第第頁(yè)智慧型教師讀后感

近日里，我讀了田惠生先生主編的《聰慧型老師素養(yǎng)探新》，深有感受，極有啟發(fā)，明白了什么樣的老師可以稱(chēng)之為“聰慧型老師”.

智勇雙全，人們常用它來(lái)形容有思想的男性；蕙質(zhì)蘭心，這是我們對(duì)溫婉而聰慧的女性的至高贊譽(yù)。那么，我們是否可以這樣理解：聰慧，它融合了男性和女性最優(yōu)雅的氣質(zhì)、最從容的談吐、最深刻的思想，它是人類(lèi)精神的最高境界。而教育聰慧是良好教育的一種品質(zhì)，表現(xiàn)為一種自由、和諧、開(kāi)放和制造的狀態(tài)。有聰慧的老師在教育教學(xué)實(shí)踐中能夠把握教育工作的規(guī)律性，能夠制造性駕馭教育教學(xué)活動(dòng)；有聰慧的老師還有深刻的洞察力和敏銳的觀測(cè)力，能系統(tǒng)感受和精確判斷教育教學(xué)過(guò)程中可能涌現(xiàn)的新?tīng)顩r、新問(wèn)題，并能敏捷機(jī)敏的應(yīng)對(duì)，做出正確、合理的決策，把握時(shí)機(jī)，轉(zhuǎn)化教育沖突和沖突。那么老師如何去獲得聰慧。那就是聰慧老師要多“心”.

聰慧來(lái)自喜愛(ài)。羅素說(shuō)，老師缺愛(ài)，無(wú)論品行還是聰慧都不能充分或自由的進(jìn)展。的確，假如不喜愛(ài)教育事業(yè)，僅僅把教育當(dāng)作養(yǎng)家糊口的一種職業(yè)，情感上冷漠麻木，工作上敷衍應(yīng)付，得過(guò)且過(guò)，就不會(huì)追求教育中的聰慧，最終會(huì)與聰慧擦肩而過(guò)；假如不愛(ài)同學(xué)，不尊敬同學(xué)，對(duì)同學(xué)抱有偏見(jiàn)，沒(méi)有善意，遇到淘氣的同學(xué)不能與之同等的對(duì)話，遇到突發(fā)事項(xiàng)受埋怨心情干擾，老師就不能敏捷機(jī)敏地應(yīng)對(duì)。

聰慧來(lái)自學(xué)習(xí)。生命如樹(shù)，學(xué)習(xí)就是生命的根須，老師要想擁有聰慧，只有讓學(xué)習(xí)成為生命的狀態(tài)，讓自己的教育生涯青春永駐。老師向同學(xué)傳授知識(shí)，釋放知識(shí)能量的同時(shí)，也是挖掘自身知識(shí)庫(kù)藏的時(shí)候。只有勤于學(xué)習(xí)，廣采博取，才能讓自己原有的'“一桶水”變?yōu)椤氨剂鞑幌⒌拈L(zhǎng)流水”,在教學(xué)上游刃有余，異彩紛呈。才可能對(duì)教材有真知灼見(jiàn)，才可能于平凡中見(jiàn)新穎，課堂上，才可能“口含靈珠、游刃有余……令同學(xué)流連忘返、全身心地沉醉”.才能在關(guān)鍵時(shí)候出現(xiàn)出聰慧的火花，解決辣手的問(wèn)題。

聰慧來(lái)自討論。一個(gè)有事業(yè)心的老師，僅有知識(shí)還不夠，優(yōu)秀的老師不僅僅是教育的實(shí)踐者，而且也應(yīng)當(dāng)是教育的探究者、討論者和發(fā)覺(jué)者。國(guó)內(nèi)外的教育實(shí)踐證明，要實(shí)現(xiàn)老師的高速進(jìn)展，就要走教育科研之路。因此，作為一個(gè)老師需要深入課堂開(kāi)展教學(xué)討論，努力把自己培育成一個(gè)教學(xué)行家，永立時(shí)代的潮頭，做教育改革的先鋒。在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下，有計(jì)劃地認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，解決教育問(wèn)題。聰慧只有把理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐討論有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才有可能不斷到達(dá)它的抱負(fù)境界，為開(kāi)展教育創(chuàng)新活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

聰慧來(lái)自反思。一個(gè)老師只有對(duì)日常工作保持一份敏感和探究精神，做到勤于反思，擅長(zhǎng)總結(jié)，才能從自己的教育實(shí)踐和四周發(fā)生的現(xiàn)象中發(fā)覺(jué)問(wèn)題。追溯問(wèn)題產(chǎn)生的根源，找到問(wèn)題解決的對(duì)策，在以后的工作中加以改進(jìn)。反思是一個(gè)不斷積累閱歷和聰慧的過(guò)程。潛心反思，就有可能在教育教學(xué)中獨(dú)樹(shù)一幟。

聰慧來(lái)自制造。制造是大聰慧，教育的對(duì)象是不斷進(jìn)展改變的人，這就決斷了老師工作需要有要有制造性，聰慧型老師不但要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，而且還要有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新技能，能夠依據(jù)不同的情境、不同的對(duì)象實(shí)時(shí)調(diào)整和制造合適的教育方法，即因材施教、因“時(shí)”制宜，不斷出新。走出屬于自己的一條自主創(chuàng)新之路。老師的制造力加強(qiáng)了，聰慧豐富了，必定會(huì)帶出一大批擁有聰慧、富有制造力的同學(xué)。

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)困難的過(guò)程，很多老師認(rèn)為聰慧神奇莫測(cè)，遙不可及，其實(shí)，教育聰慧是老師對(duì)教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育情景、教育過(guò)程和教育結(jié)果的深透理解和把握。只要做教育的有心人，在教育教學(xué)實(shí)踐中，虛心向同學(xué)學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，細(xì)心體會(huì)、感悟教育現(xiàn)象，從中總結(jié)、積累、消化和汲取有益的東西，就可以形成和豐富自己的教育聰慧