淺談賞識教育在家庭教育中的應用姓名：余雅倩工作單位：湖南省長沙縣福臨中心小學手機號碼導老師：彭旭摘要：教育的效果取決于學校教育和家庭教育是否統(tǒng)一，家長是孩子們的第一任教師。為了幫助孩子度過幸福童年，樹立正確價值觀，客觀公正對他人及自己進行評價。家庭教育中應加大賞識教育的力度。心理學家威廉詹姆斯說:“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞。”就精神生命而言，每個孩子仿佛都是為了得到賞識而來到人世間，有人把賞識比喻成陽光或雨露，他能喚起孩子的心理能量,滿足孩子的心理需求,幫助孩子建立自信，或為孩子成長的驅動力。關鍵詞：賞識教育、成長型思維、多鼓勵少表揚教育的效果取決于學校教育和家庭教育是否統(tǒng)一，家長是孩子們的第一任教師。良好的家庭教育能幫助孩子度過幸福童年，樹立正確價值觀，客觀公正對他人及自己進行評價。但年代不同，觀念不同。很多家長并不懂得如何教育孩子，或依舊保留著“棍棒底下出孝子”的舊思想，壓抑孩子的天性;或是“聽話就是好孩子”的舊觀念，束縛孩子的發(fā)展.....尤其是逐漸步入青春期的五六年級學生，青春期的孩子成人感逐步增強，自我意識更加突出，不愿意聽從家長和老師的管教，家長倘若再奉行“管教”那一套教育觀念的話，親子矛盾就會逐步凸顯出來。既然家庭教育尤為重要，而很多家長不懂得如何教育小孩，那么，老師就需要用自己的專業(yè)知識和實際操作方法來指導家長如何教育孩子。家長們想要把親子溝通的“經驗主義”更新落實到“理論指導實踐”。賞識教育，是家長急需好好學會的一課!一．何為“賞識教育”期待效應：羅森塔爾的動物實驗:美國哈佛大學的著名心理學家羅森塔爾曾經做過一個教育效應的實驗。1968年，美國心理學家羅森塔爾和L.雅各布森來到一所小學，進行了7項實驗。他們從一至六年級各選了3個班，對這18個班的學生進行了“未來發(fā)展趨勢測驗”。之后，羅森塔爾以贊許的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關老師，并叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的正確性。其實，羅森塔爾名單上的學生是隨便挑選出來的。8個月后，羅森塔爾和助手們對那18個班級的學生進行復試，結果讓人意外，因為凡是上了名單的學生，每一個成績有了較大的進步，而且性格活潑開朗，自信心強，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。這一現象被稱為"期望效應"。

所謂“期待效應”，即當我們對某種事物充滿了欣賞和美好的期待時，對方就會感受到我們的鼓勵、信任和支持，然后朝向我們所期待的美好方向發(fā)展。如果我們一直專注于對方的缺點和問題，對方就會在我們的情緒暗示下，朝向我們擔心的問題方向逐漸發(fā)展。從這個期望效應中我們可以獲得一點啟示：不管是家長還是老師都應給予學生更多的期望與鼓勵。我們要告訴學生，他們是世界上最聰明的一群人，學生對自己應該充滿自信，對自己的人生前途更加憧憬。家長應該多鼓勵孩子，發(fā)現孩子的閃光點，揚長避短。當孩子對自我有了較高期待時，自然就會朝著更好的方向發(fā)展。二．如何開展“賞識教育”（一）理解小學生身心發(fā)展特點有些家長對于自家孩子過于嚴苛，總在用成人的標準和目光來審視還在發(fā)展中的孩子。家長在與孩子相處時，要遵循不同年齡階段孩子的身心發(fā)展特點。比如：1.低學段的孩子在與其他孩子相處時，總會出現誤拿或者占有別人物品的情況，家長們會認為孩子霸道、不講理、性格差，而這個階段的孩子“物權意識”不明顯是很正常的。他們認為：你的就是我的，我的還是我的。