學前教育評價理論第一頁，共59頁。1.你想學什么？2.你想怎么學？3.你想得到什么？第二頁，共59頁。能力方法思維第三頁，共59頁。任務驅動式教學成果展示期末考試課程介紹教學方式課程內容目標任務課程性質案例教學、基于問題學習基于資源學習

考核方式

學前教育評價第四頁，共59頁。課程性質（一）基礎課，在本專業的課程體系中處于核心地位。（二）屬于教育科學領域的方法論學科。（三）是一門實踐性、操作性很強的課程。

第五頁，共59頁。

通過本課程的學習，要求學生掌握學前教育評價的基本原理，學會應用系統方法，從整體上對事物做出合理的價值判斷。

課程目標第六頁，共59頁。教學內容組織方式基礎理論核心內容案例研究第七頁，共59頁。教學內容組織目的本課程教學內容組織的意圖是把過去單純的理論課向應用理論課轉化，其目的是突出《學前教育評價》課程特有的方法論性質；讓學生在了解基本的評價理論和評價方法的過程中，掌握學前教育評價的本質——改進與發展。第八頁，共59頁。基于問題的教學案例教學任務驅動的教學基于學檔的教學基于實踐的教學教學方法基于協作的教學基于問題的教學第九頁，共59頁。第一章教育評價的基本理論10第十頁，共59頁。教育？第十一頁，共59頁。

教育是有意識地、以影響人的身心發展，培養人為目的的，在一定社會背景下發生的促進個體的社會化和社會的個體化的實踐活動。第十二頁，共59頁。評價？第十三頁，共59頁。《現代漢語詞典》:評定價值高低。陳玉琨：從本質上一說，評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。泰勒：評價就是確定教育目標實際實現程度的過程。畢比：評價是系統地收集和解釋證據的過程，在此基礎上作出價值判斷，目的在于行動。美國評價標準委員會：評價是對教育目標及它們價值的判斷的系統調查，是為教育決策提供依據的過程。第十四頁，共59頁。評價就是引出或闡發價值或進行價值判斷。評價是指評定價值，是價值判斷，是對客體滿足主體需要程度的判斷。第十五頁，共59頁。價值？第十六頁，共59頁。

價值是由客體滿足主體需要的程度而決定的。當主體存在某種需要時，若客體滿足了主體的需要，這就形成了客體對主體的價值。第十七頁，共59頁。第一節教育評價的定義一、價值的本質（一）價值與事實（二）價值與主體、客體（三）價值與意義、效用二、價值與評價（一）評價揭示價值（二）價值決定評價18第十八頁，共59頁。一、價值的本質（一）價值與事實1.價值與事實的區別（1）事實作為客觀存在事物、事件或過程，是一種既定的現實，具有一種確定性，可以與人無關而獨立存在。而價值雖然也是一種客觀存在，但卻因人而異，作為人的活動產物，同人與人的需要密切聯系。（2）事實告訴我們客觀現實是什么，它的屬性和特征如何；價值則告訴我們客觀現實對于人來說怎么樣，如它是好是壞，好到什么程度和壞到什么程度等。

19第十九頁，共59頁。一、價值的本質（一）價值與事實2.價值與事實的聯系（1）事實中蘊藏著形成價值的可能性；（2）事實負載著價值；（3）人的需要是實現從事實到價值轉換的關鍵。20第二十頁，共59頁。一、價值的本質（二）價值與主體、客體1.價值與主體

主體是從事現實社會活動并以某種方式掌握世界的人（1）物的價值與主體物的價值不能離開主體人而存在。只有有了主體人，只有同人的需要聯系，物才具有價值，才能區分美丑、好壞和益害（2）人的價值與主體人的價值也同其它一切價值一樣是離不開作為價值主體的人而存在的。

21第二十一頁，共59頁。

一、價值的本質

（二）價值與主體、客體

2.價值與客體

客體是主體社會活動所指向的客觀對象，它包括自然、社會以及人本身（1）價值并非是個人的主觀因素（2）價值并不等同于客體

22第二十二頁，共59頁。

（三）價值與意義、效用

1.價值和意義（1）價值是意義價值關系是主體和客體之間的意義關系，即客體對于主體所具有的意義。（2）意義未必是價值（意義的使用范圍明顯大于價值）價值不具有意義作為“含義”的含義價值不具有意義作為事物與事物之間關系的含義

