淺談賞識(shí)教育在家庭教育中的應(yīng)用姓名：余雅倩工作單位：湖南省長(zhǎng)沙縣福臨中心小學(xué)手機(jī)號(hào)碼導(dǎo)老師：彭旭摘要：教育的效果取決于學(xué)校教育和家庭教育是否統(tǒng)一，家長(zhǎng)是孩子們的第一任教師。為了幫助孩子度過幸福童年，樹立正確價(jià)值觀，客觀公正對(duì)他人及自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。家庭教育中應(yīng)加大賞識(shí)教育的力度。心理學(xué)家威廉詹姆斯說:“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞。”就精神生命而言，每個(gè)孩子仿佛都是為了得到賞識(shí)而來到人世間，有人把賞識(shí)比喻成陽光或雨露，他能喚起孩子的心理能量,滿足孩子的心理需求,幫助孩子建立自信，或?yàn)楹⒆映砷L(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力。關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育、成長(zhǎng)型思維、多鼓勵(lì)少表揚(yáng)教育的效果取決于學(xué)校教育和家庭教育是否統(tǒng)一，家長(zhǎng)是孩子們的第一任教師。良好的家庭教育能幫助孩子度過幸福童年，樹立正確價(jià)值觀，客觀公正對(duì)他人及自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。但年代不同，觀念不同。很多家長(zhǎng)并不懂得如何教育孩子，或依舊保留著“棍棒底下出孝子”的舊思想，壓抑孩子的天性;或是“聽話就是好孩子”的舊觀念，束縛孩子的發(fā)展.....尤其是逐漸步入青春期的五六年級(jí)學(xué)生，青春期的孩子成人感逐步增強(qiáng)，自我意識(shí)更加突出，不愿意聽從家長(zhǎng)和老師的管教，家長(zhǎng)倘若再奉行“管教”那一套教育觀念的話，親子矛盾就會(huì)逐步凸顯出來。既然家庭教育尤為重要，而很多家長(zhǎng)不懂得如何教育小孩，那么，老師就需要用自己的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作方法來指導(dǎo)家長(zhǎng)如何教育孩子。家長(zhǎng)們想要把親子溝通的“經(jīng)驗(yàn)主義”更新落實(shí)到“理論指導(dǎo)實(shí)踐”。賞識(shí)教育，是家長(zhǎng)急需好好學(xué)會(huì)的一課!一．何為“賞識(shí)教育”期待效應(yīng)：羅森塔爾的動(dòng)物實(shí)驗(yàn):美國(guó)哈佛大學(xué)的著名心理學(xué)家羅森塔爾曾經(jīng)做過一個(gè)教育效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和L.雅各布森來到一所小學(xué)，進(jìn)行了7項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。他們從一至六年級(jí)各選了3個(gè)班，對(duì)這18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了“未來發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”。之后，羅森塔爾以贊許的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長(zhǎng)和相關(guān)老師，并叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。其實(shí)，羅森塔爾名單上的學(xué)生是隨便挑選出來的。8個(gè)月后，羅森塔爾和助手們對(duì)那18個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果讓人意外，因?yàn)榉彩巧狭嗣麊蔚膶W(xué)生，每一個(gè)成績(jī)有了較大的進(jìn)步，而且性格活潑開朗，自信心強(qiáng)，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。這一現(xiàn)象被稱為"期望效應(yīng)"。

