《體育學研究》修改說明尊敬的審稿專家：您好！非常感謝您對本論文的辛勤付出以及您所給出的寶貴意見！論文《“雙減”背景下中小學體育教師專業發展的生態化路徑研究》已根據修改意見逐條進行修改，修改部分使用紅色字體標出，詳細的修改說明如下：退修意見意見1.作者根據修改意見對文章進行了充足的修改，建議作者進一步參照編輯部要求，對論文的文字進行精煉。修改1：進一步通讀原文，對文字進行精煉，增刪部分文字，使文章可讀性更強。修改部分已用紅色字體標出；編輯部意見意見1.參照《體育學研究》刊文模板，規范格式修改1：已按照《體育學研究》刊文模板，對文章格式進行進一步規范；意見2.第一作者和通訊作者個人信息、基金信息添加文中修改2:已將第一作者和通訊作者、基金信息添加文中；意見3.文中關注我刊近兩年刊發的論文修改3.修改部分參考文獻，對貴刊近兩年發表的論文進行了引用；非常感謝審稿專家以及編輯部對論文提出的寶貴意見，不知上述修改是否符合您的本意，如有不理解或不準確之處，還請您繼續指教！歡迎隨時與我聯系！“雙減”背景下中小學體育教師專業發展的生態化路徑研究閆紀紅收稿日期：2022-01收稿日期：2022-01-04基金項目：國家社會科學基金一般項目（17XGL004）；國家體育總局民族體育重點研究基地項目（21JDZB09）；吉首大學2020年校級人文社科研究項目（20SKY83）；吉首大學體育科學學院研究生基地開放項目（JDTY202A03）；作者簡介：閆紀紅（1993—），女，河南鹿邑人，博士生，研究方向：學校體育。通訊作者：吳文平（1964—），女，黑龍江綏化人，教授，博士生導師，研究方向：體育人文社會學。作者貢獻聲明：閆紀紅：設計論文框架，撰寫論文。吳文平：審核、指導論文；代新語：修改、完善論文。（1.吉首大學體育科學學院，湖南，吉首416000；2.吉首大學法學與公共管理學院，湖南，吉首416000；3.首都體育學院，運動訓練研究所，北京100191）摘要：體育教師是推動體育教育高質量發展的關鍵，“雙減”政策的頒布與實施給體育教育的發展帶來了重大機遇，同時對中小學體育教師的專業能力提出更高要求?；诮逃鷳B學視角，運用文獻資料法、邏輯分析法、專家訪談法分析“雙減”政策實施對中小學體育教師專業發展環境的影響。研究發現：“雙減”改善了體育教師專業發展的學校環境、社會環境以及經濟環境，并對教師個體內在環境產生影響，與此同時要求體育教師提升自身的育人能力、育體能力、創造能力以及作業指導能力。為有效回應“雙減”對體育教師專業發展的時代訴求，研究基于整體、聯系的視角分析中小學體育教師專業發展的生態系統理論模型，并基于此，從教師生命存在的內、外環境入手，以“教師生命的可持續發展”為根本價值取向，構建體育教師專業發展的生態化路徑；在優化內部環境方面提出，營造教師生命發展的文化生態，喚醒體育教師專業發展的生命自覺、聚焦生態個體的能動作用，提升體育教師的綜合能力、減輕不合理的工作負擔，激發教師專業發展的源動力；強化外部保障方面主要從保障休息權、加強課后服務補貼、完善硬件設施以及改革教師評價制度等方面展開。關鍵詞：雙減；中小學體育教師；專業發展；生態化路徑；教育生態學理論中圖分類號：G8文獻標識碼：AResearchontheEcologicalPathsofProfessionalDevelopmentofPrimaryandSecondarySchoolPhysicalEducationTeachersUndertheBackgroundof"DoubleReduction"YANJihong1,WUWenping2,DAIXinyu3(1.SchoolofSportsScienceandPhysicalEducation,JishouUniversity,Jishou416000,Hunan,China;2.SchoolofLawandPublicAdministration,JishouUniversity,Jishou416000,Hunan,China;3.SportsTrainingLaboratory,CapitalUniversityofPhysicalEducationandSports,Beijing100191,China)Abstract:Physicaleducationteachersarethekeytopromotethehigh-qualitydevelopmentofphysicaleducation.Thepromulgationandimplementationofthe"doublereduction"policyhasbroughtgreatopportunitiestothedevelopmentofphysicaleducation,andputforwardhigherrequirementsfortheprofessionalabilityofprimaryandsecondaryschoolphysicaleducationteachers.Basedontheperspectiveofeducationalecology,thispaperusesthemethodsofliterature,logicalanalysisandexpertinterviewtoanalyzetheimpactoftheimplementationofthe"doublereduction"policyontheprofessionaldevelopmentenvironmentofprimaryandsecondaryschoolphysicaleducationteachers.Itisfoundthat"doublereduction"improvestheschoolenvironment,socialpsychologicalenvironmentandeconomicenvironmentofphysicaleducationteachers'professionaldevelopment.Atthesametime,physicaleducationteachersarerequiredtoimprovetheireducationalability,physicaleducationability,creativeabilityandhomeworkguidanceability.Inordertoeffectivelyrespondtotheerademandof"doublereduction"forP.E.Teachers'professionaldevelopment,thispaperstudiesandanalyzestheecosystemtheoreticalmodelofP.E.Teachers'professionaldevelopmentinprimaryandsecondaryschoolsfromtheperspectiveofintegrityandconnection.Basedonthis,startingfromtheinternalandexternalenvironmentofteachers'life,andtaking"sustainabledevelopmentofteachers'life"asthefundamentalvalueorientation,Constructingtheecologicalpathofphysicaleducationteachers'professionaldevelopment;Intermsofoptimizingtheinternalenvironment,itisproposedtocreatetheculturalecologyofteachers'lifedevelopment,awakenthelifeconsciousnessofphysicaleducationteachers'professionaldevelopment,focusonthedynamicroleofecologicalindividuals,improvethecomprehensiveabilityofphysicaleducationteachers,reduceunreasonableworkburden,andstimulatethesourcepowerofTeachers'professionaldevelopment;Intermsofstrengtheningexternalsecurity,itismainlycarriedoutfromtheaspectsofensuringtherighttorest,strengtheningafter-schoolservicesubsidies,improvinghardwarefacilitiesandreformingtheteacherevaluationsystem.Keywords:"doublereduction"policy;physicaleducationteachersinprimaryandsecondaryschools;professionaldevelopment;ecologicalpath;educationalecologytheory2021年7月，國家頒布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“意見”）[1]，該意見是對新時期學生智育負擔過重的有效回應，旨在從根本上減輕學生的智育負擔，使教育回歸立德樹人的本質，立足學生德智體美勞的全面發展。“既把學習搞得好好的，又把身體搞得棒棒的”[2]這是習總書記對廣大中小學生的殷切希望，也是“雙減”政策頒布的工作目標。為深入貫徹落實“雙減”政策，教育部體衛藝司司長王登峰提出在落實“雙減”的同時也要推動“雙增”，即“增加學生校內參加戶外活動、體育鍛煉的時間和機會，增加學生校外接受體育和美育方面課外培訓的時間和機會”[3]。由“雙減”推動“雙增”足以看出國家對學生體育發展的重視，對促進義務教育階段學生全面發展的決心?！半p減”政策要求體育教育事業的高質量發展，其中體育教師的專業發展是其事業發展的內生動力，“雙減”之后義務教育階段學生的課后作業和課外輔導任務大幅縮減，學生參加體育鍛煉以及上體育課的時間和機會增多，優化了體育教師專業發展的環境，其經濟待遇、社會地位也相應提高，體育教師專業發展迎來重大機遇。但同時民眾對高質量體育課的呼聲日益高漲，對教師專業能力提出新的要求，如何通過專業發展回應“雙減”對其專業能力提出的新要求，是當下體育教育高質量發展進程中無法回避的重要問題，也是推進“雙減”政策有效落地的重要舉措。誠然，學界對體育教師專業發展的研究已做了一些有益的探索，積累了一定的研究成果[4]。但研究視角較為單一，多停留在對表層現象的描述，缺乏對體育教師專業發展內在邏輯的深刻挖掘。目前，通過梳理已有的研究文獻發現，基于教育生態學理論探討中小學體育教師專業發展的研究較少。教育生態學理論為中小學體育教師專業發展提供了新的分析框架與發展思路，該理論認為其專業發展是個體與環境互動的結果，主張將體育教師置于更廣闊的時空之中，從整體和全局的眼光看待教師的專業發展，提出構建主客體交互的生態化發展范式，是對以往外部促進式、內生式發展的超越與完善。習近平總書記說：“把生態文明建設融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程”，“雙減”政策是從國家層面出發為教育領域的生態文明建設肅清障礙，旨在改善基礎教育生態失衡現狀。體育是教育的子系統，可通過重塑體育教育新生態實現重塑教育生態的發展愿景，體育教師的生態化發展為生態化的體育教育提供助力。“雙減”政策的實施對中小學體育教師專業發展的生態環境產生影響，同時也為其生態化發展提供了一定的現實基礎。基于此，研究從教育生態學理論視角出發對“雙減”政策的內涵進行分析，并進一步論述政策實施對中小學體育教師專業發展內外環境的影響，探尋“雙減”背景下教師專業發展的生態化路徑，以期能夠幫助體育教師正確合理地面對“雙減”帶來的發展機遇與挑戰，實現符合時代要求的專業發展目標。1“雙減”政策的生態學內涵解讀1.1價值意蘊：“雙減”政策的生態學內涵教育生態學理論關注教育生態主體與其周圍環境的聯系，突出從整體價值出發，對教育生態主體進行分析，主張教育生態主體的發展應是一種動態的過程，追求發展主體長久的可持續性發展目標[5]。其中，關注生態主體與周圍環境的整體聯系是從靜態、橫向維度思考教育生態主體在教育生態系統中的整體關聯與獨特價值。而對教育生態主體動態可持續性發展的關注則是從動態、縱向維度來分析教育生態主體成長發展的過程與結果，二者分析維度的綜合能夠較好地詮釋和分析“雙減”政策頒布的實質意義與價值。教育生態系統中教師和學生是教育生態主體，分別扮演著生產者和消費者的角色，“雙減”政策從學生這一生態主體入手，直接目的是減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔，正是從“整體—聯系”的視角出發，修復由校內課業負擔過重、校外培訓機構的無序引入造成的教育生態失衡問題，關注學生成長發展質量與校內、校外教育生態環境的整體聯系。另一方面，“雙減”政策的制定亦是從學生的長遠發展考慮，改變當下學校為提高升學率，以提高考試分數為由給學生布置繁重的課后作業，以及家長為提高學生的學習成績忽視其健康成長，剝奪孩子休息時間讓其參加各種培訓輔導等教育短視行為。從生態學“動態—持續”的縱向研究維度出發，“雙減”政策是從根本上抵制不利于學生長遠發展的急功近利行為，重視教育的生態承載力，強調學生健康發展的動態過程，從“立德樹人、健康第一”的教育理念出發，促進基礎教育階段學生的可持續發展。