創設情境課堂，浸潤“陶花”幽香摘要:陶行知先生的"生活即教育"這一教育理論,強調學校教育活動要與社會生活緊密聯系,教育根源于生活,要融入生活,用于生活。小學生的英語教育是一門實踐性很強的學科,教師應在課堂教學中不斷地滲透生活化的教育觀,把生活化的教育思想引入到小學英語課堂教學中來,為小學生的英語學習創造一個生活化的語言環境。關鍵詞:小學英語;生活化；語言環境英語作為一種跨文化的語言學起來很困難。我們沒有語言學習環境,學習內容枯燥乏味,學起來吃力無趣。久而久之,學生就會對英語產生畏懼。身為一名小學英語教師,我覺得要想把英語這門學科學好，英語教學要盡可能的創設一個生活化的語言學習環境、教學活動氛圍,讓每位學生能夠真正沉浸其中,慢慢地感受和體會英語帶給我們的快樂。活化的英語教學不僅有助于學生快速地消化學習內容,也有助于學生更深入理解其真正的內涵和實際意義。那么如何在小學英語教學中高效的進行生活化教學呢?一、口語交際，活化課堂陶行知認為，教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用。教育離不開生活，生活離不開教育，所以小學英語教學必須從學生的生活角度出發。教師一定要努力將小學口語交際活動變得更加生活化，盡可能選擇一些貼近生活的英語話題,學生們有話樂說、有話可說，為學生提供更多的交際機會。在每節英語課前,我設置了一個Freetalk環節,每天給學生們一些話題,比如興趣愛好、相貌、家庭成員、天氣情況,講故事等,學生們可以自由選擇自己喜歡的話題進行介紹,這樣不僅調動了學生們學習英語的興趣及積極性,同時也對一些句型進行了操練打下扎實的基礎。比如,在學習蘇教譯林版六年級下冊《Unit3Ahealthydiet》，本單元主要是談論健康飲食習慣的。在教學中，教師可以根據一日三餐和健康飲食習慣與學生展開交流：如，“Whatdoyouhaveforbreakfast/lunch/dinner?”“Isthisahealthydiet?”“Whatfooddoyoulike?”“Isit/Aretheygood/badforyourhealth?”通過問題引導學生走出課本，走進生活。由于談論的問題都是貼近日常生活實際，激發了學生們強烈的表達欲望。喚起了學生們的生活體驗，提高了學生綜合運用英語的能力，同時更進一步刺激學生對新知的探索，讓學生在課堂上真正彰顯個性，放飛思維。二、創設生活情境，領悟英語在傳統的英語教學中教師一遍又一遍地反復講解,學生似懂非懂地跟著聽了一遍又一遍,教師講得累,學生聽得累,教學效果很不佳。在生活化的小學英語課堂教學實踐中發現,創設真實的語言情境，更容易使學生產生強烈共鳴。《英語課程標準》也明確規定：要重視從學生的日常生活角度出發，注重培養學生的實際綜合語言運用能力，努力的創設教學情境，啟發學生學會從學習中體驗生活、理解生活，將學習結果和自己的生活聯系起來，真正達到學以致用。創設真實的語言文化環境,能夠激發學生們盡情的進行語言交流。在學習譯林版小學英語《Unit7Howmuch?》這一單元,教師可以創設情景,事先布置一個義賣現場,準備一些義賣物品,營造出義賣現場的火熱氣氛。在進行義賣時,小演員們可以運用本單元的重點句型:"Howmuchisit?""It’s...yuan""Howmucharethey?""Theyare...yuan."其次,教師還可以要求學生們自由結伴,自主創造一個情景,引導學生將書本上知識聯系到實際生活中。有的學生創造了超市購物場景,還有的設定了一個去書店買書場景.在一個富有生活氣息的課堂中,學生們熱情高漲,精氣十足,他們時而翩翩起舞，時而放聲高歌......每一位學生都能夠無拘無束的在課堂中交流思想,表達自己感情,在體驗中學習,在交流中領會。把英語教學活動生活化,寓教于樂，無形中減少了學生學習英語的心理壓力,強化了生活意識,學生輕輕松松的學習了英語,同時也促使學生們更樂于發現生活中的英語。三、合理使用生活化的教學資源,提高教學效果教師不僅可以從日常生活中不斷尋找有效的英語教學資源,而且還可以將生活資源有效引進英語課堂,提高英語教學活動實效。