所謂“期待效應(yīng)”，即當(dāng)我們對(duì)某種事物充滿了欣賞和美好的期待時(shí)，對(duì)方就會(huì)感受到我們的鼓勵(lì)、信任和支持，然后朝向我們所期待的美好方向發(fā)展。如果我們一直專注于對(duì)方的缺點(diǎn)和問題，對(duì)方就會(huì)在我們的情緒暗示下，朝向我們擔(dān)心的問題方向逐漸發(fā)展。從這個(gè)期望效應(yīng)中我們可以獲得一點(diǎn)啟示：不管是家長(zhǎng)還是老師都應(yīng)給予學(xué)生更多的期望與鼓勵(lì)。我們要告訴學(xué)生，他們是世界上最聰明的一群人，學(xué)生對(duì)自己應(yīng)該充滿自信，對(duì)自己的人生前途更加憧憬。家長(zhǎng)應(yīng)該多鼓勵(lì)孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。當(dāng)孩子對(duì)自我有了較高期待時(shí)，自然就會(huì)朝著更好的方向發(fā)展。二．如何開展“賞識(shí)教育”（一）理解小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)有些家長(zhǎng)對(duì)于自家孩子過于嚴(yán)苛，總在用成人的標(biāo)準(zhǔn)和目光來審視還在發(fā)展中的孩子。家長(zhǎng)在與孩子相處時(shí)，要遵循不同年齡階段孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)。比如：1.低學(xué)段的孩子在與其他孩子相處時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)誤拿或者占有別人物品的情況，家長(zhǎng)們會(huì)認(rèn)為孩子霸道、不講理、性格差，而這個(gè)階段的孩子“物權(quán)意識(shí)”不明顯是很正常的。他們認(rèn)為：你的就是我的，我的還是我的。家長(zhǎng)應(yīng)告訴孩子，我們能理解Ta的想法。和孩子講道理，讓孩子理解這樣做的行為后果。低學(xué)段的孩子還讓家長(zhǎng)很頭疼的一個(gè)方面：不能很好地規(guī)范自己的行為。在校上課或在家寫作業(yè)時(shí)總是坐不住，容易被各種東西吸引，玩弄學(xué)習(xí)用品，不能集中精力好好學(xué)習(xí)；即使眼睛看著老師，手里或嘴里總在玩弄東西；或者總是低著頭，不與老師進(jìn)行眼神交流和課堂互動(dòng)等。家長(zhǎng)們總希望孩子學(xué)習(xí)時(shí)能更安分或者更積極。而這些現(xiàn)象也屬于低學(xué)段孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)。孩子們學(xué)習(xí)時(shí)大多屬于這三類：動(dòng)覺型、聽覺型以及視覺型。視覺型很好理解，眼睛喜歡跟著老師的孩子大多都是視覺型；聽覺型的孩子比較少見，回想平時(shí)喜歡低頭聽課、不愛互動(dòng)的孩子一般都是聽覺型，他們其實(shí)有在認(rèn)真聽老師或者家長(zhǎng)講話；最讓老師家長(zhǎng)們頭疼的是動(dòng)覺型的孩子，腦子思考，但手腳也跟著不停。其實(shí)理解這個(gè)年齡階段孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)后，這些都不再是嚴(yán)重的問題，老師和家長(zhǎng)只需要溫和地提出建議或者轉(zhuǎn)移孩子注意力，盡量不讓孩子意識(shí)到自己有這樣的特征從而暗示自己養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣。或者定期給孩子一兩分鐘休息時(shí)間活動(dòng)身體，將多余的精力發(fā)泄出去。2.中學(xué)段的孩子開始建立性別意識(shí)，這個(gè)階段的孩子以性別分群，組建小團(tuán)體，并且開始非常排斥異性。老師和家長(zhǎng)不需要因?yàn)楹⒆雍彤愋韵嗵幉磺‘?dāng)就上升到孩子性格問題上，合理開導(dǎo)，弱化問題中的性別因素，就事論事。這個(gè)階段的孩子相比一二年級(jí)時(shí)注意力會(huì)更加集中，能保持在每堂課20分鐘左右，但他們依舊在發(fā)展的階段。有時(shí)候老師和家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)楹⒆幽挲g的增長(zhǎng)而加速提升對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求，期待他們能做出明顯優(yōu)于低年級(jí)時(shí)的表現(xiàn)。