與此同時，“雙減”背景下體育教師作為學生成長和發展的促進者，亦應從橫向的“整體—聯系”視角分析“雙減”政策實施對體育教師專業發展環境的影響，并從縱向的“動態—持續”視角出發構建其專業發展的生態化路徑。1.2生態化路徑：“雙減”背景下體育教師專業發展的必然選擇“雙減”政策旨在重塑教育生態，改善“重智輕體”的教育生態失衡現狀，從保障體育課開展的質量和數量出發，支持和鼓勵學生課余時間參加體育鍛煉，一定程度上為中小學體育教師從事體育教學實踐提供了政策保障，拓寬了他們專業發展的時間和空間。一方面，“雙減”重視體育課堂教學質量的提高，倡導分組學習、合作探究的課堂學習方式，強調動態生成的教學過程，這既是指導體育教師課堂教學的方法手段，也是教師自身的學習策略，能夠有效提升他們專業發展的自主意識和創新能力，激發其專業發展的熱情和動力。這是因為生態學視角下體育教師一旦形成動態生成的生態化發展理念，能夠有效降低其對外界教學條件的依賴，激發其課堂教學的積極性、創造性，提高對自身教育環境的適應能力。另一方面，“雙減”政策提倡體育融入課后服務體系，要求內容的設置上從滿足學生多樣化、個性化的發展需求出發，并積極整合多種教育資源，搭建豐富多彩的體育課程教學體系，一定程度上為體育教師的專業發展提供了更為廣闊的交流平臺，對其生態化發展起到了一定的促進作用。最后，“雙減”政策倡導學生家長積極轉變觀念，重視體育教育對學生健康成長的積極作用，以及隨著全面健身政策的持續推進，群眾體育鍛煉意識的提升，體育教育的家校社協同育人格局初步形成，整體上優化了體育教育生態環境，為體育教師開展體育教學實踐掃清障礙，為其專業發展的生態化路徑奠定了一定的現實基礎。此外，在體育教學評價方面，“雙減”政策下學校體育教學評價從以往注重單一技能測試結果的評價形式向重視學生綜合能力提升的評價轉變，體育教學評價的變革能夠促使體育教師摒棄以往急功近利的短期專業發展行為，樹立動態可持續的生態化發展目標。加之目前大中小幼一體化體育課程體系建設，對體育教師綜合素質的要求將更高，教師專業發展的生態化培養路徑是從更加全面、長遠的視角出發，回應和滿足“雙減”政策對體育教師專業發展的根本要求，構建中小學體育教師專業發展的生態化路徑，與“雙減”政策頒布的本質目標高度契合，是當前時代背景下中小學體育教師專業發展的必然選擇。2“雙減”對中小學體育教師專業發展生態環境的影響及專業能力的要求生態學理論認為教師專業發展主要是個體與其所在的環境相互作用的結果，其中教師專業發展的生態環境可看作是由教師個體內部環境與其生存和發展的外部環境兩部分構成?！半p減”是一場深刻的基礎教育變革，改善了體育教師專業發展的外部環境，為其專業發展提供了源源不斷的政策、資金以及心理支持，外部環境的變化會使體育教師個體內部生態環境發生改變，與此同時對體育教師的專業能力提出新的要求，這是中小學體育教師專業發展的重要突破點。教師唯有明確“雙減”政策對其專業能力提出的新要求，并積極適應外界環境變化、平衡和優化個體專業發展的內部環境，以體育品德、知識、技能的傳授對學生施加影響，通過向社會輸送身心健康的社會主義建設者和接班人來促進能量轉化，進而為其所處的外部環境注入新的發展力量，才能有效推動教師專業發展生態系統的有序運行。研究主要從體育教師專業發展的內、外環境出發分析“雙減”政策實施對中小學體育教師專業發展的影響，并從“雙減”政策所關注和聚焦的立德樹人、課堂主陣地、課后體育服務以及作業管理水平四個維度分析“雙減”對體育教師能力提出的新要求。2.1“雙減”政策對中小學體育教師專業發展外部環境的影響中小學體育教師專業發展的外部環境主要是指教師賴以生存和發展的自然環境、學校環境、社會環境等內容，“雙減”政策從本質上來看是對中小學體育教師專業發展的學校環境、社會環境、經濟環境的優化和改善。2.1.1有利于優化中小學體育教師專業發展的學校環境首先，對中小學體育教師生存和發展的學校環境進行分析，“雙減”《意見》明確指出學校和家長應積極引導義務教育階段學生開展適宜的體育鍛煉，這為體育教育的廣泛開展提供了強有力的政策支持。在這一政策的指導下，各級各類中小學對學校體育教育的重視程度提高，“開齊開足上好體育課”成為新時期學校教育的重要內容。與此同時“雙減”政策鼓勵豐富多彩的體育活動融入課后服務當中，體育教育由課堂延伸至課外，體育教育課內、課外一體化的育人環境初步建立，對改善以往學校教育“重智育、輕體育”的不良現狀具有一定的積極作用。此外，從家庭層面來看，“雙減”政策指導家長轉變觀念，重視體育教育對學生全面發展、健康成長的積極作用，為學生參與體育鍛煉起到了有力的推動作用。由此可知，“雙減”為義務教育階段體育教育的發展創設了學校、社會、家庭協同育人的教育環境，為體育教師開展高質量的體育教學掃清障礙，優化了中小學體育教師專業發展的學校環境，為深化體教融合，推進學校體育體制機制變革起到一定的促進作用。其次，對學校中體育教師專業發展的成長環境進行分析，“雙減”意見指出“課后服務的主體可由本校教師承擔，也可由已退休的優秀骨干教師、具備一定資質的專業人員以及優秀學生志愿者擔任”，同時鼓勵學校為學生提供優質、免費的線上學習平臺，使學生接受更多高質量的學習資源，并提出“適當引入校外非學科類優質培訓機構參與課后體育服務”。這意味著將有大批優質學習資源和教學資源引入學校，為體育教師學習新理念、新方法、新技術創設了一定的成長環境，同時也為他們的專業發展注入新元素、增添新活力，有效推進體育教師自身的專業成長與進步。2.1.2有利于創設中小學體育教師專業發展的社會環境“雙減”背景下體育教師專業發展社會環境的改善主要體現在社會大眾對體育教師職業的認識和態度發生的轉變，體育教師社會地位較以往而言有所提升。長期以來，以“應試”為主的學校教育占據學生在校學習的大部分時間，再加之課后“影子教育”的嚴重沖擊，使得體育教育長期處于邊緣地位，體育教師相較其他學科教師而言，社會地位較低且社會認可度不高、污名化現象長期存在[6]?！兑庖姟芬鬁p少校外培訓機構的數量，減輕學生的課業負擔，使教育回歸學校課堂主陣地。鼓勵將體育運動納入課后體育服務的項目當中，再加上各省陸續推進并實施的“體育進中考”政策，使得義務教育階段學生體育課以及課外體育活動增多，出現中小學體育教師供不應求的新局面，國家將采取多種手段加大、加快義務教育階段體育教師隊伍建設的力度和速度，國家體育總局也相繼出臺相應文件鼓勵并推進優秀退役運動員兼職學校教師的新路徑[7]。此外，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，提出了“到2022年，配齊配強體育教師”的目標。一系列政策文件的出臺體現了國家對體育教師職業的重視，尤其是在“雙減”政策逐步落實和推進的大背景下，中小學教師一度成為眾人眼中的“香餑餑”，對體育教師重視程度的提升，一定程度上提高了他們的社會地位。另外，“雙減”促進基礎教育回歸學校，回歸課堂教學主陣地，使體育教師與家長交流的機會和頻次增多，有助于形成教育合力，使社會和家長改變以往對體育教師的刻板印象，有利于增強體育教師的職業認同，為其創設有利于教師專業發展的社會環境。