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幼兒園攻擊性行為的個(gè)案分析摘要:幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),處于這個(gè)階段的兒童各方面發(fā)展還處于不穩(wěn)定狀態(tài),因此,教師與家長(zhǎng)在教育兒童的問題上會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題,幼兒攻擊性行為就是其中的一個(gè)問題。作為幼兒健康教育的一個(gè)重要問題,攻擊性行為一致受到發(fā)展心理學(xué)與教育學(xué)研究所的重視。具有攻擊性行為的兒童往往不愛參加集體活動(dòng),注意力也不集中,經(jīng)常受到其他人的排斥,長(zhǎng)此以往,對(duì)其身心的健康都是不利的。因此教師與家長(zhǎng)必須正確認(rèn)識(shí)什么是攻擊性行為,攻擊性行為形成的原因以及解決對(duì)策。教師要采取正確的教養(yǎng)方式對(duì)待兒童,在游戲中培養(yǎng)兒童合作、友愛的精神,家長(zhǎng)也要運(yùn)用正確的家庭教育方法,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家庭教育觀念,樹立兒童正確的價(jià)值觀,以促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞:幼兒;攻擊性行為;分析;一、案例分析:(小班)劉子軒的“攻擊性”行為,最明顯的表現(xiàn)是在戶外活動(dòng)時(shí)。小班幼兒做操都要求踩在一個(gè)小圓點(diǎn)上,這是我們按幼兒個(gè)子的高矮排的。做操前,老師都會(huì)帶幼兒繞圓圈做一些簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備活動(dòng),每次他踩在自己的點(diǎn)上就不肯走了,也不許其他幼兒踩在他的點(diǎn)上,否則就會(huì)動(dòng)手推開他們。做操的過程中,他經(jīng)常不做,還時(shí)常推周圍的幼兒,看到別人被他推倒在地,他會(huì)笑得很高興。小班的幼兒在戶外活動(dòng)時(shí),為防止掉隊(duì),我們用“開火車”的游戲形式要求后面的幼兒拉著前面幼兒的衣服。排隊(duì)走的時(shí)候,劉子軒經(jīng)常會(huì)故意緊緊拉著前面幼兒的衣服,不讓其走;有時(shí)又不讓后面的幼兒拉自己的衣服,否則會(huì)動(dòng)手打人。劉子軒喜歡用積木搭建手槍、大炮等玩具,只要他看中的,其他幼兒就別想拿,他也會(huì)從別的幼兒手中搶奪自己想要的積木。當(dāng)他搭好一支手槍,總是很炫耀地朝其他幼兒“砰砰”開槍,然后驕傲地說:“看,我有手槍,我是警察!”。分析:劉子軒是獨(dú)生子女,父母,親人等對(duì)他都寵愛有加。家庭是幼兒最主要的生活環(huán)境,家庭氛圍和父母的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒行為影響較大。如果家長(zhǎng)對(duì)幼兒采取溺愛的教養(yǎng)方式,那么嬌寵和放縱會(huì)導(dǎo)致幼兒為所欲為,使他們稍有不如意就會(huì)采用“攻擊性”行為來發(fā)泄不滿情緒。在同玩的幾個(gè)幼兒中,劉子軒總是以“大哥”自稱,在與班上其他幼兒接觸時(shí),常會(huì)排斥、攻擊他們,出現(xiàn)了相互作用的消極效應(yīng)。誰(shuí)要是和他的“兄弟”打架,他就會(huì)“挺身而出”,并且警告對(duì)方以后不許再打他兄弟,否則叫他“好看”。二、攻擊性行為發(fā)生的原因:每個(gè)孩子在發(fā)展過程中都有不同程度的攻擊性行為,攻擊性行為是個(gè)體發(fā)展的一種不良傾向,往往會(huì)造成人與人之間的矛盾、沖突,不利于形成人際間的良好關(guān)系。幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因很多,通過觀察、了解、分析,我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。