凡卡說課稿成都市青白江區實驗小學范小倩教材分析《凡卡》一文是小學語文人教版教材六年級下學期第四單元中的第2篇，這篇小說由俄國著名作家契珂夫寫于1886年。這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上突出特點：一、內容穿插相互映襯。二、對比反襯暗示寓意。三、“夢”結尾含義深刻。學情分析優勢分析：課文的主人公凡卡，是和學生同齡的一個命運悲苦的孩子，他的不幸運容易引起學生的同情，達到感情上的共鳴。所以學生對文章比較感興趣，同時六年級的學生已具有獨立閱讀理解課文的能力。不足之處：當時的社會背景遠離學生的實際生活，對學生理解文本產生了一定的障礙。教學目標語文課程目標提出了一項新的要求，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法。由于在第一課時中已經完成了初讀感知、整體建構、學習生字的教學目標，因此這第二課時的教學目標確定為：1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇。2、通過“情境體驗”“文體轉化”等方法，理解重點語句，學習寫作方法。3、通過對凡卡悲慘生活的同情，體會沙皇統治下不合理的社會制度的丑惡現象，從而受到深刻的思想教育。教學重點本文內容很豐富，其中反映文章核心的是凡卡的信，而信中最能集中反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15自然段。因此本課教學的重點是理解凡卡寫信的內容，感受凡卡遭受的苦難。教學難點通過感情朗讀，深刻體會凡卡的悲慘遭遇以及對沙皇統治下社會制度丑惡現象的憎恨，并學習寫作手法。教學策略語文閱讀體現的是情感的交流，教學中力求真情實感,為了更好地讓學生通過文中的重點詞句,感受凡卡學徒的悲慘，體會舊沙俄社會下窮苦孩子命運的悲慘。教學中我采用憶、讀、品、寫來實現與文本的對話。教學中通過追憶思疑，理解文本、品析人物、領悟情感激發學生情感，增強學生的語言實踐能力。教學方法教法要服務于學法，要體現和滲透學法。凡卡這篇課文，我依據復雜的的課文內容和高年級學生對枯燥單一的說教不感興趣的心理特點設計以下教學方法：我長文短教，直奔重點；設置情境，引導學生采用情境創設法、圖文結合法、情感體感驗法、文體轉化法四法結合助學生樂學、會學、善學。教學流程為了完成教學目標，解決教學重點，突破難點，課堂教學我按以下三個環節展開。環節一：以憶思疑——直奔教學重點這篇課文結構復雜，為了實現長文短教，化難為易，教學中我采用緊扣主線的教學方法。通過第一節課的學習，我們已經了解到寫信這一部分內容包括信文和凡卡的回憶。（板書：課題）我再通過出示凡卡信中回憶生活的的“守夜”、“砍圣誕樹”、“鄉村夜景”這三個溫馨的畫面，引導學生回憶課文主要內容，這樣既可檢測上節課學生的學習情況，更為下文寫凡卡悲慘生活作鋪墊。我接著讓學生找出凡卡的信的內容。引導學生質疑，讀了信的內容你想知道什么？學生提到：凡卡的學徒生活是怎樣的？凡卡的夢能實現嗎？設計意圖：以上教學環節以憶思疑，以學定教，達到課伊始而疑已生。環節二：以讀代講一感悟悲慘童年在第二環節中，我以讀代講引導學生感悟凡卡的悲慘童年。首先向學生提出以下要求：找出描寫凡卡悲慘生活的語段，通過三讀從而達到學生情感的升華。一讀：直入文本一一理解讀生自由讀課文第8自然段。有目的學習才是有效地學習。我首先讓學生讀凡卡的信，找出凡卡到底遭受了哪些非人的虐待，且用波浪線勾出感觸最深的句子，并寫下自己的感受與同桌交流。這讓學生帶著問題再走進教材，學生才能夠深入地讀書。同時給學生充足思考的空間，讓他們再深入理解課文。引導學生歸納出本段內容主要寫凡卡“挨打”、挨餓“挨凍二葉圣陶先生在他的《語文教二十韻》里說：“一字未宜忽，語語悟其神J因此在學生匯報時，我會相機引導如何品讀挨打句子中的：“揪”、“拖”、“揍”等動詞，讀出言中之意，品出言外之情，體會凡卡學徒生活的凄慘和悲涼。