2.1.3有利于改善中小學體育教師專業發展的經濟環境體育教師專業發展的經濟環境是滿足其生活需求推進專業發展的內在動力和物質保障，主要體現為教師職業的工資待遇、福利補貼等內容。近年來，體育教師的待遇問題一直受到社會各界的廣泛關注，他們的實際收入與其在教學中所付出的時間和精力相比仍有很大的差距。調查顯示，70.5%的體育教師表示承擔了本職工作以外的臨時工作，卻沒有得到有效的補貼，81.5%的教師帶隊訓練沒有額外的保障[8]，體育教師工資待遇與學校其他學科教師相比存在不同程度的差異，“同工不同酬”的現象時有發生[9]。一定程度上不利于體育教師自身的專業發展?！半p減”政策下，體育教育在學校教育體系中的地位穩步提升，學校加大對體育的投入力度，體育課成為義務教育階段學生的必修課，中小學體育老師的課時增多，由此帶來體育教師工資收入水平的總體提升。此外，《意見》鼓勵將體育活動納入課后體育服務的內容，并對參與課后服務的體育老師給予一定的經費補貼，同時將體育教師在課后服務中的表現納入職稱評聘、表彰獎勵和績效工資分配體系之中。這一舉措有效增加了他們的收入來源，對改善和提高中小學體育教師的經濟水平有一定的促進作用。此外，“雙減”后將推出教師輪崗制度，國家會進一步加大對參與教師績效補貼和工資待遇的投入力度，從而保障制度的有效推行。“雙減”之下這些政策舉措的穩步推進，能夠有效改善和提高中小學體育教師的經濟環境，為其安心從教、潛心育人提供一定的經濟支持。2.2“雙減”政策對中小學體育教師專業發展內部生態環境的影響“雙減”政策實施對中小學體育教師專業發展內部生態環境的影響主要體現為對教師個體生理、心理層面產生的影響和改變。一方面，“雙減”政策帶來的教師專業發展外部環境的優化增加了體育教師個體的職業榮譽感和自信心，增強了體育教師專業發展的內在動力，使體育教師在心理上產生了發展的愿望。然而，隨著“雙減”政策的持續推進，本應感到揚眉吐氣的體育教師卻沒有預想的興奮，“雙減”之后體育教師所處的生活環境和教學環境發生一定的變化，體育納入課后服務內容體系之中。教師除進行上課前的準備工作之外還要花大量時間設計趣味性的課后體育活動內容，與此同時與教學無關的社會性工作以及流于形式的督查、檢查、填表、評比等非教學負擔仍然占據了體育教師的大部分時間，工作時間延長導致其休息時間難以得到有效保障。由“雙減”帶來的工作量增加導致一線體育教師在生理和心理上產生疲勞感和無力感，當他們承擔的工作負擔和壓力達到身心所能承受的臨界點時，便會對所從事的職業產生抵觸和厭煩情緒。體育教師生理和心理需求的滿足是其專業發展的內在動力源泉，主要表現為教師對工資水平、福利待遇、工作環境等條件的物質條件需求。優美的工作環境、豐厚的工資待遇能夠使體育教師身心愉悅，激發其對所從事職業的熱情，將抵觸情緒轉化為專業發展動力，喚醒其專業發展的生命自覺。在對“雙減”背景下中小學體育教師專業發展的實際待遇情況進行訪談調查發現，多數學校并未有效落實《意見》中對體育教師經濟補貼的相關政策條款，對體育老師參與課后體育服務的補助不合理，有的學校甚至未給予相應的補助，少數學校只是將體育教師參與課后服務計入課時。事實上，體育教師不僅需要承擔體育課教學工作，還需要組織課外體育活動和課余訓練競賽，有時甚至需兼負醫療衛生保健工作。福利待遇保障不到位將會嚴重挫傷他們工作的積極性和動力，主要表現為對工作內容的軟性抵制，如參加培訓活動時的敷衍應付、遲到早退等。長此以往，生理和心理上的疲勞，加之生存需要得不到有效滿足將在一定程度上消減體育教師自覺、主動地發展欲望，對其專業發展產生不利影響。2.3“雙減”政策實施對中小學體育教師專業能力提出的新要求2.3.1“雙減”聚焦立德樹人，要求體育教師提升育人能力習近平在全國高校思想政治會議上提出要堅持把“立德樹人”作為學校教育的中心環節[10]，初等教育作為高等教育的基礎和關鍵亦應牢牢把握“立德樹人”的教育理念，并將其貫穿在教育教學的各個環節?！皽p輕學生課業負擔關系到培養什么人、怎樣培養人的問題，是貫徹黨的教育方針，落實立德樹人問題的根本體現”[11]。以往由于頻繁的考試與升學壓力，導致基礎教育的“育人”和“應試”難以均衡發展。學生在校學習時間大部分被文化課學習填滿，課堂教學往往以知識灌輸為主，教學質量難以得到有效保證。為了能夠彌補學生課上學習的不足，家長會給學生報名參加各式各樣學科類的輔導和培訓以提升學生的學習成績。基礎教育逐漸被“應試”的教學內容主導，導致體育學習和鍛煉被擱置，長此以往給學生的身體和心理發展造成了嚴重的影響，頻繁出現在青少年群體中的小眼鏡、豆芽菜、肥胖、抑郁已成為困擾青少年身體和心理健康的首要問題[12]?！半p減”政策正是基于教育逐步走向“應試”的發展現狀，從治理義務教育階段不良的教育生態環境出發，采取強制措施關停校外培訓機構，使教育回歸學校，回歸“立德樹人”的本質和初心，根本目的是促進學生德智體美勞等的全面發展。亞里士多德曾在靈魂說的基礎上提出德智體美和諧發展的思想[13]，同時強調體育在學生全面發展中所處的重要地位?！半p減”與以往的減負政策相比，更加關注體育教育的內容，重視體育教育在學生全面發展中的育人價值，中小學體育教師是體育教學的主體，是體育教育發揮育人價值的關鍵。以往體育教師在體育教學中多關注某一體育項目知識和技能的傳授和指導，忽視了學生的情感體驗和品格的培養[14]。新時期在“立德樹人”思想的指導下，中小學體育教師作為學生品德的引領者和促進者，要求應深刻領會“雙減”政策的重大戰略意義，及時更新自我的教育理念，采取多種手段和方法厚植政治底蘊，提升政治素養與道德品質。改變以往以運動技能為主的低級、重復的教學模式，將“立德樹人”融入和滲透在體育教學實踐活動的各個環節，深度挖掘體育教學中的德育元素和資源，充分拓展和發揮體育對青少年品德形成的價值引領作用。2.3.2“雙減”聚焦課堂主陣地，要求體育教師提升育體能力“雙減”政策的具體落實是從改變以往對課堂教學關注不充分的現狀出發，主張教育回歸學校課堂教學主陣地，更加關注課堂教學質量的提高，認為好的課堂教學能夠有效發揮教育的育人價值，使學生在課堂上學足學好。隨著“雙減”政策的逐步落實，義務教育階段學生進行體育教育和體育鍛煉的時間日益增多，全國各地不同省份陸續將體育納入中考，迫切要求提升體育課堂教學的質量和效率，滿足體育教育的育人和應試需求，避免體育重陷文化課教育中課堂教學質量不高、課外培訓輔導猖獗的囚徒困境。中小學體育教師是課堂教學的主體，是影響體育課堂教學質量的關鍵。專業化水平高、體育教學能力強的教師能使所從事的教學實踐更好地契合中小學生的身心發展特點，激發學生參與體育課堂的熱情和興趣?！半p減”之下體育課堂教學質量的提高，要求體育教師及時更新教學理念、創新教學方法，提高綜合育體能力，主要對體育教師“一?！保▽I技能）、“一能”（鍛煉學生身體的能力）、“一全”（安全組織體育活動的能力）提出要求。