但大部分中學(xué)段的孩子不能將注意力很好地分配，學(xué)習(xí)時(shí)眼耳手腦配合不夠，比如聽講和做筆記不能同時(shí)進(jìn)行，家長(zhǎng)和老師需要給更多的時(shí)間和耐心陪伴孩子進(jìn)步成長(zhǎng)。3.高學(xué)段的孩子開始進(jìn)入青春期，自我意識(shí)加強(qiáng)，認(rèn)為權(quán)威關(guān)系是完全合作性的。這個(gè)年齡段的孩子更加獨(dú)立，不再像以前那樣依賴?yán)蠋熀图议L(zhǎng)，親密度降低，對(duì)外界的反應(yīng)不冷不熱。家長(zhǎng)、老師在與孩子相處時(shí)需采取民主友好的方式，共同建立規(guī)則，做到平等交流。綜上所述都是我在實(shí)際操作中總結(jié)出來的一些經(jīng)驗(yàn)和方法，總而言之：不以自身標(biāo)準(zhǔn)來要求束縛不同類型和年齡段的孩子，理解大多數(shù)時(shí)候，孩子們做出的只是與年齡“相稱”的行為，而不是“不良行為”。（二）突破鼓勵(lì)誤區(qū)好孩子，夸出來！家長(zhǎng)們最需要下功夫的方面：訓(xùn)練自己如何鼓勵(lì)孩子。首先我們要突破誤區(qū)：不是只有優(yōu)秀或者取得進(jìn)步的孩子才有可夸之處，鼓勵(lì)是一門需要練習(xí)，并根據(jù)不同對(duì)象、不同情境來調(diào)整方式與話術(shù)的藝術(shù)！為何提倡鼓勵(lì)而非表揚(yáng)呢？表揚(yáng)是一個(gè)人給另一個(gè)人下美化或者滿意的定義，表揚(yáng)對(duì)孩子長(zhǎng)期成長(zhǎng)不利，會(huì)造成孩子“尋求認(rèn)可上癮”及抗抑能力差。而鼓勵(lì)能給人信心、勇氣，幫助找到方向和目標(biāo)。表揚(yáng)通常只出現(xiàn)在人成功時(shí)，而鼓勵(lì)可以在失敗時(shí)、遇到挫折時(shí)。鼓勵(lì)可以讓孩子認(rèn)可自己的努力，而不是只專注于追求完美和取悅別人。因此家長(zhǎng)需要意識(shí)到要多鼓勵(lì)少表揚(yáng)。在面對(duì)退步型、后勁型學(xué)生時(shí)，家長(zhǎng)、老師可能實(shí)在不知道如何夸獎(jiǎng)，其實(shí)你感覺無處可夸的孩子，只是因?yàn)槟悴粔蛄私鈱?duì)方，評(píng)判孩子的標(biāo)準(zhǔn)太過單一，這需要家長(zhǎng)和老師提升自己的觀察力。在表揚(yáng)獲得進(jìn)步的孩子時(shí)，許多家長(zhǎng)會(huì)用到這樣的口吻：你終于把......做對(duì)了！我就說嘛，你肯定能做出來！媽媽/爸爸/老師真高興！這樣的話語聽起來像表揚(yáng)，實(shí)則無形之中告訴孩子你的能力很差，很難才做到這個(gè)水平。你完成學(xué)習(xí)任務(wù)只是為了讓大人們高興而已。在面對(duì)優(yōu)秀型、進(jìn)步型學(xué)生時(shí)，某些家長(zhǎng)采取打擊式教育，認(rèn)為驕傲使人落后，保持謙虛才讓孩子繼續(xù)“優(yōu)秀”下去。有些家長(zhǎng)們意識(shí)到需要通過表揚(yáng)鼓勵(lì)來肯定孩子的表現(xiàn)，希望孩子能在此方面繼續(xù)保持，但表揚(yáng)不得法，話術(shù)單一，語言不夠具體精確。這些都屬于鼓勵(lì)藝術(shù)的誤區(qū)，在這樣的教育觀念下成長(zhǎng)起來的孩子大多不能客觀公正地評(píng)價(jià)自身與他人、不能悅納接受自己。家長(zhǎng)應(yīng)避免出現(xiàn)上述的問題。（三）習(xí)得正確的鼓勵(lì)方式鼓勵(lì)是的思維一般分為兩種：固定型思維和成長(zhǎng)型思維。固定型思維模式中，成功來源于事情的結(jié)果，能夠證明自己的天賦和能力。而成長(zhǎng)型思維模式中，成功來源于盡自己最大努力做事，來源于學(xué)習(xí)和自我提高。固定型思維模式者認(rèn)為，一次考試失利、輸?shù)粢粓?chǎng)比賽、被拒絕等等，都意味著自己是一個(gè)失敗者，不具有這方面天賦。而且，他們不會(huì)從失敗中學(xué)習(xí)并糾正自己，相反，他們可能只是去嘗試去修復(fù)自尊，不愿意面對(duì)挑戰(zhàn)。成長(zhǎng)型思維模式者則認(rèn)為，自身沒有成長(zhǎng)或者沒有盡到最大努力，才意味著失敗。遇到挫折和挑戰(zhàn)，會(huì)看做是提高自己的機(jī)會(huì)，不斷改善和進(jìn)步。