本文格式為Word版，下載可任意編輯——蒙昧中的覺醒課堂實錄覺醒課堂角色對話

語文課堂教學是教與學的統一，這種統一的實質就是師生對話。那么，在師生對話中，教師應扮演什么樣的角色是值得我們深思的一個問題。語文課堂；師生對話；教師角色

隨著新課程改革的推進，在語文課堂中，師生對話正逐步取代了教師滿堂灌的教學方式，這與新課程標準所提倡的“合作交流”的學習方式是相契合的。那么，在關注師生對話的同時，筆者也在反思：教師應在師生對話中扮演什么樣的角色呢？

一、教師是一個研究者

語文課堂上的師生對話不是籠統意義上的對話，而是有特定的任務的，否那么，不管我們在對話過程中心情是多么高興、形式是多么別致都是沒有意義的。我們的課堂對話務必要按照于確定的話題，這個“話題”其實就是課堂的確定的教學內容。筆者認為需要教師研究三個方面：一是新課程標準、二是教材、三是學生。

1.研究新課程標準。高中語文新課程標準是教材編寫的依據，也是對學生舉行考核的依據，因此，作為一名語文教師，要專心學習與研究新課程標準，把握好新課程標準的要求。

2.研究教材。語文教材是依據新課程標準編寫的，教材是落實新課標的載體，只有分析教材才能把握住教材的重點，才能對教材舉行有效地取舍和整合。像蘇教版語文教材，每一冊都有若干個專題，每一個專題都有不同的教學重點，我們在教學前應做到心中有數。

3.研究學生。學生的學識根基、才能根基也是教師在確定教學內容時的一個重要依據。同時，筆者認為研究學生的心理根基也很重要。

二、教師是一個組織者

語文學科的內容和其他學科相比更貼近學生的生活和思想實際，所以為引發師生對話供給了得天獨厚的條件，可以說幾乎每篇課文大到篇章布局，小至局部詞語，都可以引發師生對話。而且，課堂對話時常會展現教師按常規備課而始料未及的處境。因此，就需要教師做好課堂的組織者。當然，要當好這個組織者，教師在備課時除了要熟諳教材，弄領會一般性的問題外，更要致力于挖掘教材的其他內在的教學因素，將其融會貫串。教師要對師生對話的“點”做出周密的安置，譬如問題的提出、引發，范圍的限定，深度的操縱等等，要做到運籌帷幄，統觀全局。譬如在教小說《項鏈》時，讓學生充分地研讀課文，讓學生自主提出問題，教師只需要做個別難題上的點撥，重點在引導學生體會從別里科夫這個人物的生動描寫中所表達出來的社會意義。

三、教師是一個引導者

作為課堂教學的組織者，教師理應充分熟悉到課堂上的師生對話是一種有目的的教學活動。因此，在實施教學中，要正確把握語文教學的大方向，在引導和點撥中，不能聽之任之、放任自流，讓學生肆意發揮。語文課堂上可以引發師生對話的內容范圍分外廣泛，層次也分外豐富，學生因熟悉角度的差異可能引起討論；因理解深淺的差異可能造成討論；因觀點的不同可能產生討論；因分析正誤可能發生討論；因評價不一可能展現討論。那么，在這種時候，教師應發揮指揮棒的作用，要很好的引導學生。假設為了追求課堂的喧嚷氣氛，用一些熱心的稱贊搪塞一些似是而非的回復；或者對其錯誤的回復置之不理；或者簡樸否決其回復，不作任何解釋；或者就事論事引發一番，不得要領。這些都會在不同程度上阻礙學生的斟酌、理解才能的提高。譬如在組織學生議論《項鏈》中的“馬蒂爾德的虛榮心”這一問題時，有不少學生認為馬蒂爾德的虛榮心理應有，它是一種人生追求；也有學生認為她的虛榮心導致她十年辛苦，這種虛榮心要不得。對于學生的發問，既要適當斷定，又要結合本文的學習目的，把學生討論的共識引導到如何對付人身上的虛榮心上來，而不是過分強調馬蒂爾德的做法。對于馬蒂爾德的做法那么需要放回到人物所處的環境中去考察。這樣既達成了教學目的的要求，也制止了學生無的放矢地議論問題，從而磨練和提高了學生的思維。同時，對于課堂教學要求，教師既要放得開，又要統得緊，讓學生在師生的對話中得到磨練，所以，教師的引導者這一角色分外重要。

四、教師是一個合

新課程改革強調，教師是學生學習的合和參與者，這說明傳統的以教為主的教學模式將逐步讓位于教師學生的互教互學的教學方式。師生彼此之間形成一個真正的學習共同體，也就是說新課程的教學過程將是師生交往、對等對話、共同進展的互動過程。教師要擅長將自己的思維水平“暫時退回”到與學生相仿的思維狀態，有時即便是心知肚明，也要擅長“假裝不懂”。教師要參與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流；既可以通過語言來交流，也可以通過表情、動作來實現交流。教師在其中只是激發或引導學生自主閱讀、體驗、研討、感悟、探究，教師本人不以閱讀理解的權威“發布者”立足于課堂。這樣，教師和學生就能打開心扉，對等自由的對話。

孔子與弟子的“對話”造就了被后人譽為半部可治天下的《論語》，柏拉圖也正是在與老師蘇格拉底的“對話”之后，才有了震古爍今的《夢想國》……在人類歷史長河中，沒有對話，就不成能有群星絢爛，也不成能有這些名垂千古的歷史著作。語文課堂的師生對話是師生之間情感的溝通和聰慧的碰撞。課堂上的每一分鐘都可能孕育著對話的元素，都將可能產生一種新的理解、新的思想、新的創意。這就要求我們的語文教師要關注預設的教案，關注學生的學情，關注學生的生成，重視“節外生枝”，珍視“靈光一現”，合理地、科學地安置和組織師生對話，告成地扮演好自己的角色。這樣，將極大地激發教學雙方的主動精神，表達學生的主體地位，提高教學雙方的學識水平和思維才能，從而達成共識、共享、共進，實