(一) 一日活動(dòng)安排不科學(xué)、不合理。《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出,“幼兒一日活動(dòng)的組織應(yīng)動(dòng)靜交替”這是根據(jù)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚不完善、易疲勞特點(diǎn)決定。而有時(shí)在幼兒園卻看到這種現(xiàn)象,由于種種原因,孩子常趴在桌上靜息或長(zhǎng)時(shí)間在戶外“放羊”,這種長(zhǎng)時(shí)間的抑制和長(zhǎng)時(shí)間的興奮,使孩子的情緒極為不穩(wěn)定并出現(xiàn)了較多的攻擊性行為,其中最為突出的就是“六一”前的節(jié)目排練,班里沒有節(jié)目的孩子終日無事可做,便以打鬧等各種不良方式發(fā)泄其煩燥的消極情緒。(二) 祖輩過度溺愛。現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女,往往是家庭的中心,更是祖輩眼中的“小皇帝”。由于父母工作忙,孩子從小基本由爺爺姥爺兩家老人帶,此時(shí)正是幼兒個(gè)體社會(huì)化的初始階段,是個(gè)性形式的奠基時(shí)期。而老人帶孩子常常有這樣的傳統(tǒng),當(dāng)小孩子不小心摔跤,老人便趕忙說:“都是這條路不好,把我孫子摔倒了,”甚至還踩踩石頭說“石子不好,誰(shuí)讓你把我孫子摔倒的!”采用這種方法,當(dāng)時(shí)還真能奏效,小孩不會(huì)更哭泣,因?yàn)樗淖⒁廪D(zhuǎn)移了,但時(shí)間一久,就養(yǎng)成了一種習(xí)慣,無論遇到什么不順心的事,則易怒、發(fā)脾氣,覺得什么都是別人的不對(duì),沒有自己不對(duì)的。到了幼兒園,與同伴有了糾紛時(shí),總責(zé)怪別人,不能協(xié)商解決問題時(shí),攻擊性行為就產(chǎn)生了,此時(shí)如果被欺負(fù)者退縮,則更助長(zhǎng)了他的攻擊性行為。(三)教育誤導(dǎo)家庭對(duì)獨(dú)苗過多關(guān)注,順從多、寵愛多,要求少、教育少,常常是爸爸“得罪”了孩子,媽媽出來“賠禮”,媽媽批評(píng)幾句,爺爺姥爺都成了孩子的“后臺(tái)”,這就造成孩子驕橫、任性、自私、事事“唯我獨(dú)尊”以致養(yǎng)成孩子獨(dú)占,獨(dú)霸的習(xí)慣,在家什么好東西都是他一人的,容不得別人,他要什么,就得給他,不許別人有,也不會(huì)與別人分享,在幼兒園常發(fā)生爭(zhēng)玩具,搶座位等現(xiàn)象,不講道理,也不會(huì)講道理。有的父母對(duì)孩子攻擊性行為不僅不制止,還聽之任之,甚至有助長(zhǎng)苗頭。他們認(rèn)為,未來社會(huì)充滿競(jìng)爭(zhēng),要使孩子將來在社會(huì)上站得住腳,從小就應(yīng)培養(yǎng)孩子不能吃虧的意識(shí),有時(shí)還教孩子:“別人攻擊你,你一定要還擊”,使孩子從“以牙還牙”發(fā)展到欺負(fù)弱小。有的家長(zhǎng)要求孩子“出人頭地”,對(duì)孩子的任性,粗暴表現(xiàn)視而不見不加以約束,以致出現(xiàn)了錯(cuò)誤引導(dǎo)。(四)模仿有的影視片,打來打去的很多,孩子覺得好玩,無形中就學(xué)習(xí)一些不好的榜樣,還有現(xiàn)在孩子非常喜歡看像《神龍斗士※《奧特曼.怪獸大戰(zhàn)》帶打斗的動(dòng)畫片。經(jīng)常看,也就模仿起來,常常在幼兒園與同伴學(xué)著動(dòng)畫片中人物打打鬧鬧,這樣一來免不了會(huì)乘機(jī)攻擊他人,再有就是當(dāng)孩子自己犯錯(cuò)時(shí),父母有時(shí)會(huì)為一時(shí)出氣打他,使孩子感到父母教育自己不要打人,可他們自己卻打人。在幼兒園也有這樣的現(xiàn)象,有的孩子打人,如果沒有得到老師的留意,別的孩子也會(huì)跟著打斗起來。三、“攻擊性行為”矯正的啟示:無論是哪種原因造成的幼兒攻擊性行為,其危害都是很大的,都會(huì)影響到幼兒道德行為的發(fā)展。