從小被固定型思維的話語包圍長(zhǎng)大的孩子，通常會(huì)極度自信或自卑、認(rèn)為自己是個(gè)完美的天才、高傲、不愿意嘗試、逃避挑戰(zhàn)、不接受失敗。而從小被成長(zhǎng)型思維的話語鼓勵(lì)長(zhǎng)大的孩子，他們認(rèn)為一切皆有可能。他們大多客觀、謙遜。有目標(biāo)，敢于試錯(cuò)，愿意接受調(diào)整和改變，腳踏實(shí)地，尊重別人。如何保持成長(zhǎng)型思維：首先接受并擁抱自己的固定型思維模式，大部分人不是只擁有一種思維模式，而是兩種思維的混合體。思維模式的轉(zhuǎn)變并不能瞬間實(shí)現(xiàn)，這是需要一個(gè)訓(xùn)練和適應(yīng)的過程。平時(shí)的語言習(xí)慣會(huì)影響我們的思維模式，針對(duì)某些情況，我們不妨換個(gè)說法，換個(gè)思維。示例：當(dāng)我們犯錯(cuò)時(shí)，將“我犯錯(cuò)誤了。”換成說“犯錯(cuò)能讓我變得更好。”從我搞砸了的思維變成以后我不會(huì)再這么錯(cuò)了，又學(xué)會(huì)一招。當(dāng)遇到挑戰(zhàn)時(shí)，將“我不擅長(zhǎng)這個(gè)。”換成說“我正在提高。”從我做不好這些的思維變成我現(xiàn)在可能做不好，但沒關(guān)系，在不斷學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)后我會(huì)越來越擅長(zhǎng)。當(dāng)遇到困難時(shí)，將“這太難了。”換成說“可能需要更多的時(shí)間和精力才能搞定。”從我不可能完成的思維變成只要花足夠的時(shí)間和精力，一切皆有可能。當(dāng)我們想放棄時(shí)，將“我要放棄了。”換成說“我得試試學(xué)過的其他方法。”從我的能力達(dá)不到，只能放棄了的思維變成方法總比問題多，此路不通，換個(gè)方法就好了。而成長(zhǎng)型思維是怎么鼓勵(lì)孩子的呢？方法一：描述式鼓勵(lì)：描述你所看到的，將值得鼓勵(lì)的行為總結(jié)成一個(gè)詞。句式：你，這就叫。例：你花了一個(gè)小時(shí)用心記單詞，這就叫有耐心！/你看到家里有些凌亂，你把家里收拾干凈了，這就叫有主動(dòng)性！方法二：感激式鼓勵(lì)：給予孩子歸屬感。句式：謝謝你，讓我們能。例：謝謝你主動(dòng)打掃干凈客廳，按時(shí)給植物澆水，讓我們?nèi)夷苡幸粋€(gè)舒適衛(wèi)生的生活環(huán)境！方法三：賦能式/授權(quán)式鼓勵(lì)：將主動(dòng)權(quán)教給孩子。句式：我相信你！例：這次復(fù)習(xí)這么認(rèn)真，你一定能取得進(jìn)步！我相信你！/我對(duì)你有信心！/我相信你的判斷！方法四：提問式/啟發(fā)式鼓勵(lì)：幫助孩子總結(jié)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。句式：你是怎么知道的？你從哪里看到的？有沒有什么其他想法？例：當(dāng)孩子在某些方面取得明顯進(jìn)步時(shí)好奇地問他。肯定他的做法，回顧復(fù)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)會(huì)適時(shí)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)是賞識(shí)教育中最關(guān)鍵的一步。但每一種鼓勵(lì)的方式都需要家長(zhǎng)提前練習(xí)，在不斷地實(shí)踐中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。賞識(shí)不排除批評(píng)，有些老師，家長(zhǎng)對(duì)賞識(shí)教育的理解比較片面，出現(xiàn)了對(duì)孩子只賞識(shí)不批評(píng)的現(xiàn)象。在家庭里，賞識(shí)教育成為中國(guó)家長(zhǎng)的育子寶典,有的孩子從小受寵愛，變得霸道任性,家長(zhǎng)不敢批評(píng)孩子，怕孩子生氣。其實(shí)，賞識(shí)教育并不排斥批評(píng)，建立于賞識(shí)教育.上的適度，合理的批評(píng)本身就是一種鼓勵(lì)，是一種愛的表達(dá)方式，孩子完全能夠感受到這種愛，并產(chǎn)生深刻的心理體驗(yàn)，從而心悅誠(chéng)服的接受并改正錯(cuò)誤。心理學(xué)家威廉詹姆斯說:“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞。”就精神生命而言，每個(gè)孩子仿佛都是為了得