家長應告訴孩子，我們能理解Ta的想法。和孩子講道理，讓孩子理解這樣做的行為后果。低學段的孩子還讓家長很頭疼的一個方面：不能很好地規(guī)范自己的行為。在校上課或在家寫作業(yè)時總是坐不住，容易被各種東西吸引，玩弄學習用品，不能集中精力好好學習；即使眼睛看著老師，手里或嘴里總在玩弄東西；或者總是低著頭，不與老師進行眼神交流和課堂互動等。家長們總希望孩子學習時能更安分或者更積極。而這些現象也屬于低學段孩子的身心發(fā)展特點。孩子們學習時大多屬于這三類：動覺型、聽覺型以及視覺型。視覺型很好理解，眼睛喜歡跟著老師的孩子大多都是視覺型；聽覺型的孩子比較少見，回想平時喜歡低頭聽課、不愛互動的孩子一般都是聽覺型，他們其實有在認真聽老師或者家長講話；最讓老師家長們頭疼的是動覺型的孩子，腦子思考，但手腳也跟著不停。其實理解這個年齡階段孩子的身心發(fā)展特點后，這些都不再是嚴重的問題，老師和家長只需要溫和地提出建議或者轉移孩子注意力，盡量不讓孩子意識到自己有這樣的特征從而暗示自己養(yǎng)成這個習慣。或者定期給孩子一兩分鐘休息時間活動身體，將多余的精力發(fā)泄出去。2.中學段的孩子開始建立性別意識，這個階段的孩子以性別分群，組建小團體，并且開始非常排斥異性。老師和家長不需要因為孩子和異性相處不恰當就上升到孩子性格問題上，合理開導，弱化問題中的性別因素，就事論事。這個階段的孩子相比一二年級時注意力會更加集中，能保持在每堂課20分鐘左右，但他們依舊在發(fā)展的階段。有時候老師和家長會因為孩子年齡的增長而加速提升對孩子的學習要求，期待他們能做出明顯優(yōu)于低年級時的表現。但大部分中學段的孩子不能將注意力很好地分配，學習時眼耳手腦配合不夠，比如聽講和做筆記不能同時進行，家長和老師需要給更多的時間和耐心陪伴孩子進步成長。3.高學段的孩子開始進入青春期，自我意識加強，認為權威關系是完全合作性的。這個年齡段的孩子更加獨立，不再像以前那樣依賴老師和家長，親密度降低，對外界的反應不冷不熱。家長、老師在與孩子相處時需采取民主友好的方式，共同建立規(guī)則，做到平等交流。綜上所述都是我在實際操作中總結出來的一些經驗和方法，總而言之：不以自身標準來要求束縛不同類型和年齡段的孩子，理解大多數時候，孩子們做出的只是與年齡“相稱”的行為，而不是“不良行為”。（二）突破鼓勵誤區(qū)好孩子，夸出來！家長們最需要下功夫的方面：訓練自己如何鼓勵孩子。首先我們要突破誤區(qū)：不是只有優(yōu)秀或者取得進步的孩子才有可夸之處，鼓勵是一門需要練習，并根據不同對象、不同情境來調整方式與話術的藝術！為何提倡鼓勵而非表揚呢？表揚是一個人給另一個人下美化或者滿意的定義，表揚對孩子長期成長不利，會造成孩子“尋求認可上癮”及抗抑能力差。而鼓勵能給人信心、勇氣，幫助找到方向和目標。表揚通常只出現在人成功時，而鼓勵可以在失敗時、遇到挫折時。鼓勵可以讓孩子認可自己的努力，而不是只專注于追求完美和取悅別人。因此家長需要意識到要多鼓勵少表揚。在面對退步型、后勁型學生時，家長、老師可能實在不知道如何夸獎，其實你感覺無處可夸的孩子，只是因為你不夠了解對方，評判孩子的標準太過單一，這需要家長和老師提升自己的觀察力。在表揚獲得進步的孩子時，許多家長會用到這樣的口吻：你終于把......做對了！我就說嘛，你肯定能做出來！媽媽/爸爸/老師真高興！這樣的話語聽起來像表揚，實則無形之中告訴孩子你的能力很差，很難才做到這個水平。你完成學習任務只是為了讓大人們高興而已。在面對優(yōu)秀型、進步型學生時，某些家長采取打擊式教育，認為驕傲使人落后，保持謙虛才讓孩子繼續(xù)“優(yōu)秀”下去。有些家長們意識到需要通過表揚鼓勵來肯定孩子的表現，希望孩子能在此方面繼續(xù)保持，但表揚不得法，話術單一，語言不夠具體精確。