從專業技能的要求來看，新時期體教融合背景下要求學校體育工作應滿足“教會、勤練、常賽”的新要求，“教會”是開展“勤練”、“常賽”的基礎和前提，這就要求一線體育教師應熟練掌握并精通某一項目的專業技能，積極發展自身的運動項目特長，在提升教師勝任力的基礎上實現真正意義上的“教會”。以往由于體育教師自身能力的局限以及社會各界對其能力結構的認識偏差，導致他們成了各種項目和技能都會一點的“萬金油”，在課堂教學中亦是淺嘗輒止，轉換頻繁，學生在周而復始的項目轉換中，看似接觸了不少項目，但實際掌握的運動技能很少[15]，很難真正學會某一項目的基本運動技能，無法在課堂上實現真正意義上的“教會”，課下的運動項目小組交流賽就失去了存在的意義和價值，“雙減”政策則難以有效落地。中小學體育教師除了掌握并精通某一項目的專業技能之外，隨著課內、課外體育鍛煉活動的增加，越來越多的中小學生參與到體育鍛煉中來，導致安全隱患增加，對體育教師鍛煉學生身體的能力，安全組織體育活動的能力提出更高要求。此外，還應具備有效與學生溝通、交流、互動的能力，及時了解學生的課后反饋，然后根據反饋情況進行適時的調整，從而有效推動新時期中小學體育課堂教學質量的提升。2.3.3“雙減”聚焦課后延時服務，要求體育教師提升創造能力學校體育教育包括課堂育人體系和課后育人體系兩個部分，如果說“雙減”聚焦提高課堂教學質量是著力保障和提升義務教育階段國家規定的必修課教學質量和學習效果，是貫徹實施國家課程標準的必然要求。那么“雙減”對課后服務體系的關注，則是從提升課后育人體系的質量著手，通過為學生提供豐富多彩的課后活動來滿足學生個性化、多元化、實踐化的發展需求。前者注重對學生基本素養的培育，后者則體現了國家對學生個性發展的關注和重視，兩者共同作用于學生的全面發展和健康成長，其中課后服務是課堂教學的拓展和延伸，對課堂教學起到了有益的補充作用?！兑庖姟访鞔_強調應開展科普、文體、藝術、勞動、閱讀等興趣小組及社團活動，其中體育活動是課后延時服務的重要組成內容[16]，體育活動融入課后延時服務主要通過體育游戲、競賽的形式展開，能夠激發學生學習體育的興趣，通過小組間的游戲和比賽達到強身健體、培養學生品格和德行的目的。目前，大多數學校在課后延時服務中開展體育活動均是由中小學體育教師承擔[17]，課后延時體育服務質量的高低與中小學體育教師的專業素質密切相關?！兑庖姟芬笤谡n后延時服務的內容上教師應充分發揮自身的創造性，設計并開發豐富多彩的活動內容，增強課后體育服務的吸引力?！半p減”政策下體育融入課后延時服務，要求體育教師在提高自身的教育教學能力和育人水平的基礎上，應具備一定的創造能力，自主設計和開發新穎有趣的體育游戲，把一些枯燥的練習項目進行性質上的轉變，通過分散重難點、趣化游戲、對抗比賽等方式呈現，激發學生對運動的興趣和熱情，滿足中小學生多樣化的體育學習和運動需求，真正推進體教融合背景下“教會、勤練、常賽”的具體落實。2.3.4“雙減”聚焦提高作業管理水平，要求體育教師具有一定的作業設計和指導能力科學合理的作業量是學生課堂學習的有益補充，能夠幫助其更好地消化和吸收課內學習的主要內容，培養學生的獨立思考能力，同時還能促進家校合作。而過量的作業會使學生產生沉重的學習壓力，機械化、重復性的練習和作業也會使學生產生枯燥感和厭煩情緒，長此以往將會對師生、親子關系產生不利影響，導致教育難以發揮其應有的作用[18]?！半p減”政策強調教師應提高作業管理水平和質量，鼓勵教師積極探索分層化、個性化的作業布置形式，滿足不同學生的學習需求。在體育家庭作業的布置方面，2021年4月19日，教育部印發《關于進一步加強中小學生體質健康管理工作的通知》明確提出學校應對體育家庭作業進行指導[19]，4月30日教育部等15部門聯合印發了《兒童青少年近視防控光明行動工作方案（2021-2025年）》明確規定從2021年全面實施寒暑假學生體育家庭作業制度[20]。“雙減”政策從提高作業管理水平入手，著力提升和保障體育家庭作業的質量。中小學體育教師是體育家庭作業的主要設計者和指導者，“雙減”聚焦提升作業管理水平，要求教師應具有一定的作業設計和指導能力，在完成高質量體育教學的同時為學生布置適宜的體育家庭作業，指導學生將剛學到的體育知識、運動技術進行鞏固和練習，促進學生運動能力的提升和運動習慣的養成。同時，提升體育教師的作業設計和指導能力能有效發揮家庭體育作業的載體作用，推進以家長指導和監督學生完成體育作業為主的家庭體育教育氛圍，發揮家校協同育人合力，共同促進和保障學生校外參加體育鍛煉的時間和機會，促進義務教育階段體育教學目標的實現。3“雙減”背景下中小學體育教師專業發展的生態系統理論模型研究在厘清“雙減”政策實施對中小學體育教師專業發展內外環境的影響，及其對教師專業能力提出的新要求之后，基于教育生態學理論視角對中小學體育教師專業發展的生態學內涵進行深度分析，從整體、聯系的視角認識和了解“雙減”背景下體育教師專業發展的生態系統組成，從宏觀層面分析影響體育教師專業發展的“限制性因子”，并基于此提出體育教師專業發展的生態化路徑，回應“雙減”對其專業能力提出的新要求。3.1中小學體育教師專業發展的生態學內涵教育生態學理論是討論將生態學的研究思維和研究視角運用到教育領域的新型理論學說，該理論主張將教育與其發生發展的環境看作是一個是生態系統，研究該系統內部各要素之間的相互關系對教育的影響，探索和揭示實現教育生態平衡的路徑[21]。體育教師生態是教育生態的重要組成部分，其專業發展可以看作是由多種生態因子通過相互聯系、相互作用組成的復雜生態系統，該生態系統是教育生態系統中的子系統，與此同時又是由多種微觀生態系統組成的復合生態系統。其中體育教師主體內部因素與其所在的外部環境因素是影響教師專業發展的主要因素，內部環境因素主要指個體的能力、生理、心理等因素，外部環境主要指教師主體生活工作的自然環境、社會環境以及精神文化環境等內容，各因素之間的不同組合會形成不同的情境，影響和制約著教師的自我成長和專業化發展。進一步對該生態系統進行分析，并根據不同生態因子與其相互作用、交流的密切程度，可將該系統由內而外分為微觀、中觀、外觀、宏觀四個部分（如圖1），不同層級的生態系統不是完全封閉的，是不斷與外界交流、互動、開放的整體，某一因素的改變會給整體的發展帶來一定的影響。由此，體育教師的專業發展可以理解為是教師個體在與其所處的環境不斷交往、互動中，逐步實現自身專業能力提升、專業結構不斷更新完善的動態發展過程。由上述分析可知，體育教師發展的生態學發展范式是對工具化、技術理性和實踐-反思發展的超越和完善，改變以往過分關注自身的知識、技能等個體層面對教師專業發展的影響，從更為宏觀的視角出發，關注教師生命，重視體育教師專業發展賴以生存的“土壤”，使他們在更為開放、系統的環境中實現自身的成長與發展。此外，體育教師專業發展的生態學取向更能體現外界對體育教師主體發展要求的改變，即要求他們由“赳赳武夫”到“智慧的赳赳武夫”再到“文質彬彬、有儒雅氣質的赳赳武夫”轉變的發展過程。