《寶葫蘆的秘密（節選）》（四下）教學設計林尤雄王琴玉

教學目標：

1.熟悉“妖、矩”等8個生字，讀準多音字“沖”，指導書寫“妖”“攆”“舔”“棒”4個生字，理解“法規”等詞的意思。

2.正確朗讀課文，把握課文的主要內容，感受故事的奇妙。

3.學習創編方法，創編文中一個故事，在創編中體會樂趣。

課時安排：第1課時。

教學過程：

一、激趣導入，提醒課題，明確目標

1.借助熟識的圖片引出葫蘆，比照理解課題中的“寶葫蘆”。

2.提醒課題，齊讀課題。

3.關注課題中的“節選”，了解故事來源。

4.朗讀單元導讀，明確學習目標。（出示）

感受童話的奇異，體會人物真善美的形象。按自己的想法新編故事。

（設計意圖：1.借助圖片，從熟識的寶葫蘆故事入手，能有效喚醒已有學問閱歷，并讓新舊信息建立有效連接，提高學習效率。2.單元導讀明確指出了單元主題和語文要素，本節課是本單元學習的第一課，朗讀單元導讀，能讓學生從整體上了解單元學習內容和學習要求，有針對性地開展單元學習，有效提升學習效率。）

二、檢查預習，讀準字音，讀好句子

1.讀準字音。（出示）

可是我先得介紹介紹我自己：我姓王，叫王葆。

可是我要聲明，我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。

奶奶每逢要求我干什么，就得給我講個故事。這是我們的法規。

“乖小葆，來，奶奶給你洗個腳。”奶奶總是一面攆我，一面招手。

我光著腳丫，一下地就跑。可是胳膊給奶奶拽住了。沒有方法。

李四盼望有一條大花狗，立刻就冒出了那么一條——沖著他搖尾巴，舔他的手。

師逐句出示檢查學生朗讀，同時正音。

（設計意圖：課堂教學應當建立在學生課前自學的根底上。四年級學生已經具備肯定的預習力量，也有了課前預習的習慣，生字詞的讀音問題一般都能通過課前預習自主完成，但是對于局部多音字和難讀字也有讀不準的可能，因此有必要進展生字詞朗讀的檢測和正音指導。）

2.讀好一組對話。（出示）

“乖小葆，來，奶奶給你洗個腳。”奶奶總是一面攆我，一面招手。

“我不干，我怕燙。”我總是一面溜開，一面擺手。

“不燙啊。冷了好一會兒了。”

“那，我怕冷。”

奶奶攆上了我，說洗腳水剛好不燙也不冷，非洗不行。

我只好讓步。不過我有一個條件：“你愛洗就讓你洗。你可得講個故事。”就這么著，奶奶講了個寶葫蘆的故事。

提示：讀好對話，要讀出不同角色的不同語氣。

師生合作朗讀，生生合作朗讀。教師引導學生讀出小葆的淘氣、得意。

學生個人讀，同桌合作讀，讀出小葆的淘氣、得意。

（設計意圖：體會人物形象是本單元重點學習的語文要素之一，而人物形象的體會要借助對人物描寫語句的反復朗讀。以上這局部對話最能表達仆人公王葆調皮、淘氣又愛聽故事的得意形象，自然成為朗讀體會人物形象的重點內容之一，因此有必要先排解朗讀障礙，為下一步的朗讀體會人物形象做鋪墊。）

三、初讀課文，整體把握內容

1.默讀課文，口頭填空。（出示）

課文寫了_________________的故事，小時候，奶奶_______________，長大了，每當_______________，我就想擁有一個寶葫蘆。

2.口頭匯報。

（設計意圖：借助簡潔的填空，幫忙學生整體把握故事內容，引發對奶奶講寶葫蘆故事的奇怪，自然向下一環節過渡。）

四、聚焦奶奶講的故事，讀故事，講故事，感受故事的奇妙

1.自由朗讀課文第15～17自然段，填空讀張三、李四和寶葫蘆的故事。

（1）出示表格：

（2）學生默讀表格內容，然后帶著問題自由朗讀第15～17自然段。

（3）匯報溝通。

（4）分別朗讀張三、李四和寶葫蘆的故事內容，感受故事的奇妙。

2.用講故事的方式，分別講張三、李四和寶葫蘆的故事，講出奇妙。

3.連續講王五、趙六和寶葫蘆的故事。

師出示表格，學生填空講故事：

4.歸納并朗讀：奶奶講的故事真（

）！（奇妙）

5.小結奶奶講故事的特點：起因——得了寶葫蘆;經過——幸福極了，要什么有什么;結果——過上了好日子。

師邊歸納邊板書：

（設計意圖：聚焦奶奶講的故事內容，緊扣故事的“奇妙”，借助表格梳理故事的構造特點和奇妙顏色，幫忙學生輕松讀懂故事，感受故事的奇妙。在讀懂故事的根底上，提升難度——講故事，為下一環節創編故事做鋪墊。）

