淺談融合教育在實施過程中存在的問題【摘要】什么是融合教育？融合教育在當今社會教育體系中占據什么地位？融合教育在具體實施中又存在哪些問題呢？誠然融合教育試圖將原來接受普通兒童的普通教育與接受特殊兒童的特殊教育融為一體，讓他們在同一個環境下接受“和而不同”的教育，因此融合教育推進的進程需要兩種教育體系的通力合作，實現共融共存。【關鍵詞】普通教育融合教育普通特殊一、文化背景陶行知先生曾說：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生”。同樣特殊教育對象是特殊兒童，當特殊兒童步入社會時面對的是普通人群，而我們普通大眾對特殊人群了解多少呢？為了適應和改變這個社會現狀，全國都在大力推進融合教育，俗話說教育從娃娃抓起，關愛特殊兒童也應從娃娃開始，融合教育就是要把我國的特殊教育從隔離走向融合，從封閉走向開放，從單一走向多樣，這是我國教育體系發展進程的一個階段，也是特殊教育發展的必然規律和內在邏輯，更是世界經濟、社會發展全球化、一體化和多樣化的必然要求。二、案例分析在全國教育大融合的背景下，越來越多的特殊教育需要孩子通過各種努力走進了普通學校，然而他們的現狀如何呢？案例1：女生王某某，聽力障礙，父母均聽力障礙，獨生子女，其他親屬聽力正常，家境優渥，2歲時做人工耳蝸，在北京康復兩年后回本地康復機構繼續康復，后進入普通學校，由爺爺奶奶陪讀，現就讀普通高中一年級，發音較清晰，成績中上等，性格開朗，與朋友交往很好。案例2：男生魏某某，聽力障礙，雙耳佩戴助聽器，在殘聯康復機構康復四年，6周歲時順利進入鄉鎮小學一年級，發音較清晰。后因父母離異，在他二年級時不得不轉入特殊學校聾部一年級就讀，雖然上課時老師是手口結合教學，但同伴都是聽力障礙兒童，使用手語交流，故魏某某在校期間不愿意開口與人交流，慢慢也習慣用手語溝通。成績在班級前列，性格也慢慢開朗了許多，和同伴用手語溝通很自如。由于近些年國家對聽力障礙兒童康復投入了大量的人力物力財力，使得聽障兒童康復已相對成熟。聾孩進入普校就讀已屬于普遍案例。顯然案例1中女生的前期康復是成功的，后期融合教育也是成功的。不僅給這個家庭帶來了希望，更是給這個社會帶來了希望。然而案例2中男生則因種種因素無法在普通學校繼續融合下去，如果他一直呆在普通學校，因無法跟上教學進度，很容易出現產生自卑、厭學、孤獨等不良情緒，成績也不會有所提升。而當他進入特殊學校，因他自身有殘余聽力，加之后期學習認真，成績在班級名列前茅，個人也陽光、自信了很多。三、發現問題（一）師生和家長對融合教育存在誤解《殘疾人教育條例》中提出融合教育是指將對殘疾學生的教育最大程度地融入普通教育[1]。然而據有關數據統計，在普通學校的有特殊需要的學生數量要遠遠大于殘疾學生數量。從學生態度、家長觀念和教師能力三方面都存在誤解：首先學生態度，他們普遍認為有特殊需要學生和他們共同上課，會影響他們學習，比如上課時大喊大叫、隨便打人、長相特別、不與他人交往、影響課堂秩序等。他們不愿意與這些人交往或共同學習。其次家長觀念，一方面他們會擔心自家孩子會模仿特殊孩子一些不良行為習慣，另一方面他們會擔心特殊孩子與自己孩子共同學習，老師會花更多精力在有特殊需要孩子身上，從而降低普通學生的關注度，影響到自家孩子學生水平。最后教師能力，教師們覺得有特殊需要的孩子就應該到特殊教育學校學習，他們教的都是普通孩子，自己不會教這類學生，會給自己帶來很大負擔，加上有些地區本身班級人數就較多，一個殘疾學生無形中增加了教師的負擔，所以普通學校教師不愿意班級里存在這樣的學生。（二）特殊需要學生在普通學校融合教育教學成效較差“隨班就坐”、“隨班就混”已成為現在融合教育的普遍現象，融合教育學生在隨班就讀的班級沒有得到適合的教育，老師不知道怎么教，學生不知道怎么和他們相處，在隨班就讀班級，特殊學生沒有存在感，無法融入到班級、融入課程、融入到學校文化中，融合的效果不理想，他們對自己失去信心、自卑、自暴自棄甚至放縱自我，不僅學習成績跟不上，還存在心理上的障礙。四、針對問題提出的解決措施（一）充分認識融合教育的價值融合教育試圖將原來接受普通兒童的普通教育與接受特殊兒童的特殊教育融為一體，讓他們在同一個環境下接受“和而不同”的教育，他突出有意義的融合、共同的成長與主動的改變，既要滿足有特殊需要兒童的特殊需要，又要讓普通兒童得到優質的教育。1.為所有兒童的健康成長提供了機遇教育的目標是培養少年兒童在品德、智力、體質等方面全面發展。