淺議小學數學教學中的有效練習策略【摘要】在小學數學學習中，課堂練習的環節至關重要，它不僅是對學生學習效果的檢驗，更是對教師的教學預設與實施的效果反饋。有效的練習活動，可以實現更好的數學課堂學習效果，可以讓學生在數學上得到數學能力的更好培養。教師在數學教學中可以通過多種策略進行數學活動練習，從而提高學生的學習效果，培養好學生的數學學習能力。筆者能夠就本文，結合自己多年的數學教學經驗，就數學教學中的練習多種策略作相關探討。【關鍵詞】小學數學；操作練習；模塊練習；典題練習練習是數學課堂教學中不可缺少的組成部分，更是反饋教師教學效果的重要途徑。通過練習可以讓學生鞏固好已學的知識與技能，發展他們的數學思維能力，也可以為家長提供學生學情的重要基礎依據。然而教師怎樣能夠充分地利用好有效的課堂時間來完成高效性的教學任務任務，讓小學生的數學練習更有效果呢？其關鍵就在于教師的有效練習設計。筆者也能就本文結合自己的數學教學實踐經驗，現總結并歸納出以下幾種數學練習策略，力求能夠為教師們提供好的借鑒。設計好操作練習，突破知識理解興趣是學生進行數學學習活動的內在推動力。有了好的學習興趣，學生方可能夠極具熱情地參與到學習活動中來。在引入新課或是突破知識難點的時候，教師往往會利用好學生所喜愛的操作活動或感興趣的事物進行練習設計，同時能夠把學生當前還未能理解的問題設計其中，然后再讓學生利用好已有經驗探究知識，利用已有的認知來解釋數學現象，從而能夠達到更佳的學習效果。比如：在教學《圖形的放大與縮小》一課時的引新練習設計。筆者能夠利用好學生喜愛的大頭兒子圖片的放大與縮小課件演示來揭示課題。先將比較模糊的小圖片出示給學生，問：“你能看得清楚嗎？”學生便會說看不清楚。在學生看不清楚的情況下，教師又能分為三次把這個圖片進行放大。使學生能夠看到前兩次操作時長與寬的變化情況，并讓學生能夠說一說，學生也便能夠說出看到的圖片雖然是變大了，卻形狀發生了變化，變形了，依舊是看不清楚。最后，教師再把原圖片進行放大，學生看到的圖片卻沒有發生變形。學生也便能夠高興地說：“原來這張圖是大頭兒子呀。”在學生的興致盎然之時，教師也便能夠設計好具有引發思維的問題：“為什么第三次放大的圖片，大小發生了變化，卻沒有變形呢?”在學生還比較懵懂時，筆者乘機而說：“你們今天如果能夠認真學習了《圖形的放大與縮小》，便會明白其中的數學道理了。”接著進行著探究問題的引領：用多媒體再次呈現第三次圖片的變化情況，并與原圖進行比較。讓學生從長與寬的數據對比、計算與分析，從而能夠發現其中的奧秘。利用好學生喜聞樂見的兒童化圖片進行新課的引入，設計動態性操作練習流程，既激起了學生的學習興趣，也調動了學生主動進行知識探究的主觀能動性。以圖表意、以動化境，從而能夠讓新課伊始就能形成濃郁的學習氛圍。這樣，不僅讓課堂學習節省了時間，也能達到數學更高教學意蘊，促進了新知的有效探究。設計好模塊練習，體現探究過程小學生的認知水平與思維能力也相對有限，且具差異性，他們的數學跳躍性思維也還不足。為此，在設計課堂練習中，教師要能夠關注到學生的理解能力差異，讓小學生對于數學的學習理解、探究過程能有層次性與坡度性，從而能夠讓小學生的思維發展能夠循序漸進。同時，也能在不同的層次練習時實現不同學生不同能力的有效培養。當然，在具體的數學課堂中，利用好題組模塊練習，更可有效地體現出學生知識探究過程，也能讓學生在模塊性練習中自然獲得數學知識的理解。題組模塊練習往往可以包括探究性練習、鞏固性練習、發展性練習三個層次。教師在教學中可以充分發揮學生的自主學習權力，讓其能夠自由選擇模塊里的練習，同時也為不同能力層次的學生提供展示自我的機會。