學(xué)習(xí)是刺激（S）—反應(yīng)（R）之間聯(lián)結(jié)，并在腦內(nèi)伴伴隨聯(lián)想出現(xiàn)。學(xué)習(xí)的生理心理學(xué)第11頁刺激（如看到一個杠桿)檢測特定刺激神經(jīng)環(huán)路控制特定行為神經(jīng)環(huán)路行為（如壓杠桿）強(qiáng)化刺激（如食物）強(qiáng)化系統(tǒng)強(qiáng)化系統(tǒng)加強(qiáng)這個連接當(dāng)大鼠壓杠桿時，它就得到食物操作性條件反射神經(jīng)模型知覺系統(tǒng)運動系統(tǒng)強(qiáng)化過程加強(qiáng)了包括知覺（看見杠桿）和運動（按動杠桿）神經(jīng)環(huán)路聯(lián)絡(luò)學(xué)習(xí)的生理心理學(xué)第12頁Rs1s2s3s4s5Sr1r2r3r4r5無條件刺激結(jié)合獎賞強(qiáng)化經(jīng)典條件反射操作條件反射學(xué)習(xí)的生理心理學(xué)第13頁聯(lián)想式學(xué)習(xí)共同特點：環(huán)境條件中改變著動因在時間和空間上靠近性→腦內(nèi)兩個或多個中樞興奮性同時改變→腦內(nèi)中樞暫時聯(lián)絡(luò)：外部動因（CS-US）、刺激-反應(yīng)（S-R）、腦內(nèi)中樞暫時聯(lián)絡(luò)。學(xué)習(xí)的生理心理學(xué)第14頁二、非聯(lián)想式學(xué)習(xí)(簡單學(xué)習(xí))

肯特爾（E.R.Kandel,1976）

行為改變僅由單一模式刺激重復(fù)展現(xiàn)而引發(fā)與之對應(yīng)在腦內(nèi)引發(fā)單一感覺系統(tǒng)興奮改變。在刺激和反應(yīng)之間不形成某種明確聯(lián)絡(luò)。單一模式刺激重復(fù)出現(xiàn)——單一興奮灶——重復(fù)出現(xiàn)——興奮性發(fā)生量變習(xí)慣化：在重復(fù)刺激過程中，因刺激而引發(fā)行為反應(yīng)減弱。經(jīng)過習(xí)慣化，能夠?qū)W會去除許多無意義信息應(yīng)答.敏感化：重復(fù)刺激不但感覺閾值不再增加，反而有所下降．對該種刺激反應(yīng)顯著增強(qiáng)。有利于人和動物注意傷害性刺激。

學(xué)習(xí)的生理心理學(xué)第15頁三、程序性學(xué)習(xí)（快速運動反應(yīng)性學(xué)習(xí)）

不論是聯(lián)想式學(xué)習(xí)還是非聯(lián)想式學(xué)習(xí)，經(jīng)過屢次訓(xùn)練能夠到達(dá)非常熟練程度。這時學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)了新特點，短潛伏期快速反應(yīng)是一個新學(xué)習(xí)模式。在生理心理學(xué)研究中，以兔瞬眼條件反射為其經(jīng)典代表。

腦機(jī)制中最必要中樞是小腦深部核。學(xué)習(xí)的生理心理學(xué)第16頁

四、認(rèn)知學(xué)習(xí)

黑猩猩解決問題圖

這種學(xué)習(xí)模式建立在視覺認(rèn)知過程基礎(chǔ)上,往往一次性觀察或模仿就會完成。即學(xué)習(xí)是一個完整過程，經(jīng)過學(xué)習(xí)者對情境重新組織來實現(xiàn)。

苛勒著名“取香蕉”試驗學(xué)習(xí)的生理心理學(xué)第17頁

日常頓悟現(xiàn)象：

“靈感”迸發(fā)，如玩猜字游戲、猜謎游戲，突然知道結(jié)果。頓悟總是讓人感到欣喜。

頓悟規(guī)律：（1）頓悟依賴于情境：

當(dāng)情境對答案有一定提醒作用時，輕易產(chǎn)生頓悟。（2）頓悟產(chǎn)生后，能夠重復(fù)出現(xiàn)：

過一段時間忘記，還能夠再次頓悟。（3）頓悟能夠遷移：

猩猩學(xué)會用箱子夠香蕉，也能夠用竹竿來夠。學(xué)習(xí)的生理心理學(xué)第18頁五.情緒性學(xué)習(xí)

陰性情緒行為模式：

主動性躲避反應(yīng)被動性躲避反應(yīng)沖突性情緒行為模式：陽性情緒陰性情緒六.味－厭惡式學(xué)習(xí)七、印記式學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的生理心理學(xué)第19頁A.拉什利（KarlSpencerLashley,1890-1958）大腦等位性、整體性機(jī)能標(biāo)準(zhǔn)：