學生的全面發展，既指促進全體學生的發展，也是學生個體全面和諧發展、終身持續發展、活潑主動的個性特長的發展[2]，推進融合教育意義重大。一是有利于特殊兒童的身心健康發展，讓有特殊需要兒童在學習生活沒有“標簽效應”，提高其社會適應能力，最大程度的缺陷補償。二是有利于普通學生的成長和發展，據研究成果顯示：“在融合教育環境中，普通兒童的語言、認知、邏輯思維等能力的發展，不僅未受到特殊兒童表現出來的不良模式的影響，而且比起傳統普通教育機構中的兒童，也未見其呈現出發展緩慢的現象，甚至在有些標準化測驗中，這些融合教育機構中普通兒童所獲得的分數還高于那些在傳統普通教育環境中就學的兒童；另外，在融合教育環境中的普通兒童，能快速地解讀特殊兒童的需要信號并做出恰當的反應，其社會幫助技能水平遠高于在傳統教育環境中學習的兒童；最后，有機會與障礙兒童互動、一起成長的無障礙兒童，長大以后會變得更寬容。他們成年后會對社會中的弱勢人群具有更深刻的理解和尊重”[3]。2.為促進教師專業成長提供了機遇（1）有助于更好地了解學生。教師學會評估能準確了解學生的學習能力和水平，理解學生的行為。研究成果：在融合教育環境中，普通兒童的語言、認知、邏輯思維等能力的發展，不僅未受到特殊兒童表現出來的不良模式的影響，而且比起傳統普通教育機構中的兒童，也未見其呈現出發展緩慢的現象，甚至在有些標準化測驗中，這些融合教育機構中普通兒童所獲得的分數還高于那些在傳統普通教育環境中就學的兒童[4]。（2）持續改進教育教學的方式我們通過比較，教師能準確把握不同的內容用不同的教學方式，不同的學習者用不同的教學方式，如講座、解釋、課堂作業對高能力的學生最有益處，而一對一的教學、同伴輔導和表揚對低能力的學生更為適宜。明確教好隨班就讀學生也是教師走向成功的起點，而僅會教好學生，不能算高水平，不同的學生都能教好，才能算是高水平。這不得不逼迫教師在不斷的改進自己的教育教學方式。3.為形成積極向上的校園文化提高了機遇融合教育主張普通兒童與有特殊需要的兒童一起學習。理想的融合教育必須在課程、教學、文化環境等方面進行調整以滿足特殊需要兒童學習的需要。我們要尊重每一個學生，讓每個學生獲得最好的發展，鼓勵每一個學生盡可能為社會和他人作貢獻。（二）指導普校教師掌握融合教育策略1.構建支持學習的服務體系普通學校教師需要建設有助于殘障學生安全學習和生活的物理環境。主要從以下幾方面：首先調整教室內外的相應環境，將學生容易接觸到的設施作一些處理。其次幫助隨讀學生選擇合適的座位。最后為有需要的學生提供合適的助殘設備，給低視力學生提供大字課本等。2.調整教育教學的策略（1）全面了解特殊學生的信息如了解學生的視力情況、聽力情況，多遠距離能夠看清、聽清楚？了解學生的知識準備情況等。注意了解學生的學習興趣、喜歡的學習方式、優勢與不足。（2）根據學生的情況制訂合適的教育目標布魯姆將能力分成六種：識記、理解、應用、分析、評價、綜合。普通學校教師可根據特殊學生情況讓學生達到不同的層次，從而制訂適合他們的教育目標。（3）為學生提供可以選擇的學習內容和學習活動教師通過對特殊學生的了解適當調整學生內容和學習活動，如數量和范圍、深度和難度、教學速度等，從而激發特殊學生學習熱情，提高特殊學生學習能力。（4）調整教學方式如果與聽障學生講話，首先要與他的眼睛對視，如果視障學生講話，首先要呼喚他們的名字，讓他們明白老師在與他們說話；同時教師還應利用不同的教具及器材來幫助特殊學生學習，或者根據調換位置等方式，讓特殊學生更自然的融入到集體中。（5）處理好“隨”與“被隨”的關系特殊學生隨班就讀，一定要避免以下兩種情況：一種情況是：過分降低要求，遷就隨讀生。這樣不利于隨讀學生樹立自己的學習目標，從而降低學習效率。另一種情況：過分突出保護。隨讀學生需要和其他學生享有同等的學習權利和義務，當老師給予過度突出保護時，反而會讓隨讀學生產生自卑心理或讓其貼上標簽。（6）增加同伴輔導選擇責任心強，學習成績較好，又樂于助人的同學作為教師的“小助手”，為隨讀學生提供幫助，如幫助翻書本、整理學習材料，帶領上廁所等。“和而不同”、“特殊而無痕”是融合教育的最理想目標，是每個教師為之努力的方向，是每個有特殊需要孩子迫切需要的學習方式，而對于有特殊教育需要的孩子，不是所有的融合都是最好的教育，也不是所有的孩子特殊學校教育是最好的教育，只有尋找到最適合的教育，才是最好的教育。參考文獻［1］殘疾人教育條例HYPERL