因此,對(duì)幼兒的攻擊性行為,應(yīng)及時(shí)采取相應(yīng)的教育方法,我認(rèn)為可以從以下幾方面解決。(一)合理安排一日活動(dòng),創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境1、 為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)空間。一般在天氣情況允許的條件下,盡量將室內(nèi)活動(dòng)安排在室外進(jìn)行,這不僅為孩子提供了一個(gè)充足的活動(dòng)范圍讓孩子自由活動(dòng),同時(shí)也能減少同伴間因?yàn)閾頂D而產(chǎn)生的無意碰撞與摩擦。2、 為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的心理環(huán)境。孩子的情緒有易變性、波動(dòng)性和易“傳染性”等特點(diǎn),如何為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境使孩子處于積極的情緒體驗(yàn)中就顯得尤為重要。師生之間、同伴之間建立一種民主、寬松、愉悅的環(huán)境,教師以愛心平等的關(guān)注每個(gè)孩子,盡量避免給孩子造成過多的挫折感和壓抑感。3、要為兒童提供適宜的活動(dòng)材料。幼兒的攻擊性行為有自己的年齡階段的特點(diǎn)。即以工具性攻擊占優(yōu)勢(shì)。因此,適宜的材料的投放,對(duì)減少幼兒攻擊性行為的出現(xiàn)有很大的作用。如小棒、小刀等,教師在投放時(shí)應(yīng)回避這些材料。而幼兒園的經(jīng)費(fèi)問題又通常不能滿足對(duì)活動(dòng)材料投放數(shù)量上的要求。(二) 樹立正確的教育觀對(duì)幼兒的攻擊性行為,我們應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)愛、平靜、溫和的教育,特別要注意平時(shí)培養(yǎng)他們的愛心及善良、謙讓、合作等良好品格,這才能鏟除孩子攻擊性行為的土壤,切忌當(dāng)孩子有了過失或攻擊他人時(shí),便對(duì)孩子態(tài)度冷漠,粗暴對(duì)待,這樣只能使孩子產(chǎn)生反感甚至對(duì)立。其次,幼兒園與家庭教育要互相配合,協(xié)調(diào)一致,家庭成員間對(duì)孩子的態(tài)度也要一致,否則,教育的作用就會(huì)互相抵銷,造成幼兒思想上的混亂或行為上的矛盾。(三) 注重體驗(yàn),激起情感共鳴幼兒期(3-6歲)是孩子情感發(fā)展和進(jìn)行情感教育的重要時(shí)期。特別是幼兒的活動(dòng)和行為的情緒色彩非常濃厚,情緒直接指導(dǎo)、調(diào)控著兒童的行為。根據(jù)情感的本質(zhì)特征及幼兒情感的發(fā)展特點(diǎn)規(guī)律,我們從“情感體驗(yàn)”、“表情表達(dá)”、“替代想象”、“自我調(diào)節(jié)”幾個(gè)方面人手來矯正幼兒的攻擊性行為。1、 情感體驗(yàn)。依據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn),讓幼兒在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn),從此達(dá)到情感教育的目標(biāo)。為此教師要注重創(chuàng)設(shè)典型情景。如:讓愛打架的小朋友在角色游戲中扮演挨打的兒童,讓他體驗(yàn)一下挨打者的心情,讓他把挨打后的表情、委屈和悲傷表演出來。2、 表情表達(dá)。表情不僅是幼兒情緒體驗(yàn)的表現(xiàn)形式,而且在表達(dá)感情時(shí),其情緒體驗(yàn)也隨之發(fā)生變化。《心情預(yù)報(bào)》活動(dòng)就為孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)表現(xiàn)的環(huán)境,當(dāng)孩子拿著心情圖,象播音員一樣站在“電視機(jī)”前播報(bào)心情時(shí),興趣非常濃厚,在提問什么情況下心情不好,怎樣才能讓自己的心情變晴天,幼兒對(duì)自己各種感情體驗(yàn)進(jìn)行了回憶。