2.價值和效用效用不僅包括滿足人們的物質生活需要，而且包括滿足人們的精神生活需要23第二十三頁，共59頁。二、價值與評價（一）評價揭示價值

評價是主體對于客體對于人的意義的一種觀念性的把握，是主體對于客體有無價值以及價值大小所作的判斷

1.評價是人類活動的一大特征

2.評價是人類活動的前提條件

3.評價是貫穿人類活動始終的必然因素（二）價值決定評價客觀價值先于評價而存在，評價隨著客觀價值的變化而變化

24第二十四頁，共59頁。評價=事實判斷+價值判斷即評價是在事實判斷的基礎上的價值判斷。第二十五頁，共59頁。教育評價？第二十六頁，共59頁。

教育評價就是對教育的價值做出判斷；教育評價就是評定教育的價值，是對教育的價值做出判斷，是對教育滿足個體需要和社會需要的程度做出判斷。第二十七頁，共59頁。

教育評價是指根據一定的教育目標，運用可操作的科學手段，通過系統地搜集、分析、整理信息和資料，對教育活動、過程和結果進行價值判斷，從而為不斷完善自我和教育決策提供可靠信息的過程。簡言之，以目標為依據，借助一定的標準和手段，對教育活動及其結果給予價值上的判斷。第二十八頁，共59頁。教育評價=教育事實判斷+教育價值判斷？第二十九頁，共59頁。教育測量

教育測量就是用某些規則或程序給被測個體的某些屬性分配數值，從而使這些數值代表著些屬性的量。第三十頁，共59頁。1、教育測量不同于教育評價測量是查明事實真相，而評價是對事實進行價值判斷。在教育上，要了解學生的學習情況，用量表實施并以分數表示，這是測量。通過對測量結果的分析、指出問題，促進學生的發展是評價。2、教育測量是教育評價的基礎因為教育測量常常作為教育評價的第一步出現，教育評價常常是根據教育測量的結果進行的，教育評價是教育測量的深化。教育測量與教育評價第三十一頁，共59頁。教育評價與教育評定

評定一詞一直是用于對人，它包括分等、考試、證明合格等。我們可以評定學生學習某門課程的成績，可以對某人的職務履行情況進行評定。第三十二頁，共59頁。1、教育評定不同于教育評價教育評定和教育測量一樣，其目的在于說明真相，它是對人或人的群體某些屬性較為系統、全面地描述，因此它只是在說明真實情況，而不進行價值判斷，不對被評對象提出建議和咨詢，只是得到確切的資料和結果。第三十三頁，共59頁。2、教育評定是教育評價的基礎與教育測量一樣，教育評定是教育評價的基礎。沒有教育評定所提供的關于對人或對人的群體的詳細確實的資料，教育評價無從談起。同時，教育評價可以將教育評定導向深入，使教育發揮對人的發展的積極作用。3、教育評定是多數教育工作者的日常工作，而教育評價更多是從事研究和開發人員的活動。第三十四頁，共59頁。教育評價與教育評估1、教育評價與教育評估從根本上講是共同的。即都是對教育的社會價值作出判斷，弄清教育現象或事實的價值高低、優劣。2、教育評估更多地注意了判斷對象的復雜性。評價可以說是“絕對必然就是如此”，而評估“估計是如此”。因為有些教育現象或事實適宜作嚴格的、精確的定性分析，有的適宜作定性與定量分析。第三十五頁，共59頁。

改進學習活動，提高學生的學習與質量水平

改進教育教學活動，提高教師的教學與質量水平

改進學校管理工作，提高學校管理的質量水平

為地區、國家的教育改革與發展提供決策依據

教育評價的目的第三十六頁，共59頁。教育評價的功能

教育評價具有對教育活動狀況做出事實判斷的功能；教育評價具有對教育活動質量做出價值判斷的功能。第三十七頁，共59頁。教育評價的作用診斷作用——診斷教育活動過程與方法的優劣得失導向作用——引導教育活動的方向、方式、重點

鑒定作用——鑒定、甄別教育結果的水平、級別、資格監控作用——監督、控制教育活動實施規范與質量水準

第三十八頁，共59頁。如果讓你對《學前教育評價》這門課程的任課教師的教學能力做出評價，你應該怎么評價？討論第三十九頁，共59頁。評價的目的評價的內容評價的標準評價的指標體系評價的方法評價的結果第四十頁，共59頁。林中多歧路，而殊途同歸。