不論損毀或切除皮層部位有何不一樣，只要10％－50％大腦皮層損壞，動物學(xué)習(xí)行為就受到影響。

動物學(xué)習(xí)障礙與損毀皮層部位大小成正比。損毀50％皮層就使動物完全喪失學(xué)習(xí)能力。第二節(jié)學(xué)習(xí)腦機(jī)制一、行為水平上：腦等位論和機(jī)能定位論統(tǒng)一學(xué)習(xí)的生理心理學(xué)第20頁

B.巴甫洛夫：健康、功效正常大腦皮層，是動物建立條件反射主要前提。

C、公認(rèn)經(jīng)典條件反射建立基礎(chǔ)：

暫時聯(lián)絡(luò)接通是神經(jīng)系統(tǒng)普遍特征，并不是大腦皮層特殊功效。

簡單運動條件反射-小腦簡單空間區(qū)分學(xué)習(xí)-海馬快速條件反射-杏仁核復(fù)雜空間關(guān)系或視覺認(rèn)知學(xué)習(xí)-顳頂枕聯(lián)絡(luò)區(qū)皮層復(fù)雜時間空間綜合學(xué)習(xí)-前額葉皮層下顳葉學(xué)習(xí)的生理心理學(xué)第21頁二、細(xì)胞水平上：異源性突觸易化暫時聯(lián)絡(luò)異源性突觸聯(lián)絡(luò)異源性突觸易化學(xué)習(xí)的生理心理學(xué)第22頁

1、暫時聯(lián)絡(luò)形成機(jī)制：

無關(guān)動因（如聽覺中樞）在對應(yīng)腦結(jié)構(gòu)中引發(fā)較弱興奮灶，而隨即非條件刺激（食物）因為其較強(qiáng)生物學(xué)意義，在腦內(nèi)食物中樞引發(fā)較強(qiáng)興奮灶，強(qiáng)興奮灶對弱興奮灶吸引是暫時聯(lián)絡(luò)形成機(jī)制。

在一個神經(jīng)元中，起源不一樣突觸同時興奮或以較短時間間隔次序興奮，屢次重復(fù)使該神經(jīng)元把兩種刺激聚合在一起形成暫時聯(lián)想。學(xué)習(xí)的生理心理學(xué)第23頁2、暫時聯(lián)絡(luò)形成組織形態(tài)和生理學(xué)基礎(chǔ)：大量異性突觸間易化—異源性突觸易化異源性突觸易化最少有兩種方式：突觸前成份間活動依存性強(qiáng)化機(jī)制（左下列圖）突觸前后間強(qiáng)化機(jī)制（右下列圖）學(xué)習(xí)的生理心理學(xué)第24頁

三、分子生物學(xué)基礎(chǔ)突觸后膜上并存各種受體蛋白，與起源和性質(zhì)不一樣神經(jīng)遞質(zhì)發(fā)生次序性或并行性受體蛋白以及受體蛋白分子變構(gòu)作用。蛋白分子變夠作用是學(xué)習(xí)記憶基礎(chǔ)機(jī)制。

LTP

受體門控受體家蔟（MMDA）和G-蛋白相關(guān)受體家蔟（5-HT）均是參加學(xué)習(xí)機(jī)制主要分子。

經(jīng)典條件反射和非聯(lián)想式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的生理心理學(xué)第25頁條件反射性LTP現(xiàn)象形成：CS引發(fā)突觸前膜釋放大量谷氨酸，與突觸后膜NMDA受體結(jié)合(變構(gòu)作用），鈣離子通道門開放；US引發(fā)突觸后膜去極化，清除了NMDA受體調(diào)整通道上鎂離子，可使鈣離子通道通暢。

NMDA受體蛋白分子將CS+US聚合在一起，觸發(fā)鈣離子發(fā)揮第二信使作用，繼續(xù)傳遞習(xí)得神經(jīng)信息，完成經(jīng)典條件反射建立基礎(chǔ)過程。學(xué)習(xí)的生理心理學(xué)第26頁B.簡單聯(lián)想學(xué)習(xí)

CS引發(fā)適量鈣離子流入，經(jīng)過鈣調(diào)素首先引發(fā)腺苷酸環(huán)化酶（AC）活性輕度增加。US引發(fā)遞質(zhì)（5-HT）與受體結(jié)合，增強(qiáng)了環(huán)化酶活性。AC激活及其所造成cAMP大量生成過程符合條件反射建立基礎(chǔ)規(guī)律。AC分子具備學(xué)習(xí)過程基礎(chǔ)條件，成為學(xué)習(xí)分子基礎(chǔ)。簡單聯(lián)想學(xué)習(xí)建立學(xué)習(xí)的生理心理學(xué)第27頁讓咱們經(jīng)過觀看《LTP機(jī)制》來了解條件反射性LTP現(xiàn)象形成過程。學(xué)習(xí)分子生物學(xué)基礎(chǔ)，正是這類蛋白分子在結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚合信息特征。學(xué)習(xí)的生理心理學(xué)第28頁

