本文格式為Word版，下載可任意編輯——牛頓運動定律教案設計創新說課大賽教學設計牛頓運動定律教學設計第一單元運動與力教案設計2022年9月18日教材高等教導出版社物理（通用類）授課類型理論實踐相結合授課班級一年級現代農藝技術專業33班學生人數29人教學目標學識目標：學生能夠理解牛頓第確定律，掌管牛頓其次定律。

才能目標：利用牛頓第確定律解釋現象，運用牛頓其次定律舉行簡樸計算。

情感目標：培養學生創造性思維品質，擁有敢于質疑、堅持真理的精神。

教學重點定性歸納出加速度與外力、質量之間的關系。

教學難點轉變學生“力是維持物體運動的理由”的前概念。

教學關鍵點正確操作測驗，對各參數間比例關系行成正確熟悉教法議論法、測驗法、演示法學法探究式學習法、自主學習法、小組合作學習法教學打定學生打定：1.要求學生課前通過網絡了解牛頓定律的根本學識，網址是/view/176196.htm?fromId=670352。

2.按照五人一小組舉行分組，各組分別設組長一名。

教師打定：紙帶，書本，斜面小車，砝碼，PPT課件，視頻播放工具等。

教學過程牛頓運動定律——牛頓第一、二定律（一）創設情境點撥指導（65分鐘）教學內容：

1.指明方向：（10分鐘）復習提問：重力、彈力、摩擦力的公式分別是什么，由上節課摩擦力測驗如何引申出本節課的內容。

演示本節課測驗：

（1）學生設計：在上節課摩擦力測驗的根基上增加手對紙帶的拉力至紙帶被拉斷的極限狀態，查看課本此時是如何運動的，以此來解決質量恒定時拉力與加速度之間的關系。

（2）教師設計：斜面小車測驗，在拉力確定時，查看加速度和質量之間的關系，質量確定時加速度和拉力之間的關系。

引課提問：

(1)小車被拉動時鉤碼恒定，加速度大小與小車質量有何關系？(2)小車質量恒定，加速度與鉤碼帶給小車的拉力大小之間有何關系？2.自主探究：（35分鐘）學生在斟酌教師問題的同時以小組為單位進入自行測驗階段，教師參與其中舉行指導對錯誤方向實時校正，測驗終止后各小組組長發言，教師首先要求各小組學生之間根據測驗中表現彼此打分，其次參照小組長對測驗過程的描述及所得結論對各小組舉行打分。

3.教師點撥：（20分鐘）教師對測驗中展現的問題舉行講解并做演示測驗，目的是讓學生在自行動手的根基上結合教師演示加深對測驗的印象。

投影：測驗裝置圖點播要點：我們用小車作為研究對象，通過在小車上增減砝碼可以變更小車質量。在小車上掛一根細線，細線通過定滑輪拴一個小桶，小桶內可以放重物，這時小車受到的拉力大致是小桶及重物的重力，我們可以通過變更小桶內的重物來變更小車受到的拉力。我們研究小車的加速度a與拉力F及小車質量m的關系時，可先保持m確定，研究a與F的關系；

再保持F確定，研究a與m的關系。這是物理學中常用的研究方法。

點播要點：怎樣才能直觀地反映出a與F是否成正比呢？我們可以借助圖象：用橫軸表示拉力，用縱軸表示加速度，若加速度隨拉力的變化圖線是一條過原點的直線，就可以說明a與F成正比。我們變更幾次拉力的大小，并測出每次拉力所對應的小車加速度，就可以得到幾組數據，每組數據對應圖象中的一個點，根據這幾個點就可以連出加速度隨拉力變化的圖象，并根據圖象作出是否成正比的判斷。