——海德格爾第四十一頁，共59頁。教育評價的基本原則（一）方向性原則（二）科學性原則（三）激勵性原則（四）可行性原則（五）實效性原則第四十二頁，共59頁。（一）方向性原則

教育評價的方向性原則，是指評價必須堅持引導教育工作更好地貫徹國家的教育方針、滿足社會和個體發展需要的正確方向，保證教育活動沿著良性、健康的方向發展。

第四十三頁，共59頁。（二）科學性原則

教育評價的科學性原則，是指進行評價必須把握教育和教育評價的客觀規律，實事求是，以客觀事實為依據，從客觀實際出發獲取真實信息，依據科學的標準，對教育活動的過程和成果進行分析判斷。不能憑主觀想象、主觀臆斷。不科學的評價不僅不能實現評價目的，反而會挫傷被評對象的積極性，干擾教育活動的順利進行。第四十四頁，共59頁。（三）激勵性原則教育評價的激勵性原則，是指評價應促使被評對象形成繼續努力或在進一步的活動中克服不足之處，增強提高活動效果的動機或期望。這是教育評價的目的所決定的。第四十五頁，共59頁。（四）可行性原則

教育評價的可行性原則，是指教育評價要在保證正確方向和科學、客觀的前提下，盡量使評價簡便易行。評價過于繁雜，帶來更多的人力物力的浪費和評價對象的負擔，會降低評價的實際功效。第四十六頁，共59頁。（五）實效性原則教育評價的實效性原則，是指評價要有實際作用，即有指導實際、改進工作的效用。教育評價活動和一般的科學理論研究不同，實踐性極強。評價活動如果不能幫助被評對象找出工作或學習中的問題，并對其改進提出有價值的幫助，那么這種評價就是走形式，不會受歡迎、不會被接受。

第四十七頁，共59頁。教育評價的分類教育評價按照不同的標準可以分為不同的類別：一、按評價的范圍可分為宏觀的教育評價、中觀的教育評價和微觀的教育評價1.宏觀的教育評價：以宏觀教育為對象的評價，如國家或省的教育目標、教育結構等第四十八頁，共59頁。2.中觀的教育評價：學校內部各方面工作為對象的教育評價，如學校辦學水平、辦學條件等。3.微觀的教育評價：以個人素質發展為對象的教育評價，如校長工作能力、教師專業水平、學生發展水平等第四十九頁，共59頁。二、按評價的標準可以分為相對評價、絕對評價和個體內差異評價1.相對評價：在評價對象中選一個指標作為評價標準，然后將其他對象與這個標準進行比較。最常見的是班級排名（矬子里面拔大個），標準分。第五十頁，共59頁。優點：無論集合的整體情況如何，都可以進行比較，并把評價對象進行排名。缺點：矬子里面拔大個，大個未必大，容易將低標準；相對評價的結果并不表示被評價的實際水平，只表示他在集體中所處的位置，容易使被評價對象產生競爭第五十一頁，共59頁。2.絕對評價：在評價對象之外確定有科學依據的標準。第五十二頁，共59頁。優點：絕對評價標準比較客觀，如果評價是準確的，那么評價之后，每個被評價者可以明確自己與客觀標準的差距，從而可以激勵被評價者積極上進。缺點：標準很難做到客觀。合理的做法是把相對評價和絕對評價結合起來使用。第五十三頁，共59頁。3.個體差異評價：以評價對象的過去和現在的情況或自身不同側面的水平為標準進行的評價。第五十四頁，共59頁。優點：照顧到了個性的差異在評價過程中不會給被評價者造成壓力。缺點：容易使被評價者座井觀天、自我滿足合理的做法是個體內差異評價與相對評價結合使用。例如，學生上次數學成績80分，此次60分，如果從個體內差異看，成績下降了；但如果上次全班成績都在85分左右，而此次都在55分左右，得60分在全班屬于上等，顯然不能說此次成績比上次退步了。第五十五頁，共59頁。三、按評價功能可以分為診斷性評價、形成性評價、終結性評價和外在評價1.診斷性評價：在某項活動開始之前，為使其計劃更有