堅守本體——我的低年段課外閱讀指導方式摘要部編版的新意在于提出了“三位一體”的教學結(jié)構(gòu)，即教讀課、自讀課和課外閱讀這三個成為一體，缺一不可，而在這三者中，無論是教讀課還是自讀課，最終的指向都是為了讓學生更好地進行課外閱讀，課外閱讀可以說是閱讀教學中的重中之重，而擴大他們的閱讀量，是未來改革的方向。可是，目前，很多教師都是忽視了課外閱讀，將之置于可有可無的地位，因此，課外閱讀的質(zhì)量往往是沒有保證的。針對以上內(nèi)容，結(jié)合低年段的課外閱讀情況，我進行了一系列的探究，期望自己在指導課外閱讀方面能目標更加清晰、方法更加有效。關(guān)鍵詞小學語文課外閱讀正文部編版的新意在于他提出了“三位一體”的教學結(jié)構(gòu)，即教讀課、自讀課和課外閱讀這三個成為一體，缺一不可，而在這三者中，無論是教讀課還是自讀課，最終的指向都是為了讓學生更好地進行課外閱讀，課外閱讀可以說是閱讀教學中的重中之重，而擴大他們的閱讀量，是改革的方向。可是，目前，很多教師都是忽視了課外閱讀，往往一節(jié)課上完了，剩下一兩分鐘布置作業(yè)就會說，回去閱讀課外書籍，缺乏了閱讀課外書籍的方法指導，課后也很少會檢查課外閱讀的效果，因此，課外閱讀的質(zhì)量往往是沒有保證的。針對以上內(nèi)容，結(jié)合低年段的課外閱讀情況，我進行了一系列的探究，期望自己在指導課外閱讀方面能目標更加清晰、方法更加有效。下面，我將從三個方面闡述我在指導低年段課外閱讀方面做出的一些嘗試：聽讀——提高興趣，掃除障礙《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出低年段的課外閱讀量是不少于5萬，中年段的是不少于40萬，高年段的是不少于100萬，面對跨年段的閱讀量的激增，我們從低年段的5萬課外閱讀量來看，低年段的課外閱讀目標不求“量”，求的是“質(zhì)”。要想提高低年段學生的課外閱讀質(zhì)量，我認為，可以從提高學生對課外閱讀的興趣以及教會學生課外閱讀的方法入手。其中，要想提高學生對的課外閱讀的興趣，我認為可以在“聽讀”方面嘗試。所謂的“聽讀”就是教師找適合的書籍，以有感情的朗讀形式或者通過神態(tài)、動作等的方式邊讀邊演對學生進行呈現(xiàn)，這樣“聽讀”，學生不需要非得認識字，而且，教師也可以通過投影書籍的插圖來增大對學生的吸引力以及加深學生對書籍內(nèi)容的理解。針對低年段學生的識字量比較少，如果想要一下子讓他們看純文字或者多文字的課外書，大部分的孩子容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，久而久之就會失去閱讀的興趣，更談不上主動積極地去進行課外閱讀了。而聽讀，與這個年段孩子發(fā)展的特點很有關(guān)聯(lián)，他們從幼兒園無文字、游戲類的學習，一下子進入到有紙、有固定書本的學習，他們會比較難適應(yīng)，這時，如果用上“聽讀”這樣的引導學生閱讀課外書籍的有趣方式，學生的興致就會一下被提起來，尤其能吸引到那些識字量比較少的學生，因為“聽讀”為他們掃除了閱讀的障礙。活動——激發(fā)潛能，培養(yǎng)能力《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出要讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習，因此，教師應(yīng)該在教學過程中創(chuàng)設(shè)更加多的活動讓學生去實踐、去體會。針對低年段學生的心理發(fā)展特點，我特意制定了以下三個活動來激發(fā)學生閱讀的潛能，培養(yǎng)他們各方面的能力。（一）班級讀書會。前面提到了，面對低年段的學生，課外閱讀指導除了需要著重提高學生閱讀課外書籍的興趣外，還有一個重要的方面就是要引導學生如何去閱讀一本書。低年段的學生，尤其是一年級的學生，他們以往的閱讀經(jīng)歷往往就是隨手翻開書本，看看漂亮的圖畫，而進入了小學之后，教師需要有意識地培養(yǎng)學生會看封面、目錄、看圖閱讀、邊猜邊讀等基本閱讀能力。因此，我利用每周一節(jié)的班級讀書會，針對性地訓練孩子們這些基本的閱讀能力。（二）圖書漂流+閱讀存折我校非常重視營造良好的閱讀氛圍，校園隨處可見的小書閣、低中高年段的圖書室外，便于學生隨時隨地可以看書，做到“時時有書看，處處有書讀”。每個學期都會在班級內(nèi)開展圖書漂流活動，倡導學生帶上一本自己喜歡的書籍，與其他同學交換，并在圖書漂流卡（如下圖1）上簡單地寫上自己的讀后感，通過這樣的活動，擴大學生的閱讀量，增加學生的閱讀興趣。