根據測驗我們表明了我們的揣摩：物體的加速度跟作用力成正比，跟物體質量成反比。這就是出名的牛頓其次定律。

用公式表示為a∝F/mF∝ma板書：加速度與合外力成正比加速度與質量成反比我們把1牛頓定義為：使質量1千克的物體產生1米/秒2加速度的力為1牛頓。

點播要點：下面我們對牛頓其次定律舉行進一步的議論，首先我們可以留神方才小車所受到的拉力，實際是小車所受到的合外力，所以牛頓其次定律中的F應為物體受到的合外力。

其次我們可以留神到小車的加速度方向與拉力方向是一致的，這就是牛頓其次定律的方向性。

板書：加速度的方向與合外力方向一致教學反應：教學懸念及測驗的設計引發了學生的學習興趣，學生很快進入了預設的學習情境。

（二）定量分析拓展新知（15分鐘）師生活動：

我們通過上面的學習可以得知物體在受到外力的時候運動狀態如何發生變化，那么物體在不受外力的時候或者說在所受合外力為0的時候，它的運動狀態又是如何的呢？現實生活當中很難找到不受力的例子我們只能在近似環境下來舉行研究。

大家看完視頻后可以看看生活當中一些例子，下面我做一個雞蛋慣性試驗，同學們下來也可以親自動手來感受一下處于靜止狀態下雞蛋的慣性。（測驗完畢后）這說明有質量的物體就存在慣性，慣性是物體固有的屬性。

引導學生斟酌：

早在兩千多年前，古希臘有一位哲學家，亞里士多德就曾對力和運動之間的關系作了一系列的探究。引入亞里士多德的觀點：力是維持物體運動狀態的理由。

同學們，為什么宇航員在空間站里推動物體后物體沿著宇航員施力的方向運動；

當宇航員沒有對物體施力的時候物體是懸浮在空中保持靜止的。

同學們根據目前的熟悉想想，亞里士多德的這個觀點是對的嗎？接下來我們用公式推導來解釋這個問題，F=ma當F=0時a也為0，此時物體處于合外力為0的狀態，加速度也為0運動狀態不發生變更。物體所受合外力不為0的時候物體加速度不為0，運動狀態發生變更。因此,力是變更物體運動狀態的理由，而不是維持物體運動狀態的理由。本節課難點得以解決。

（三）穩定學識得以應用（10分鐘）師生活動：

現代高級轎車中不但有安好帶，還有安好氣囊。轎車行駛過程中發生意外碰撞，首先駕駛員被車上安好帶拉緊最大限度保證身體的穩定性，其原理是什么？其次駕駛員頭部前傾，位于方向盤內的安好氣囊急速彈出，以延長駕駛員頭部與方向盤的撞擊時間起到緩沖作用，其原理又是什么？課堂練習：

一個靜止在水平面上的物體，質量是2kg，在6.4N的水平拉力作用下沿水平面向右運動，物體與水平地面間的滑動摩擦力為4.2N。求物體的加速度是多少。

fGNF先受力分析求出合力，再用牛頓其次定律求出加速度，結果用運動學公式求解。

物體受力如圖由牛頓其次定律：F－f=maa=課后作業：

必做：搜集在生活遇到的與牛頓第一、二定律有關的內容（小組合作）。

選做：有力就有加速度，那么，在生產生活中你能移動一根木頭，卻不能推動同等質量的一箱木材。這是否與牛頓其次定律相沖突，為什么？板書設計：

牛頓運動定律一、牛頓其次定律與合外力成正比加速度與質量成反比方向與合外力方向一致二、牛頓第確定律保持靜止狀態慣性牛頓第確定律保持勻速直線運動狀態直到有外力迫使它變更（輔佐板書）組別得分總分一二三四五六教學后記：

告成之處：

(一)教法變更：假設沿用傳統教學思路，先講牛頓第確定律后講牛頓其次定律，會導致學生照舊存在“力是維持物體運動狀態的理由”的錯誤認知，不能徹底將其變更為“力是變更物體運動狀態的理由”的正確理念。教師采取了先牛二后牛一的教學依次后，學生的錯誤認知發生了明顯改觀，教師由牛頓其次定律數學表達式F=ma,當F=0時a=0作為切入點，來說明物體受合外力為0時物體運動狀態不發生變更（即勻速直線運動狀態或靜止狀態）。

（二）分組測驗：采用了分組測驗法教學激發了學生的學習興趣，大家在學中做，做中學，在積極斟酌教師提出