這些都屬于鼓勵藝術的誤區(qū)，在這樣的教育觀念下成長起來的孩子大多不能客觀公正地評價自身與他人、不能悅納接受自己。家長應避免出現上述的問題。（三）習得正確的鼓勵方式鼓勵是的思維一般分為兩種：固定型思維和成長型思維。固定型思維模式中，成功來源于事情的結果，能夠證明自己的天賦和能力。而成長型思維模式中，成功來源于盡自己最大努力做事，來源于學習和自我提高。固定型思維模式者認為，一次考試失利、輸掉一場比賽、被拒絕等等，都意味著自己是一個失敗者，不具有這方面天賦。而且，他們不會從失敗中學習并糾正自己，相反，他們可能只是去嘗試去修復自尊，不愿意面對挑戰(zhàn)。成長型思維模式者則認為，自身沒有成長或者沒有盡到最大努力，才意味著失敗。遇到挫折和挑戰(zhàn)，會看做是提高自己的機會，不斷改善和進步。從小被固定型思維的話語包圍長大的孩子，通常會極度自信或自卑、認為自己是個完美的天才、高傲、不愿意嘗試、逃避挑戰(zhàn)、不接受失敗。而從小被成長型思維的話語鼓勵長大的孩子，他們認為一切皆有可能。他們大多客觀、謙遜。有目標，敢于試錯，愿意接受調整和改變，腳踏實地，尊重別人。如何保持成長型思維：首先接受并擁抱自己的固定型思維模式，大部分人不是只擁有一種思維模式，而是兩種思維的混合體。思維模式的轉變并不能瞬間實現，這是需要一個訓練和適應的過程。平時的語言習慣會影響我們的思維模式，針對某些情況，我們不妨換個說法，換個思維。示例：當我們犯錯時，將“我犯錯誤了。”換成說“犯錯能讓我變得更好。”從我搞砸了的思維變成以后我不會再這么錯了，又學會一招。當遇到挑戰(zhàn)時，將“我不擅長這個。”換成說“我正在提高。”從我做不好這些的思維變成我現在可能做不好，但沒關系，在不斷學習和挑戰(zhàn)后我會越來越擅長。當遇到困難時，將“這太難了。”換成說“可能需要更多的時間和精力才能搞定。”從我不可能完成的思維變成只要花足夠的時間和精力，一切皆有可能。當我們想放棄時，將“我要放棄了。”換成說“我得試試學過的其他方法。”從我的能力達不到，只能放棄了的思維變成方法總比問題多，此路不通，換個方法就好了。而成長型思維是怎么鼓勵孩子的呢？方法一：描述式鼓勵：描述你所看到的，將值得鼓勵的行為總結成一個詞。句式：你，這就叫。例：你花了一個小時用心記單詞，這就叫有耐心！/你看到家里有些凌亂，你把家里收拾干凈了，這就叫有主動性！方法二：感激式鼓勵：給予孩子歸屬感。句式：謝謝你，讓我們能。例：謝謝你主動打掃干凈客廳，按時給植物澆水，讓我們全家能有一個舒適衛(wèi)生的生活環(huán)境！方法三：賦能式/授權式鼓勵：將主動權教給孩子。句式：我相信你！例：這次復習這么認真，你一定能取得進步！我相信你！/我對你有信心！/我相信你的判斷！方法四：提問式/啟發(fā)式鼓勵：幫助孩子總結習得經驗。句式：你是怎么知道的？你從哪里看到的？有沒有什么其他想法？例：當孩子在某些方面取得明顯進步時好奇地問他。肯定他的做法，回顧復習成功經驗。學會適時適當地鼓勵是賞識教育中最關鍵的一步。但每一種鼓勵的方式都需要家長提前練習，在不斷地實踐中總結成功經驗。賞識不排除批評，有些老師，家長對賞識教育的理解比較片面，出現了對孩子只賞識不批評的現象。在家庭里，賞識教育成為中國家長的育子寶典,有的孩子從小受寵愛，變得霸道任性,家長不敢批評孩子，怕孩子生氣。其實，賞識教育并不排斥批評，建立于賞識教育.上的適度，合理的批評本身就是一種鼓勵，是一種愛的表達方式，孩子完全能夠感受到這種愛，并產生深刻的心理體驗，從而心悅誠服的接受并改正錯誤。心理學家威廉詹姆斯說:“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞。”就精神生命而言，每個孩子仿佛都是為了得