教師可以充分的利用現代多媒體設備為學生呈現出生動有趣的生活場景，通過看視頻、賞圖片、畫簡筆畫、聽音樂等方式，拉近學生與教學內容之前的距離感，以營造濃厚的英語學習環境來帶動學生們的求知欲。例如,在蘇教譯林版四年級上冊《Unit2Let’smakeafruitsalad》這一單元,教師通過展示實物,向學生教授關于水果類單詞:apple/orange/grape/mango.教師可以通過對學生的多種感官刺激,摸、嗅、看等教授單詞。借助實物讓學生更直觀的認識到水果的特征，還能加深對英語知識的理解。例如，在學習《Unit1Ilikedogs》這一單元時，教師可以通過多媒體向學生展示動物的圖片，并且在圖片的旁邊配上相應的英語單詞，比如：dog、monkey、cat、tiger..以此幫助學生加深對單詞的識記。再比如，在教授《Seasons》時，課前教師可以播放關于季節的歌曲或視頻，為即將要學習的內容做好鋪墊。運用生活化的教學資源，不但能引起學生們的好奇心、求知欲，同時也為新知的呈現打好基礎，而且還能吸引學生們的注意力，幫助學生更好地感知、理解和記憶，提高教學效果。組織開展生活化的實踐活動,提升學生能力“行是知之始,知是行之成”,教學目的是學以致用。小學英語教學一旦離開了生活，也就沒有存在的意義。在我們身邊經常會發現一些孩子英語學得很不錯,但卻無法在實際中應用,致使學習和實踐嚴重脫節。英語對于我們來說是門外語,教師應該努力讓學生對其產生親近感,從而將英語自然融入到他們的生活中。學習蘇教譯林版五年級上冊Unit4Hobbies這一單元,可以引導學生做一下Funtime,以小記者身份調查一下小組內成員的興趣愛好,運用本單元重點句型"Whatdoyoulikedoing?""Ilike...",調查完以后,做好記錄,然后在班級匯報情況。這樣既充分調動了學生的積極性,同時也鞏固復習了句型。教師們甚至可以通過演奏音樂、表演等多種形式等讓學生將教學得以融入實踐。音樂其實是屬于人類另一種感人的表達語言,教師選擇一首適合于學生的經典英文歌曲可以讓他們自主學習和自由演唱,這樣不僅可以幫助生們快速調節自己學習時的狀態,有效地深入理解英語文化內涵,還可以促使他們在歡快輕松的學習環境中快速實現自己專業化的成長。表演活動也是促進人類社會表達自然情感、感悟社會生活的一種有效途徑,學生通過表演活動可以讓他們的生活變得更加豐富多彩。如在學習蘇教譯林版四年級上冊《Atthesnackbar》時，教師可以創設情境，把教室布置成餐廳的樣子，播放輕緩地音樂，張貼一些美食清單，積極引導學生用所學新句型進行點餐表演。這樣不僅活躍了課堂氛圍，提升了學生的參與度與積極性，也提升了學生對教學內容的應用能力。我們還需要不斷加強學生對英語生活的實際關注,嘗試融入英語教學中的實際生活，并在英語主題活動中實踐英語知識。通過在學中實踐，在實踐過程中收集，在收集中學習，做到“教”、“學”、“做”的統一，踐行生活教育理念。五、課后作業融入生活英語的學習不是只要課堂上的認真聽講就夠了，還需要課后的鞏固和復習。所以課后作業是少不了的。為學生設計生活化的課后作業是非常關鍵的，教師可以根據學生已有的知識經驗水平、興趣、愛好，布置一些貼近生活的，不是枯燥乏味的只停留在書面上作業。比如，學習完《Drawinginthepark》時，教師就可以要求學生發揮想象，畫一個公園，然后用英語向家人或朋友介紹。再比如，在學習了《Askingtheway》之后，學生已經基本上掌握了問路的句型及方位知識，課后教師就可以鼓勵學生畫一下自己最熟悉的路線用英語分享給同伴聽，還可以以匯報形式做一個組內調查等等。總而言之,對于我國小學英語教學而言,"生活化教育”教學理念的廣泛運用,是適應新課程教學改革對我國現代小學英語教學的基本技術要求,有利于不斷提升學生學習英語的實踐應用能力。因此,小學英語教學應當緊密結合學校生活化教學發展現狀,結合自己的教學實踐經驗,探索設計出一條切實可行的小學生活化英語教學發展道路。參考文獻：1.陶行知.生活即教育[J].