五、創編故事，感受奇妙，體會童話樂趣

1.激發想象，引導創編。

（1）過渡：這么奇妙的故事卻這么快就完畢了，覺得沒讀夠。我很奇怪：李四怎么會游到龍宮呢？

（2）學生想象編“李四游到龍宮”的故事。

（3）順學而導，學生把新編的內容納入李四的故事，完整地講一講。

2.梳理、提煉創編故事的方法。

教師引導梳理過程，小結方法：追問—想象—參加情節。

3.嘗試追問。

學生依據四個故事內容，嘗試進展追問。

4.同桌之間練習創編故事。

（1）公布嬉戲規章：任選一個故事創編，講給同桌聽。

（2）同桌之間練習創編故事。

5.推舉同桌上臺創編故事，師生共同評價。

（1）供應展現句式，學生相互推舉上臺展現。

推舉者：下面請××同學給大家創編《××和寶葫蘆的故事》。

（2）師生依據創編方法評價。

（設計意圖：1.板塊連接上，先讀故事，再講故事，最終編故事，層層鋪墊，逐層遞進，螺旋上升;2.方法指導上，從講故事的內容入手，精選訓練點，引導學生圍繞訓練點練習創編，先編局部，再編整體，教師順學而導，基于學生編的內容，梳理提煉出編的方法。讓學生運用方法相互創編、展現創編，基于學生，進展學生，在充分的創編實踐中進展創編故事的力量。）

六、指導書寫生字“妖”“攆”“舔”“棒”，重點學習筆畫的避讓與穿插

1.出示“妖”“攆”“舔”“棒”4個生字，圈出謙讓的部件，引導學生觀看、發覺部件避讓的特點。

2.圈出四個生字中穿插的“丿”，引導學生觀看、發覺筆畫穿插的特點。

3.學生依據避讓、穿插兩個提示書寫生字。

（設計意圖：書寫指導是貫穿整個小學階段的根底目標，但是不同年段的指導側重點不同。中年級在低年級的筆畫筆順和根本構造特點指導根底上有所提升，結合本課所寫字的特點，重點指導“妖”“攆”“舔”“棒”4個生字中的部件避讓和筆畫穿插兩種方法。）

七、總結，布置作業

1.小結學習方法：創編故事的方法：豐富細節。

2.埋下伏筆：仆人公王葆究竟是個怎樣的孩子，我們下節課連續深入學習體會。

教學評析

《寶葫蘆的隱秘（節選）》是四年級下冊第八單元的第一篇精讀課文，是張天翼的最終一部長篇童話故事《寶葫蘆的隱秘》的開頭局部。課文寫了王葆回憶小時候奶奶常常給他講寶葫蘆的故事，長大了每當遇到困難就想擁有一個寶葫蘆的故事。故事內容奇妙生動，語言幽默幽默，富有童真童趣，適合兒童閱讀。本單元編排的都是童話故事，本文之后還有精讀課文《巨人的花園》和略讀課文《海的女兒》兩篇，單元主題是“奇異的童話，點燃繽紛的火焰，照亮我們五彩的夢”，單元語文要素有兩個：“感受童話的奇異，體會人物真善美的形象”“按自己的想法新編故事”。

林尤雄教師的這節課，我認為以下幾點做法對一線教師有正面的參考價值：

一、緊扣要素，表達單元整體教學理念

課堂從單元導讀入手，引導學生整體把握單元學習目標，帶著明確的目的進展整個單元的學習，讓學習更有針對性。另外，本課的教學目標2和教學目標3都緊扣單元要素，結合課文所處單元位置將單元要素科學細化、合理安排，表達了單元整體教學理念。

二、任務驅動，在語言實踐中進展素養

這節課幾乎沒有教師的分析、講解、提問，有的只是一個又一個前后連貫的學習任務：讀帶有生字詞的一組句子、讀一組對話、默讀補充主要內容、自由讀填空說故事、讀故事、講故事、編故事。整節課圍圍著“感受童話的奇妙”和“學習創編故事”兩條主線，引導學生完成一連串的學習任務，學生都在用語文的方式做語文的事，在充分的語言實踐活動中提升語文力量，進展語文素養。

三、聚焦例段，強化語言文字訓練

這是第一課時的教學，除了落實識字讀文等課文教學根底目標外，本節課的兩個進展性目標“感受故事的奇妙”“學習創編故事”都是圍繞課文第15～17自然段綻開并落實的，由于學習內容比擬聚焦，便于進展“填空說張三（李四）的故事”“讀張三（李四）的故事”“講張三（李四、王五、趙六）的故事”等豐富多樣的文本整合，強化課堂的語言文字訓練，到達高效落實目標的目的。

四、梯度合理，讓每個人都能順當到達

創編故事是這節課的教學難點，也是這節課學生要攀登的頂峰，少數根底好、力量強的學生或許能一步到位，但是對于大局部學生來說都是需要搭梯子的。在編故事前，林教師搭建了“讀故事”“講故事”“想象參加情節”“總結創編方法”四節梯子，梯子與梯子的跨度不大，學生能順當拾階而上，有效降低了攀登難度，實現了每個學生都能順當到達終點的高效課堂目標。

固然，這節課假如能在創編故事方面放得更開，給學生更充分的發揮空間和更大的挑戰性，或許學生的想象力將得到更充分的發揮，學生的創編力量將獲得更大的進展。

（單位：海南文昌市教育討論培訓中心/海南省教育討論培訓院）

責任編輯郝帥

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