第三節(jié)聯(lián)絡(luò)區(qū)皮層與認(rèn)知學(xué)習(xí)一、顳頂枕聯(lián)絡(luò)區(qū)皮層與認(rèn)知學(xué)習(xí)

顳頂枕聯(lián)絡(luò)區(qū)皮層與皮層下杏仁核、海馬聯(lián)絡(luò)，實現(xiàn)識別或認(rèn)知現(xiàn)實外部刺激物學(xué)習(xí)活動和短時記憶活動功效。一、顳頂枕聯(lián)絡(luò)區(qū)皮層與認(rèn)知學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的生理心理學(xué)第29頁延緩物體不匹配訓(xùn)練（米什金）

首先讓猴觀察一個圓柱體，當(dāng)它將圓柱體移開就會發(fā)覺下面有一小塊食物。間隔10秒鐘以后，猴面前出現(xiàn)兩個物體，一個是剛才見過圓柱體，另一個是未見過長方形。這時猴移動長方體也會得到一小塊食物，假如它移動曾見過圓柱體，則得不到食物。訓(xùn)練幾日，這種行為模式就得到鞏固。對猴手術(shù)損毀與枕葉相鄰兩半球顳下回，需對之進(jìn)行73次訓(xùn)練才能重新習(xí)得這種行為；而損毀與枕葉遠(yuǎn)隔部位顳下回，則訓(xùn)練1500次仍不能重新學(xué)會這種行為模式。將行為訓(xùn)練中匹配時間間隔從10秒逐步延長可達(dá)120秒，損毀與枕葉相鄰顳下回，不影響這種逐步延長延緩反應(yīng)；損毀遠(yuǎn)隔枕葉顳下回，則猴不能學(xué)習(xí)這種延緩不匹配行為。

試驗結(jié)果說明：在認(rèn)知學(xué)習(xí)和物體延緩記憶中顳下回含有主要作用。學(xué)習(xí)的生理心理學(xué)第30頁

顳下回可分兩個別：遠(yuǎn)離枕葉個別與三維物體認(rèn)知學(xué)習(xí)相關(guān)，與枕葉距離較近個別與二維圖形判別學(xué)習(xí)相關(guān)。電刺激證實了顳下回在不一樣顏色物體匹配學(xué)習(xí)和延緩記憶中含有主要作用。對復(fù)雜物體或現(xiàn)實刺激物認(rèn)知學(xué)習(xí)是以顳下回與海馬、杏仁核間聯(lián)絡(luò)為基礎(chǔ)。對簡單圖形判別學(xué)習(xí)是以顳下回與尾狀核、內(nèi)側(cè)丘腦之間聯(lián)絡(luò)為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的生理心理學(xué)第31頁

二、前額葉皮層與學(xué)習(xí)延緩反應(yīng)試驗（1935、雅各布森）讓猴觀察眼前兩個食盤，其中一盤內(nèi)有食物，然后將兩食盤蓋起來再用幕布將它們遮起以防止猴盯食盤。幾秒或幾分鐘后將幕布拿開，觀察猴子首先打開哪個食盤蓋。假如猴打開原先放好食物食盤蓋，它就會得到食物獎勵。對試驗程序稍加修改，只有當(dāng)猴記住前一次取得獎勵食盤位置，下一次打開另一位置食盤蓋，才能再次得到獎勵。這種行為模式稱為交替延緩反應(yīng)。延緩反應(yīng)和交替延緩反應(yīng)既是空間區(qū)分學(xué)習(xí)模式，又是短時記憶行為模式，即是時間、空間相結(jié)合學(xué)習(xí)模式。正常猴對于不一樣延緩時間延緩反應(yīng)，甚至是幾分鐘延緩反應(yīng)，也很輕易建立起來。不過，對雙側(cè)前額葉損傷猴即使是建立1－2秒鐘延緩反應(yīng)，也十分困難。前額葉皮層損傷引發(fā)短時記憶障礙，是造成延緩反應(yīng)或交替延緩反應(yīng)困難主要原因。仔細(xì)分析延緩反應(yīng)行為模式，咱們能夠?qū)⒅畾w納為兩個不一樣原因：空間區(qū)分反應(yīng)和時間延遲反應(yīng)。只有兩個原因同時存在，前額葉損傷行為障礙才能表現(xiàn)出來。假如僅僅要求動物進(jìn)行空間區(qū)分，則前額葉損傷并不影響這種行為模式訓(xùn)練；對動物僅進(jìn)行延緩條件反應(yīng)不伴有空間區(qū)分，這種行為模式也不受前額葉損傷影響。

由此能夠認(rèn)為，前額葉聯(lián)絡(luò)區(qū)皮層與時間和空間關(guān)系復(fù)雜綜合功效相關(guān)。

學(xué)習(xí)的生理心理學(xué)第32頁海馬在學(xué)習(xí)中作用海馬在區(qū)分空間信息、新異刺激抑制性調(diào)整、短時記憶向長時記憶過分中起主