在學校圖書漂流活動的基礎(chǔ)上，我結(jié)合低年段的學習、心理發(fā)展特點，制定了“閱讀存折”（如下圖2）。低年段的學生會寫的字不多，因此我把同學們漂流的書籍的書目都列舉在“閱讀存折”上，并附有日期與證明人兩項。“書目”一項可以讓孩子們清楚看到自己已經(jīng)閱讀了的書籍以及可以方便看到自己還有哪些有興趣的書籍想要看，一目了然；“日期”與“證明人”這兩項是結(jié)合正規(guī)的銀行存折樣式，讓孩子在模擬存款的“游戲”的過程中形成你追我趕的看書比賽模式，增加對閱讀的興趣。圖1圖2（三）悅讀節(jié)要想實實在在地提高學生閱讀課外書籍的興趣，必須要落實到活動上，這樣的活動不是一學期一次兩次，而是要經(jīng)常性地開展，讓孩子們在各式各樣的活動中體會到閱讀的樂趣，營造人人“悅讀”的氛圍。我的做法是在每個學期開始前，制定好本學期的每月一次關(guān)于閱讀課外書籍的活動，（如下圖3）例如，新學年開始的三月份，我會開展“妝扮我的圖書小天地”活動，通過孩子們親自動手，對課室的圖書角進行妝扮，給圖書角加上漂亮的裝飾、充實圖書角的圖書量，把圖書角打造成一個孩子喜歡待著的地方，增加他們的閱讀興趣。接著的四月份恰逢是4月23日是世界讀書日，我會開展一個“故事大王”的演講比賽，每個孩子都有機會上臺給大家講自己喜愛的故事，通過這樣的活動，將孩子平時所看的故事轉(zhuǎn)化為可以展現(xiàn)出來的表演，這樣能激發(fā)孩子閱讀課外書的興趣。五月份我會開展名為“我是小畫家”的繪畫評比活動，讓孩子把自己喜歡的一本書的內(nèi)容通過畫畫的形式呈現(xiàn)，可以是單幅畫，也可以是連環(huán)畫，可以是對這個故事的呈現(xiàn)，也可以是對這個故事的續(xù)編，這個要求是根據(jù)一年級或者二年級學生整體的情況做出的一個大方向的引導。到了學期末的六月份我會進行一個“閱讀之星”的評比活動，我會根據(jù)學生這個學期的圖書漂流卡和閱讀銀行存折，以及個性化閱讀評價表和親子共讀評價表的情況，評選出班級的“閱讀之星”，這是對孩子們閱讀行為的一個鼓勵和肯定，孩子們對這樣的榮譽稱號也特別有興趣，以此提高孩子們的閱讀興趣。圖3評價——反復訓練，指明方向《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出“語文的課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應(yīng)準確反映學生的學習水平和學習狀況。”由此可以看出，無論是課堂的教學還是課外閱讀的指導中，“評價”都是起著重要作用的，通過評價，學生可以約束自己的閱讀行為，往正確的方向前進。因此我針對低年段的學生課外閱讀的情況，從兩方面來進行評價：一是個性化閱讀評價，二是親子共讀評價。個性化閱讀評價。個性化閱讀評價是針對孩子對自己在平時的閱讀中的行為的一個自我評價，主要分為閱讀時間、閱讀數(shù)量、閱讀行為等三方面進行評價，針對低年級的行為和心理特點，我還特意加了一個“閱讀行為”一項，檢查學生有沒有養(yǎng)好愛護書籍的好習慣。（如下圖4）圖4親子共讀評價。部編版教材為了提高低年段學生的閱讀質(zhì)量，在單元里設(shè)立了一個“與大人一起讀”的部分，由大人領(lǐng)著孩子走進“閱讀世界”，意在消除低年段孩子對閱讀的抗拒，從而能感受閱讀的快樂。而我在班級里提倡親子共讀的活動，由大人領(lǐng)著孩子一起共讀一本書，并寫下這本書的體會，一方面，孩子在大人的引領(lǐng)下消除了文字的障礙，閱讀變得順暢無阻，另一方面，通過填寫“親子共讀評價表”，孩子與父母都能將自己在閱讀過程中內(nèi)心的觸動轉(zhuǎn)化為文字的表述，這樣的情感與體會就會更加地深刻，閱讀的效果也會事半功倍，親子的關(guān)系也在這樣的閱讀活動中不斷加深。未來改革的方向會是不斷地擴大學生的閱讀量，因此，部編版教材提出的“三位一體”中的課外閱讀會是未來教學的重中之重的本體，教師在教學的過程中除了教好“教讀課”，引導了“自讀課”，還得堅守“課外閱讀”的地位，不能將之視為可有可無的東西，我們不僅要教會孩子們閱讀的方法，以各種有趣的活動吸引孩子去閱讀，還得通過多樣的評價活動，鼓勵和肯定孩子們閱讀，使他們在“閱讀”的海洋里暢快游玩！參考文獻[1]姜偉.小學生以課外閱讀促進語文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略研究[J].考試刊,2022(24):27-27.[2]徐敏.小學語文課外閱讀中的價值觀問題及對策[J