體育教師專業發展的“生態學”研究轉向能夠有效推動新時期教師專業發展目標的實現，推動中小學體育教師向“文質彬彬、儒雅氣質的赳赳武夫”轉變。認同能力教學實踐信念認同能力教學實踐信念目標微觀系統（Microsystem）同伴Friends父母Parent學校School學校School同伴Friends社區Community家庭Family中間系統（Mesosystem）日常環境Everydaylandscape傳媒Media家庭收入Familyincome社區服務Communityservice校外教育機構Off-campusEducationalagency地方經濟Localeconomy地方政策Localpolicy地方文化Localculture外部系統（Exosystem）宏觀系統（Macrosystem）意識形態、文化與亞文化、社會環境Ideology,Cultureandsubculture,Socialenvironment體育教師（P.E.Teacher）Fig.1Ecosystemtheoreticalmodelofprofessionaldevelopmentofprimaryandsecondaryschoolphysicaleducationteachers3.2“雙減”背景下中小學體育教師專業發展的生態系統模型基于生態學的視角分析“雙減”背景下體育教師專業發展的生態系統，可以將“雙減”看成是導致微觀生態系統中學校和社會環境發生改變的生態因子，由該因素的出現所形成的新型體育教師專業發展生態系統是值得我們研究的內容。1）微觀系統：是指體育教師個體以及與其直接接觸的外部生態環境，如學校、家庭、社區等。其中學生、父母、同伴等是構成該微觀生態系統的主要生態因子。學校層面，學校領導對“雙減”政策的理解和重視程度，學校配套的場館設施與資金保障情況等都會成為影響該系統的限制因子。此外，家人和社會對體育教師工作的支持和鼓勵以及教師主體的能力、目標、信念等內部因素也會對其專業發展產生影響；2）中間系統：是指微觀系統中兩個或兩個以上的因素相互作用形成的環境（如體育教師工作的學校與家庭生活之間的關系等）；“雙減”之下學校體育課以及課外體育活動的增多，加之體育融入課后服務體系的內容導致體育教師工作負擔加重，關照家庭與生活的時間減少。長此以往將導致其工作與生活的關系發生改變，此種環境下對體育教師的專業發展勢必會產生較大的影響；3）外部系統：指那些雖不與教師直接接觸卻對其專業發展產生影響的環境，如所在地方的經濟、文化發展情況、學校的師資水平等，它們雖不與教師直接接觸，但通過影響體育教師所在的環境進而對他們的專業發展產生潛移默化的影響，體育教師所在地區經濟發達、教育水平高、學校有較強的師資力量更能促進教師的專業發展?！半p減”叫停資本裹挾的教育培訓業，從某種層面來看是為擺脫教育資源不均衡導致的競爭日趨激烈的教育亂象，促進基礎教育的優質均衡發展，為體育教師群體提供良好的成長和發展空間。但隨著“雙減”政策在各地的逐步落實，體育教師供需失衡現象愈加突出，將對其專業發展產生阻礙；4）最外層的宏觀系統：是指個體所處的整個社會環境的內容，包括不同種族文化與亞文化所形成的價值觀、習俗、倫理、道德等內容，涵蓋微觀、中觀、外部系統的所有內容。從宏觀系統層面分析“雙減”背景下體育教師生存和發展的大環境，目前由于社會人才選拔體系尚未得到有效改善，職業教育并未完全受到民眾的認可，升學考試仍然是當前社會選拔人才的主要方式。國家雖以政策法規的形式明令禁止學生參加輔導班，但家長對孩子升學就業的擔憂并沒有得到實質緩解，學生參加培訓和補習的方式依然可能以“家教”或其他“一對一”的形式存在，“重智輕體”的教育生態失衡現狀難以在短時間內得到有效改善，進而對體育教師生態發展產生影響?！半p減”背景下體育教師專業發展生態化路徑的構建應充分考慮其專業發展的生態系統模型，高度重視不同層級生態系統中影響其專業發展的“限制性因子”，并以此為突破點將“限制因子”轉化為“有利因子”，推動體育教師專業發展生態系統的平衡與發展。4“雙減”背景下中小學體育教師專業發展的生態化路徑生態學理論視閾下教師專業發展是以“教師生命的可持續發展”為根本價值追求，提倡教師發展應回歸生命，關注生命?！半p減”提倡中小學生身心健康成長，實質是對中小學生生命可持續發展的內在價值追求，體育教師作為學生健康知識與運動技能的引領者與促進者，其專業發展亦應圍繞“生命的可持續發展”展開?；诖?，研究根據“雙減”政策實施對中小學體育教師個體內部及外部環境的影響，結合“雙減”背景下體育教師專業發展的生態系統理論模型，以教師生命的動態可持續發展為邏輯主線，突破外部促進式、內生式發展的局限，從中小學體育教師生命存在的內、外環境入手，嘗試構建體育教師專業發展的主客體交互發展范式（如圖2）。專業化水平提升專業化水平提升發展目標育人能力育體能力專業化水平提升專業化水平提升發展目標育人能力育體能力創造能力作業指導能力政策保障資金保障硬件保障生命自覺理念認同能力提升強化外部保障平衡和優化內部環境中小學體育教師專業發展“雙減”對體育教師專業發展生態環境的影響有利于創設社會環境有利于優化學校環境有利于改善經濟環境Fig.2Ecologicalpathofprofessionaldevelopmentofprimaryschoolphysicaleducationteachers4.1呼喚生命自覺：營造專業發展的文化生態，加強對體育教師的生活關照與生命關懷生態化視域下體育教師專業發展主張教師應將個體的職業生涯與自我的生命發展聯系起來，摒棄“個人”與“社會”二元對立的價值抉擇，而是以合作共生的形式將二者統一于“教師生命的可持續發展”之中，生態學理論強調教師的專業發展應首先以自然人的“生命存在”為其基本的價值追求[22]，“可持續發展”是其社會價值的重要體現。因此，中小學體育教師專業發展生態化路徑構建的起點是將其恢復為“自然人”，實現從“工作體”向“生命體”的理性回歸，要求充分關照和尊重體育教師作為自然人的個性和需求。這是因為生態學視野下的體育教師專業發展是教師個體作用于所生存發展的環境，被改造了的環境又反過來影響教師本身，二者如此循環往復的相互作用、交流互動促進了教師個體的不斷發展。所以，體育教師的專業發展應以人為本，加強對其個體的生命關懷和生活關照，呼喚教師專業發展的生命自覺。自覺是人的生命發展和專業發展的內在推動力，是區別于被動發展的內生式發展形勢，生命自覺是對“自我”和“他者”生命主體獨特性的充分體認，能夠認識到個體生命的局限，敏銳捕捉到個體生存環境的各種信息并加以利用來促進個體的生命發展。體育教師生命自覺主要體現在對學生生命的關注，并且通過及時捕捉自我和學生生存的環境信息，在教學實踐中滋養學生生命和自我生命，促進自我生命的可持續發展[23]。“雙減”政策下實現體育教師個體專業發展的生命自覺，可從教師專業發展的文化環境入手，生態學理論認為教師專業發展的眾多影響因素中，學校的文化環境因素對教師專業發展影響最大[24]，文化環境是指一所學校經過長期教學實踐形成的普遍被人們認可和接受的教育理念和價值觀念。