因為《新課標》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐,應該讓學生在積極主動的思維中，有所感悟和思考。”我讓學生按照剛才的方法自己品讀凡卡“挨打”“挨餓”“挨凍”的句子。最后學生不僅深刻地感受凡卡生活的痛苦不堪，還更引起學生對凡卡的同情和對老板們的痛恨。設計意圖：學習語文要善于在文本的關鍵處咬文嚼字，品析感悟，這樣才會與作者、主人公產生心靈的共鳴。二讀：想象創新一一感悟讀插圖是語文教學中不可或缺的資源一一《語文新課程標準》。為了幫助學生再想象凡卡挨打時的慘狀，體會凡卡生活的苦。我讓學生借助插圖細讀課文第10、15自然段。借助老師的提示，對細節進行想象。通過再次細讀學生們讀出這些內容：我看到老板高高舉起的皮鞭，仿佛看到了蜷縮在墻角瑟瑟發抖的凡卡。我看到老板撅起的嘴巴，仿佛看到了他猙獰兇殘的面孔。我看到凡卡緊緊低著頭，仿佛看到了他在嗚咽和啜泣。我看到凡卡張開的小手，仿佛看到了他無助的求助手掙扎。設計意圖：利用插圖，通過對細節的想象，從不同角度，加深學生對課文內容的理解，使文章的內容和情感深深觸動學生的心靈。三讀：祈求回家一一升華讀幻燈出示：親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。于永正老師說過：“朗讀是語文教學的根本之法。”所以這部分我將以讀代講，深化感情。這三段是凡卡在絕望中向爺爺發出的聲聲呼救，我把這兒句話出示在幻燈上，分別讓學生在我的導語引領下，飽含深情的朗讀，仿佛自己就是文中的凡卡。這樣層層深入的朗讀，會讓學生們更加深刻的體會到凡卡想回家的迫切愿望，從而達到語言文字訓練和思想教育的統一。設計意圖：這時學生的感情已經到了頂點，情感被點燃，激發情智，情境還原，品讀深悟，達到課正行而情亦濃。環節三：以議拓學一抒發心中情懷此時我順勢提出課前兩個問題讓學生討論：凡卡的學徒生活是怎樣的？凡卡的夢能實現嗎？通過前文學習鋪墊，學生已經明白凡卡的學徒生活是悲慘的。一議：凡卡的夢能實現嗎？我先讓學生互讀第三部分，思考凡卡的夢能否實現。因為學生思考問題的出發點不一樣，所以這一環節會產生不同的意見。我讓學生各抒己見，得出了以下兩個結論：1、不能實現。因為凡卡這封信的地址不詳。2、能實現。因為郵差經常給老爺家送信，所以認識凡卡的爺爺。在尊重學生個性表達的前提下，為了讓學生走進當時的社會，尊重原著，接著我把契訶夫筆下凡卡最后的命運，配著悲慘的音樂慢慢講出。音調凄凄，如泣如訴，音樂的悲劇更襯托了凡卡的悲劇。當得知可憐的凡卡被醉酒郵差駕馬車撞死時，學生讀完后立刻明白：暗示著凡卡的愿望只能是南柯一夢，他始終擺脫不了悲慘的命運。同學們無不為他那悲慘的命運感到痛惜。時代背景的介紹,更讓學生對當時沙皇統治下黑暗社會的控訴一一人間地獄，更會對自己提出珍惜今天幸福生活的要求，最后感情升華，達到教學目的。設計意圖：理解能力一一層層深入情感一一步步升華思維能力表達能力二議：我對凡卡說……閱讀是吸收內化的過程，我進一步將本課的學習向寫作延伸，因為寫作是閱讀活動的提高利升華。此時此刻，假如凡卡活著，你一定有許多話想對他說，請把你想說的話寫下來，再與同學交流。因為有了前面情感的鋪墊，學生情感噴勃而出：凡卡你只有九歲，但你過的日子卻不像九歲孩子該經歷的。希望你堅強，希望你對生活保持著樂觀的態度。凡卡，你是一個聰明、堅強、懂事的孩子。你懷念在鄉下的日子，所以你寫了一封信給爺爺。從信中，我知道，你的生活十分凄苦，經常挨打、挨罵還吃不飽。知道你的事情后我很傷心，爺爺也沒有辦法呀。遠在萬里的我只能希望你能好好活下去，我相信，活下去就有希望。黑暗的社會已經被埋葬了，現在我們兒童的生活無比的幸福和快樂。凡卡到我們這兒來吧，讓我們一起努力學習，一起唱歌，一起擁有金色的童年！設計意圖：基于文本，跳出文本，大膽想象，個性表達。課已盡意猶存。在學生流露出對當今幸福生活珍惜的情感時，我緊接著出示兩張現在孩子快樂童年的圖片，并告訴孩子擁有即是一種幸福！板書設計板書設計是微型的教案，板書簡明扼要地將凡卡現實的悲慘與回憶生活的快樂形成鮮明對比，從而深入體會課文的思想感情和表達的特點