關于提高學語文教學益的幾點思考武漢市蔡甸區蝙蝠小學楊方明隨著課程改革深入開展探討小學語文教學活動中如何用最少的時間與精力促進學生全面發展實現預期教學目標追求教學效益最大化的有效教學成為新時期的課題和教師們共同的追求下面就提高小學語文教學效益問題結合自身的教學實踐與理論研究，提出幾點思考：一、科確立教學目語文學科具有語文能力形成和人文精神鍛造的特性。因此，教師要針對特性來處理現實中存在的諸多問題，促進新課程的推進。1．抓語言學習。早在兩千多年前，孔子就提出了“授之以魚，不如授之以漁”。在進行教學設計的時候，應充分考慮文本作者，教材編者，教師，學生這四個主體來確立語言學習目標計語言學習過程分開展與利用課程資源，讓學生參與語文實踐活動。2．挖人文意蘊。閱讀小學新課程的文本，我們不難發現，所選課文文質皆美，蘊涵豐富，無論是高山流水、自然風光還是感人至深的親情、友情或是富有童趣的詩歌童話等都是對學生進行人文教育引導學生獲得審美體驗和提高審美情趣的重要依托。在教學設計時，教師首先要了解作者的思想、觀點、態度和情感，以及寫作的背景，編者選文的目的，緊緊立足于文本，考慮學生學習的難點學習的需要有意識地滲透人文素養的培養揭示課文知識背后更為深厚的人文意蘊，使知識具有強大的力量。二、合利用課程資課程資源的內容非常豐富，需要教師去發現、研究，多途徑、多渠道地開發和利用來優化課堂教學。1．把握語文教科書。新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書教師要認真鉆研教材把握教材編排意圖并理解駕馭教材運用好教材提供的素材有效地指導學生收集教材提供的信息還要聯系學生實際選擇適合學生學習的素材大膽地對教材進行適當的增減讓教材更好1

地服務于學生的學習，激發學生學習的熱情，優化學生的學習。2．挖掘生活資源。陶行知的“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育”的觀點告訴我們題材源于生活生活中處處有語文我們應當具備一雙慧眼尋找生活中與語文教學的結合點讓生活成為學生學習的教材文課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校家庭和社會等教育資源開展綜合性學習活動拓寬學生的學習空間增加學生語文實踐的機會”教學中教師要有目的有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的語文實踐活動中這樣做不僅鞏固學生所學的語文知識還能開闊學生的視野，培養學生的實踐能力。3．巧用信息資源。隨著信息技術和互聯網資源的開發和利用，網絡給予我們許多相互交流的優秀的教育資源首先可以根據學生的年齡特點制作圖文并茂的多媒體課件，充分發揮聲音、動畫及影像功能，刺激學生的多種感官，通過演示調動學生學習的積極性促進學習模式的變革其次學生可以從網絡上搜集和整理信息資料拓寬學生的知識面進一步提高學習的興趣和解決問題的能力。三、精預設教學活《課程標準》明確指出語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生語文實踐能力而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律見，語文的有效性取決于學生的學習活動，因而教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。1．注重合作，張揚個性。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導課堂教學中合作學習的時機很多可以在學習新知識的過程中展開因為不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的學生進行自主學習后讓學生同桌交流自己的想法教師稍加點撥即可樣既節約大量時間，又讓學生在練習中鞏固發展以在練習的過程中展開生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇甚至失誤在學生獨立解決的基礎上，組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題；在相互合作下動手操2

作探究實踐性較強的內容，通過互相幫助、討論，尋找解決策略，在評價中當小老師。這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。在討論中，教師要投入到小組中以一名探索者的身份出現提高學生積極性引導學生探究學習不斷完善在交流中教師要充分發掘學生的興趣點要創造條件讓學生在各組的相互影響中使自己的個性優勢得到充分發展展示中教師要創設情景給學生以主動施展才能的平臺調動學生學習的主動性和積極性真情演繹文本內涵，提升學生對文本的感悟，張揚學生個性。2．以讀為主，入情入境。語文的“工具性”與“人文性”均具體地體現、落實在語言文字上。葉圣陶先生說的身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉文章在閱讀教學中遵循思路，抓住主線就能夠牽一發而動全身盧溝橋的獅子》字里行間體現了建筑的雄偉壯觀給人以極大的想象力教學中通過不同方式的朗讀來體會，讓學生充分地讀，在讀中入情，在讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，感悟語言文字隱含的深層意義，感悟語言文字在文章中的表達作用。這樣教學，能夠較快地理解課文內容，把握文本的中心思想。新課標修改稿指出閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣要珍視學生獨特的感受體驗和理解不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐此教師應尊重學生獨特的閱讀體驗，并引導他們大膽的表現出來。努力挖掘文本的朗讀點，鼓勵學生結合不同知識背景與生活經驗的閱讀感悟。3．質疑問難找準切口。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現。宋代朱熹說過“讀書無疑者須教有疑人陳獻章說則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也可以說一切有成就的人都善于思索都有好思的習慣教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，來實現質疑的最優化。在課堂教學中，教師可運用風趣幽默的語言調節課堂氣氛以別具一格的質疑激發學生學習興趣讓學生在輕松愉悅的精神狀態中學習知識。如學習《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，我會問大家“每逢佳節倍思親”中的“倍”是什么意思？大家會積極討論，得出更加的意思；接著我會引導大家3

思考為什么待到佳節之際作者會更加思戀家人這體現了作者當時怎樣的心境？通過對關鍵字的解讀和層層深入讓大家能夠感受思鄉的痛苦更加珍惜親人的團聚。如上《樂游園》這課，我設計了如下意境：當你站在郊原，看著美麗的夕陽西下時會開心地去享受美妙的風光呢？還是感慨美好的景致漸行漸遠呢？通過設置意境和選擇來幫助學生更好的體驗詩人當時的感受從而正確理解和享受詩詞美妙之處，陶冶情操。總之，不斷優化課堂質疑，有利于激發學生興趣，有利于交流互動，有利于面對全體學生，有利于提高教學質量。找準文本解讀的切口開啟學生的心智激活學生的思維引發學生進行深層的多向的思考與探析。同時，通過多引導與多提問，可以了解學生掌握知識的情況，可以開拓學生思路啟發學生思維節教學進程和課堂氣氛以促進師生的雙邊活動，激發學生的合作交流只有學生自己會思問會學才可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。4.適時點撥合理評價。《語文課程標準》指出實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合在評價時要尊重學生的個體差異促進每個學生的健康發展先表揚要有實指性，不空泛文章不僅語句很通順，字跡也很工整答問題能抓住關鍵詞，表達很清楚──這樣說就具體了。可以恰當地使用肢體語言，讓學生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離。如撫