目前，由于“雙減”政策頒布的時間不長，各地對政策落實的步調尚不統一，不同教育主體對“雙減”內涵的理解可能存在偏差。尤其在體育教學領域，《意見》多從規范學科類培訓和學生作業方面的內容展開，將體育歸為非學科類別，提及的內容較少，并未給出明確的指導意見，導致體育教師對政策蘊含的深刻內涵認識和理解不到位，仍是以傳統的教育理念和教學思想主導教學，傳統“以教定學”的教學模式仍然存在較大慣性，對學生興趣個性、創造能力的培養和關注略顯不足。因此，應將“雙減”政策蘊含的教育理念和教學思想融入學校文化之中，營造圍繞“雙減”的政策學習氛圍，加深體育教師對政策育人本質的認識和理解，幫助其轉變教學觀念，引導教師積極學習和提高專業能力，并內化為個體的專業發展行為，回應“雙減”對體育教師專業發展的新訴求。此外，“雙減”帶來的體育教師工作量的增多，導致其工作和生活的界限模糊，不利于自身的專業成長。應加強對他們的生活關照，明確生活是其專業發展的一部分，關照“雙減”之下體育教師的生活需求，并為其創設良好的生活環境和生存空間。其次，加強對體育教師的生命關懷方面，第一，應充分認識到體育教師是獨一無二的生命個體，承認他們個體的生命獨特性，“雙減”之下，體育教師較以往而言承擔了更高的育人職責和社會期望，教學工作受到社會多方利益主體的干預和監控，自身壓力之大不言自明。應從關懷體育教師生命成長的角度出發，創設合作、共享的生態發展空間，聆聽體育教師主體的意見和訴求，尊重生命發展的自主性，在充分保障和完善教師各項權利的基礎上，激發教師個體生命發展的無限潛能。第二，還應對體育教師生命發展的完整性予以關照，“雙減”要求促進義務教育階段學生身心的全面發展，中小學體育教師作為學生身心發展的引導者和促進者，更加要求對其生命發展的完整性予以高度重視，不局限于體育教師個體外部顯性知識技能的提升，還應對教師個體的興趣、情感、意志等心理內容予以關注，促進體育教師身心協調發展。第三，應從體育教師生命的可持續發展出發，規避以往以學生成績好壞來評價教師教學能力，以論文多少來作為職稱評定依據的短期發展行為，關注教師的持續發展、長遠發展，推進“雙減”政策的有效落實。4.2明確發展目標：聚焦生態個體的能動作用，提升體育教師綜合能力教師專業發展的關鍵主要在于專業能力水平的提升[25]，“雙減”背景下體育教師專業發展的生態化路徑構建應高度關注生態個體的能動作用，將完善體育教師的知識技能結構，提升他們的綜合能力水平，增強教育教學能力為其專業發展目標。具體可通過中小學體育教師職業發展的不同階段實施針對性的發展策略，為教師專業發展的生態系統提供外部的能量源，促進不同時期生態主體的成長與進步。1）職前培養階段應以“雙減”對體育教師專業能力要求為導向，重在“踐”職前培養是體育教師專業發展的起始階段，是其轉變角色順利過渡到入職階段并最終成為一名合格體育教師的關鍵。應在職前培養階段以“雙減”對體育教師專業能力的要求為導向，并在職前培養階段的全過程中，重點貫徹以實踐為主的培養理念。具體可通過開通目標群體與政策制定者的交流渠道，加強雙方的交互與溝通，將“雙減”的教育要求與體育教師的專業發展合理對接，回應“雙減”體育師資培養帶來的現實挑戰。在貫徹實踐為主的培養理念層面，過去高校集訓的培養模式一般是將通識知識、專業知識、實踐教育與畢業設計按學年階梯式地依次排開，造成了知識與實踐之間脫節嚴重，無生上課的練習中，實習生無法體驗到真實教學情境，無法針對學生的身心特點及個體差異及時調整，導致培養出的體育教師缺乏體育教育實踐經驗、實操能力弱，難以滿足“雙減”對體育教師教學實踐能力的需求。因此，需改變以往的培養模式，在職前培養階段各培養單位秉承“教學有法但教無定法”的指導思想，本著從實踐中來，到實踐中去的態度，以理論知識為基礎，實踐知識為重點，以案例學習、研討交流等活動為主，引導教師進入真實教學情境中，在不斷地實踐與演練中獲取寶貴的實踐知識，促進體育教師“學”與“術”的融合，實現“雙減”對體育教師綜合能力的重構與生成。此外，在職前培養內容體系中應重點加強體育教師對教育哲學、思想政治等內容的學習，提升體育教師的政治素養與使命擔當，滿足“立德樹人”對體育教師育人能力的要求。2）入職階段積極探索不同領域的專業人才擔任體育教師，重在“引”首先，從體育教師本身的職業特點來看，與其他學科教師相比具有鮮明的實踐性特征，體育教師所授課程大部分為實踐類課程，涉及理論課程的內容較少?！半p減”之下為了貫徹“教會、勤練、常賽”的體育教育目標上好體育實踐類課程，要求“一師一專”，體育教師應具有更加扎實的專業技能，不斷更新體育教學理念和教學方法。有研究表明在體育教師入職前為其設置半年的體育教學實踐課程，能使他們對所教項目教學教法的理解更加深刻，也能更好的掌握體育教學活動的基本規律[26]。因此對中小學體育教師能力的提升應著重從優化教學實踐入手，良好的教學實踐能幫助我們積累教學經驗，從經驗中反思存在的問題，促進中小學體育教師教學能力和專業技能的提升。其次，從入職體育教師所處的發展環境來看，“雙減”頒布之后，體育師資供需失衡問題愈加突出，大多數體育教師身兼數職，長此以往將造成新入職體育教師生態角色模糊，對其專業成長產生不利影響。因此應積極探索不同領域擁有實踐經驗的專業人員擔任體育教師的可行路徑，一方面，能夠緩解體育師資短缺的問題，為新入職體育教師分擔一定的教學任務，使其有更多的精力專注于自我的專業發展；另一方面，還可通過引進社會力量設計和開發體育課后服務的相關內容，供新入職的中小學體育教師觀摩學習，提升他們的課后服務能力。3）在職階段引導體育教師在教學實踐活動中提升自我，重在“培”體教融合為體育教師的專業發展指明了前進的方向，“雙減”政策要求中小學生德智體的全面健康發展，加之體育進中考改革的持續推進，迫切要求在職階段的體育教師高效落實“三位一體化”的體育教學策略。即在體育課上注重對健康知識、基本運動技能、專項運動技能的傳授，有領導指出：“當前體育教師對于心理學、教育學以及專項教法等知識的掌握較為欠缺”[27]，這在一定程度上不利于中小學體育教師教學實踐活動的開展，尤其是對教育學、心理學等知識的匱乏也將阻礙學生對體育知識、運動項目等內容的理解與掌握。為深入貫徹落實“雙減”政策，要求體育教師應完善自身的專業知識技能結構，因此，相關部門通過強化校本培訓的形式，針對“雙減”政策對體育教師綜合能力提出的新要求，挖掘和利用校內的各種資源開展不同種類的教師培訓課程，如針對體育教師專業知識提升的理論課程，以及增強教師體育文化素養的中國特色傳統體育文化課程等內容，在職體育教師只有增強了自身的綜合素養，才能真正將新時期“立德樹人、健康第一”的教育理念貫穿在體育教學的全過程。需要注意的是，在對體育教師開展校本培訓時應遵循教師教、學、研的時空統一，促進體育教師的教學實踐、專業學習以及教學研究同期互動發展。