例如在學習《找規律》一課的教學中，教師可以為學生設計一組不同顏色珠子的排列問題練習。第一個層次：按照3顆白珠子、4顆白珠子的順序重復排列下去，第24顆珠子是什么顏色的？第二個層次：按照3顆白珠子、5顆白珠子的順序重復排列下去，第31顆珠子是什么顏色的呢？第三個層次：按照4顆白珠子、5顆黑珠子順序重復排列下去，第22顆珠子是什么顏色的？第四個層次：按照5顆白珠子、6顆黑珠子的順序重復排列下去，第17顆珠子又是什么顏色的呢？出示這樣的題組后，讓學生自主選擇兩道題進行探究。第一層次的題目稍顯簡單些，只要用24÷（3+4），得出結果即可，學生便可發現珠子的顏色了。第二層次與第三層次的習題卻重在有余數時，讓學生判斷依舊為白珠子的情況，其余數都在大于0而小于或等于白珠子數量的范圍內，學生理解稍微困難。第三層次的練習便是在有余數的情況下，珠子顏色從前一種便為后一種的理解上了。教師進行這樣的題組模塊設計，可以說是層次深入、步步遞進的，從而能夠讓學生的數學思維能夠循循推進，也便讓學生在知識的探究中能夠進行更好的有序思維，打破了學生的常規性思維定式。利用好題組模塊練習可以把學生帶入到更具挑戰性、更具思維力的思維場，學生便可在這思維場域中能夠積極思考，真切感受到思維的認知沖突和心理差異，從而有效實現了內化知識、提升能力與增長智慧。利用好典題練習，開啟創新思維陶行知先生也曾強調，學校要能夠進行創造教育。為此，我們教師在課堂教學中也要能夠關注學生的創造能力的培養，在數學課堂上積極培養小學生的創造性思維，也是數學教師應該努力做到的事情。在小學生的數學學習中，每當學生學完一個知識后，往往教師就要能夠賦予學生更多的進行創造性思維的時空，讓其能夠在寬松的氛圍中進行創造。在小學生進行數學學習的過程中，利用好典題練習，而后啟發學生能夠大膽進行創造，這便是最好的途徑了。比如，在學習《圖形的變換方式》時，學生對于軸對稱、旋轉與平移等知識都有了深刻的理解后，教師就可以為學生呈現好具有代表性的小房子圖，從中讓學生能夠運用好所學知識說說是這是怎么設計出來的，并能讓學生假設一下設計的思路來。在學生完全弄懂設計的思路后，教師再為學生提供可以激發他們創造思維的習題來，讓學生能夠自主地設計美麗的圖案。先引導學生想出自己要設計的場景或事物，再引導學生想出用什么方式來進行呈現，接著設計出思路，最后進行自主創新設計。再比如，當學生學習一題多解的數學題時，如行程類應用題“兩艘輪船從一個碼頭往相反方向開出，8小時候兩船相距400千米。甲船的速度是26千米/時，乙船的速度是多少千米/時？”對于這道題，可以讓學生自主去畫圖、想象，創新思考出解題的多種方法。當然，在小學生的數學學習中，教師還要能夠積極整合這類資源，對學生加強訓練，讓學生能夠拓寬解題思路，積累解題經驗，從而能夠很好地培養好學生的數學創造能力。于此同時，教師對于學生在數學中出現的錯誤，教師也要能夠給予包容，積極地進行指導，促進學生能夠利用好錯誤資源，讓學生能夠在主動創造中不斷探尋新的解題思路。這樣既可以讓學生增強了對于數學知識的理解，也能更好地培養學生的創新精神。數學教學練習不在于多，而在于精。在小學生的數學學習中，教師要能夠創新教法與學法，做到創造性的教，促進學生能夠創造性地學。要能夠設計并利用好數學教學的各個環節，精心地設計好數學課堂教學練習。在備課時，教師應能夠深入了解學生，因課而異、因人而異，設計更為有效的練習；在教學中積極留下學生的學習行為，關注孩子們的數學思維動態，把控好教學時間，具有創造性地開發好教學習題；在結果中，教師還要能夠及時地進行反省與思考，對練習反饋的結果進行科