本文格式為Word版，下載可任意編輯——英語(yǔ)課堂教學(xué)法教學(xué)中在課堂談設(shè)疑法

俗話說，有疑那么有思，無疑那么無思，“疑”乃學(xué)問之始，創(chuàng)新之本，而疑就是問題。問題是人思維的產(chǎn)物，也是人思維的原動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)問題情境是激起學(xué)生質(zhì)疑的有效且常用的方法，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，展現(xiàn)思維的不和諧狀態(tài)，喚起學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)課堂處境、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)地提出經(jīng)過用心設(shè)計(jì)、目的明確的問題，這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用。

一、教學(xué)要從沖突開頭

教學(xué)從沖突開頭就是從問題開頭。思維自疑問和詫異開頭，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回復(fù)的懸念或者一個(gè)好玩的故事，激發(fā)學(xué)生猛烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。如在教授等差數(shù)列求和公式時(shí)，有位教師先講了一個(gè)數(shù)學(xué)小故事：德國(guó)的“數(shù)學(xué)王子”高斯，在小學(xué)讀書時(shí)，老師出了一道算術(shù)題：1＋2＋3＋……＋100=？，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學(xué)還在一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)的挨個(gè)相加呢。那么，高斯是用什么方法做得這么快呢?這時(shí)學(xué)生展現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生一種猛烈的探究反響。這就是今天要講的等差數(shù)列的求和方法--倒序相加法……。

二、設(shè)疑于重點(diǎn)和難點(diǎn)

教材中有些內(nèi)容是枯燥乏味，生澀難懂的。如數(shù)列的極限概念及無窮等比數(shù)列各項(xiàng)和的概念對(duì)比抽象，是難點(diǎn)。如對(duì)于=1這一等式，有些同學(xué)學(xué)完了數(shù)列的極限這一節(jié)后仍表質(zhì)疑。為此，一位教師在教學(xué)中插入了一段“關(guān)于分牛傳聞的析疑”的故事：傳聞古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個(gè)兒子。老大分總數(shù)的1/2，老二分總數(shù)的1/4，老三分總數(shù)的1/5。按印度的教規(guī)，牛被視為神靈，不能宰殺，只能整頭分，先人的遺囑更務(wù)必?zé)o條件遵從。老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁，卻計(jì)無所出，結(jié)果抉擇訴諸官府。官府一籌莫展，便以“清官難斷家務(wù)事”為由，一推了之。鄰村智叟知道了，說：“這好辦!我有一頭牛借給你們。這樣，總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭；老二分1/4可得5頭；老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛，剩下的一頭牛再還我!”真是妙極了!不過，后來人們?cè)诰粗刂嗫値в幸唤z質(zhì)疑。老大貌似只該分9.5頭，結(jié)果他怎么竟得了10頭呢?學(xué)生很感興趣，……老師經(jīng)過分析使問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生所學(xué)的無窮等比數(shù)列各項(xiàng)和公式(|q|0且，得出0四、設(shè)疑于結(jié)尾

一堂好課也應(yīng)設(shè)“沖突”而終，使其完而未完，意味無窮。課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮。

如在解不等式時(shí)，一位教師先利用學(xué)生已有的學(xué)識(shí)解決這個(gè)問題，即采用解兩個(gè)不等式組來解決，接著，又用如下的解法：

原不等式可化為：即，所以原不等式解集為：，學(xué)生會(huì)驚疑，唉!這是怎么解的，解法這么好!這位教師說道：“你想知道解法嗎?我們下節(jié)課再深入概括地探究”。這樣就激起了學(xué)生的求知欲望，為下節(jié)課的教學(xué)作好了充分的心理打定。

總之，設(shè)疑能促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程之中，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信仰，有利于學(xué)生良