在課程學習上應充分尊重他們的自主權使其根據自身專業發展的實際情況，有針對性地更新和完善自身的專業知識和技能結構。同時，針對“雙減”對在職階段體育教師課后服務能力的要求，教育行政部門應定期組織專題培訓，指導和協助體育教師科學布置家庭體育作業，和家長進行高效的體育教育溝通，進而激活體育領域家、校、社協同育人的時空共育磁場。最后，隨著信息技術以及互聯網+教育的迅猛發展，可通過搭建體育教師網絡學習平臺，匯集優秀體育教師開展課上、課下體育教學活動的成功案例，為其間接經驗的學習提供有力的條件支持，使其借助互聯網平臺學習一些優秀教師的教學方法、教學經驗，并通過個體的反復練習，來提升自我的教學能力。4.3激發內部動力：明確自我角色定位，切實減輕體育教師不合理的工作負擔1）堅持生態鏈法則，明確體育教師的角色定位教育生態學領域的生態鏈不同于自然界的生態鏈，它強調教育系統內部各要素之間（包括教師與學生，學生與學生，教師與環境等不同主體）所存在的復雜多樣的生態關系，要求在研究教育生態系統中的某一要素時應使用整體、全局的眼光看待事物整體的發生發展。“雙減”背景下體育教師面臨復雜多樣的專業發展環境，社會環境下家長的擔憂尚未完全消除，學校層面體育進中考增加了體育教師的工作壓力，而課后體育服務要求教師注重學生的興趣，滿足學生個性化的體育需求等，多重環境下教師面臨著不同的角色期待，極易出現自我定位偏差、生態角色模糊等專業發展困惑。這就要求中小學體育教師應堅持生態鏈法則，擁有整體視角和全局思維，明晰“雙減”政策提出的時代背景，領會立德樹人的深遠意義，運用動態聯系的視角審視自身在教育生態鏈中所處的位置，明確新時期自我角色定位。在增強體育教師角色意識方面，學?？赏ㄟ^探索和實施教師全員班主任制度，鼓勵中小學體育教師擔任班主任工作。一方面是對“三全育人”中全員育人的有效落實，同時也能有效增強體育教師的育人成就，提升他們工作的自我效能感；另一方面能夠幫助體育教師精準了解學生需求，為深度開展體育家校合作搭建溝通橋梁。2）提升體育教師的職業認同，切實減輕不合理的工作負擔職業認同是體育教師對自身專業發展所持有的態度、看法，具體包括對自身從事體育教學所應具備的專業知識、技能等的理解和認識。高度的職業認同體現了他們對自我專業發展所持有的積極態度，增強教師對專業發展理念的認同，是推動其綜合素質提升的根本前提和內在保障。提升體育教師的職業認同，可通過以下兩方面展開：第一，減輕體育教師不合理的工作負擔，將抵觸情緒轉化為專業發展動力。應明確“雙減”背景下體育教師工作負擔構成，減少不合理的工作負擔，是激發其專業發展動力的主要內容。新時期體育教師的工作負擔主要包括教學負擔和非教學負擔兩大類。針對教學性負擔，可通過補充和增加體育師資力量來緩解體育教師的工作壓力，具體可通過引進退役運動員、社會俱樂部的專業教練、以及原有體制內的教師通過退修再返聘的形式補充體育教師隊伍。條件允許的學?？梢栽O置A、B教學崗位承擔相應的教學任務，A類崗位專門從事體育日常教學工作，B類崗位負責課后體育服務的相關內容，從而減輕體育教師的教學負擔，使其有更多的時間進行專業學習和備課。對于體育教師的非教學類負擔相關部門應予以重視，并采取有效措施減少其對正常教學的干擾。第二，改善社會大眾對體育教師職業的刻板印象，明確他們在學生健康成長中所發揮的重要價值引領作用?！半p減”背景下體育教師的地位較之前雖有所提升，但社會總體的刻板印象并沒有從根本上改變，他們較其他學科教師仍處于“邊緣化”地位，社會、家庭對其專業發展的支持匱乏。此種情況下體育教師應在充分認清自己職業現實處境的基礎上，積極繪制自我專業化發展的藍圖，扭轉社會的偏見，提高自身的綜合素養，切實提升體育教師對自身職業的榮譽感和價值使命。4.4強化外部保障：回應教師關切，創設體育教師專業發展的多元支持體系中小學體育教師的職業認同為其專業發展提供了內在基礎，根據教育生態學理論的觀點，其專業發展是由主體內部因素與其所處的外部環境因素共同決定的。主體因素具備了之后還需要外部的條件支持，才能為體育教師專業發展的生態系統提供能量。具體可從法規政策保障、資金保障、硬件保障以及評價制度保障等多個方面，建立“雙減”背景下體育教師專業發展的多元支持體系。1）法規政策保障，一直以來，保障體育教師工作中的合法權益、提升各項福利待遇等都是體育教師關切的主要內容，也是有效落實“雙減”的重要保障。“雙減”背景下由體育教師結構不合理、任務多、負擔重導致的體育教師休息權難以保障的問題日益突出，除了從學校層面減輕他們不合理的工作負擔以外，還應通過具體的法規政策，對體育教師所享有的休息權予以明確規定，為新時期體育教師維護自身的合法權益提供有法可依的環境；此外，針對“雙減”背景下中小學體育教師供需失衡的現狀，政府雖鼓勵退役運動員兼職來緩解體育師資短缺的現狀，但尚未給出明確具體的實施辦法，使得政策難以有效落地。因此相關部門應盡快細化政策規定，切實解決中小學體育教師師資問題，使他們有更多的時間和空間從事專業發展活動；2）福利待遇保障，針對“雙減”政策實施之后體育教師福利待遇保障不到位的現狀，北京教育學院研究員鄒敏指出：“不應將教育這項‘惠民工程’置于教師的‘無償勞動’之上”[28]。各學校應建立完善合理的薪酬管理制度，即依據體育教師的個人能力和實際付出，構建科學的付出回報機制，使體育教師能夠獲得與自己付出相匹配的薪酬。在體育教師參與課外體育服務方面，應明確補貼制度，充分發揮獎金、福利等對教師工作的激勵作用，使體育教師成為人人羨慕的職業，提升他們的職業幸福感，通過熱愛自身職業進而產生發展的意愿；3）硬件保障，隨著“雙減”政策的貫徹實施，體育課程的開設逐漸增多，學校體育場地、器材、設備短缺的問題日益凸顯，其工作所需的條件設備將難以滿足其工作的需要，使體育教師對自身專業發展產生消極的態度，阻礙其專業發展的自主性。應積極完善和保障學校體育場地設施建設，為其提供良好的工作環境；4）評價制度保障，傳統的教師評價方式多以獎懲制度為主，這種評價方式容易導致教師專業發展的功利性取向，很難真正激發他們對專業發展的熱情和動力[29]。因此，應在政策層面確立以發展性評價為主的教師教學評價體系，而不僅僅將學生專業技能水平的掌握作為評價體育教師的唯一標準。以評促學、以評促教，可將評價維度分為多個方面，并結合“雙減”政策的要求，將體育教師從事的課后體育服務工作納入教師的評價指標體系之中，以激發體育教師專業的成長和進步作為評價的首要目的，促進中小學體育教師專業化水平全面提升；5）搭建體育教師專業發展共同體平臺，專業發展共同體是教師基于共同的興趣和目標旨在通過分享、交流、對話來促進教師專業成長與進步的教師團體。主要針對“雙減”政策實施之后體育教師在運動項目教學、課后服務以及家庭作業的布置方面遇到的問題與困惑展開，具體可參照上海市寶山區“未來學?！钡某晒Π咐齕30]。積極整合不同領域的專業人員建立體育教研共同體，創設先進教育理念和教學方法的分享交流平臺，發揮集體力量，為體育教師在教學中遇到的問題和困惑建言獻策，