搭石教案設計

教案背景1，面向學生：□中學√小學2，學科：語文2，課時：13，學生課前準備：自制課件，上網收集資料。教學課題教養方面：體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。教育方面：運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。發展方面：理解為什么說“搭石”聯結著鄉親們美好的感情。教材分析搭石在農村是司空見慣，而城里的孩子卻是見所未見，缺少農村生活體驗的城市學生，要領會文中搭石的美以及聯結著家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字里行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實、善良的人性之美。教學方法《語文課程標準》指出，語文課程應該是開放而富有創新活力的，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，本節課的設計力求體現“探究、實踐、體驗”的學習方式。在教室搭建搭石讓學生走一走搭石，使學生對學習產生濃厚的興趣，感受走搭石的情景引導學生充分地研讀課文，合作探究，通過對語言文字的感悟，結合畫面體驗，理解文本。教學過程文本導入，引出搭石1、從課文情境入手，引出課題。（課件出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。2、板書課題，齊讀課題。二、整體感知，初識搭石1、聽課文范讀，想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？、交流學習“什么是搭石”。剛才同學們讀課文很認真，你們知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來回答。（指名回答）（課件出示）：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。（1）指名讀（2）如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來回答。（課件出示）：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。教學生字“綰”：卷起來的意思。通過讀體會搭石的麻煩、不便等。（3）如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須——生：脫鞋綰褲人們收工就必須——人們趕集就必須——人們訪友就必須——一句話，人們來來往往，都必須——一次又一次的脫鞋綰褲，讓你體會到了什么？（生談體會）（4）回讀體會師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。（齊讀）3、交流搭石給人留下的印象。讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？（指名說）你們說得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。（板書：家鄉的一道風景）三、圍繞風景，自主尋美想不想一起去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，想一想那是一幅怎樣的畫面。（生默讀、圈劃）（課件出示2-4自然段）四、深入體會，品味搭石1、一行人“走”石圖。（課件出示）：每當上工、下工……給人畫一般的美感。（1）讀通句子，正音?！靶小弊兗t，多音字正音?！皡f調有序、清波漾漾、人影綽綽”變紅，指名讀正確（2）學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，體會“走石圖”的美。你們從哪兒體會到畫面的美呢？（協調有序）怎樣的動作才是“協調有序”呢？（生可字面上理解，可聯系上下文理解，課文中就有一些句子說這詞的意思）讓我們加入到走搭石的人群中，（前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。（師生合作讀，先指一組讀，再全班合作讀）沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——協調有序（3）那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想象一下?！扒宀ㄑ?、人影綽綽”兩個詞，美美地讀，讀進畫里去，讓人身臨其境。（指名讀）（課件出示）（4）補充作者的生活體驗，引讀。同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀——（5）回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景?！笔茄?，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——一道風景2、面對面“讓”石圖一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？能談談你對這幅畫面的感受嗎？（謙讓的美）男生齊讀3、背老人“過”石圖那么“年輕人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？生讀。（1）指名讀。正音：伏。（2）自主練讀，抓住重點詞語想象畫面。（3）指導朗讀，運用創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美?！胺保悍治鲎中?，理解字意。請學生上臺做動作。創設情境：你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。問年輕人：到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？為什么？問另一個學生：老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？為什么？師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——因為——人們把這看成理所當然的事師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——年輕人伏下身子背他師：因為——人們把這看成是理所當然的事（4）再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，引讀。師：透過這個“伏”字，你看出了什么？（生可能回答：尊敬老人）師：你們的這份美好情感也是（指板書）——家鄉的一道風景師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？（生談）師：景美情更美，這更是家鄉的——生：一道風景（5）齊讀第3、4自然段讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。五、激發想象，訓練表達。1、展開想象，試著用“假如________，_______總要_______________，人們把這看成理所當然的事?！睂懸痪湓挕＃ㄕn件出示）展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石，假如——（生說）師：假如……假如……誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？發揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。這真是一道聯結人們美好情感的風景！還有很多的假如……假如……六、小練筆（課件出示）假如來走搭石________________，___________________。師：是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構成了家鄉的一道風景?！保┥狭它c年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。（1）如果你是其中一位老人，看到搭石不穩，你會怎么想？怎么做？（2）你感受到這些老人有什么樣的品質？（無私奉獻）（3）誰能讀出這種美？指導朗讀。（4）你們還從哪些詞感受到為他人著想這種美？（5）多么可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們？（6）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（無私奉獻）的風景。七、總結升華，贊頌美1、這美，撞擊著作者的心靈，并發出由衷的感嘆，讓我們齊讀最后一句。2、作者贊揚搭石什么樣的精神。（無私奉獻）僅僅在贊揚搭石嗎？還贊揚（鄉親們）贊揚鄉親們什么樣的美好情感3、齊讀最后一句，讀出內心的感動。八、延伸實踐，發現生活中的美：教師談話：是的，真情是明媚的陽光，它給人以溫暖；真情是盛開的鮮花，它給人以芳香；真情是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；真情更是熊熊的火炬，它點燃生命的希望。同學們，美文《搭石》讓感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。在我們生活中，美無處不在，本文的作者就是從“搭石”這么一件很小的事物中，發現了美！現在，你認為什么是美的？在我們身邊也可以找到哪些美的事物？1、學生暢談生活中的美：如小草、石橋、香樟樹、蜜蜂……2、小結：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。

板書設計：家21鄉的搭景美人美情美一道石風景教學反思《搭石》這篇文章就是語文工具性和人文性的完美結合。文中詩一般流暢的語言，鄉親們水一般清澄的心靈，都給學生一種美的熏陶。課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景?！边@一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培養學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。教師個人介紹省份：吉林學校：梅河口市第二實驗小學姓名：劉曉飛職稱：小教一級電話子郵件：mhkesxlxf@通訊地址：吉林省梅河口市第二實驗小學劉曉飛，女，31歲，現任吉林省梅河口市第二實驗小學教務副主任，本科學歷。從教14年期間，我收獲了豐富的專業知識，體驗了工作中的忙碌與充實，平凡而實在。作為一個教務副主任，就得為教學服務，為教師服務，我深知肩上擔子的份量。只有不斷加強自身的學習，才能不落后，才能更好地服務教學，服務教師。因此，我時時提醒自己要及時“充電”：積極閱讀教育刊物，勤于筆耕，06年以來論文在省級以上刊物發表三篇、獲獎論文多達七篇；深入教學第一線，身為骨干教師充分發揮其輻射作用，每周兼語文課8節，認真學習新課標，鉆研教材，走在了新課改的前列，努力探索教學的新思路、新理念，勇于開拓創新，努力