在活動(dòng)過程中,幼兒學(xué)會(huì)了用恰當(dāng)?shù)谋砬楸磉_(dá)自己的情緒,溝通了自己與同伴之間的感情,并學(xué)會(huì)了觀察別人的情緒,調(diào)整自己的情緒。3、 替代想象。多讓孩子想象自己處于別人位置時(shí)的感受,有助于攻擊性行為的減少。我們通過與工業(yè)園區(qū)博愛學(xué)校小朋友的“同樂”活動(dòng),使孩子們受到了一次很好的生存教育,當(dāng)看到瘸腿的孩子扶著欄桿,撐著走步器,艱難地滑滑梯時(shí),孩子們深深體會(huì)到“你真能干,你真行。”“我與你比一比”代替了“我需要幫助”,糾正現(xiàn)代孩子任性專橫的心理。4、自我調(diào)節(jié)。自我調(diào)節(jié)是指在沒有外部指導(dǎo)或監(jiān)視的情況下,個(gè)體維持其行為歷程以達(dá)到某一特定目的的過程,學(xué)會(huì)自己解決問題。我們?cè)O(shè)立了“心情小站”,由幼兒輪流當(dāng)心情疏導(dǎo)者,以旁觀者的身份分析爭(zhēng)執(zhí)的問題。當(dāng)其他幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或矛盾后,請(qǐng)小站幫忙解決,以幼兒為主,教師為輔,從而提高幼兒解決問題的能力,幼兒通過概括他人的觀點(diǎn),逐漸將社會(huì)要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人的價(jià)值觀,納入其自我概念中。四、培養(yǎng)幼兒的交往、合作、分享能力。教育與心理科學(xué)的研究成果證明:人生的每一階段,從某一階段講都是為后繼階段打基礎(chǔ)。幼兒時(shí)期擁有良好的同伴關(guān)系,會(huì)有助于幼兒學(xué)會(huì)更好地在社會(huì)上生存,會(huì)有助于幼兒以后更好地適應(yīng)未來社會(huì)。(一)自帶玩具,鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立交往。在家庭中,幼兒一般只與家人交往,進(jìn)幼兒園后,交往范圍明顯擴(kuò)大了,他們要學(xué)會(huì)與同伴交往、合作、分享。為了讓幼兒感受到集體生活中與同伴交往的樂趣,教師定時(shí)讓幼兒帶上心愛的玩具到園,并把玩具的性能和玩法告訴小朋友。在活動(dòng)中教師要仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)啟發(fā)他們加強(qiáng)同伴間的交往,并及時(shí)鼓勵(lì)幼兒積極的交往行為。活動(dòng)后讓幼兒講講“你和伙伴如何玩?你的玩具給誰(shuí)玩了”等,讓幼兒交流各種交往的方法,從中體驗(yàn)交往的樂趣。(二)多給幼兒提供一些輕松自由、感興趣的合作活動(dòng)。游戲是幼兒喜愛的一種活動(dòng),而游戲?qū)τ谟變和榻煌瑢?duì)幼兒的社會(huì)化發(fā)展有重要作用。因此,我們?cè)陂_展娃娃家、醫(yī)院、超市等角色游戲時(shí),讓幼兒自由組合、自己分配角色,一起玩,一起交談,在不知不覺中學(xué)會(huì)了交際,并從中體驗(yàn)了與同伴交往合作的快樂,從而培養(yǎng)了他們的自覺性和責(zé)任心,以及互愛互助、熱情待人、友好協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。(三)教師參與并引導(dǎo)幼兒建立良好的同伴關(guān)系。幼兒對(duì)幼兒園的適應(yīng)和喜愛是從其接觸的教師和同伴開始的。教師要以“大朋友”的身份參與到幼兒交往中,積極引導(dǎo)幼兒建立平等融洽的同伴關(guān)系,引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作、分享,當(dāng)幼兒能較好的與同伴合作、分享時(shí),教師要及時(shí)給予鼓勵(lì),進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒合作、分享行為。另外,教師要有意識(shí)的引導(dǎo)合作、分享能力強(qiáng)的幼兒與能力弱的幼兒相互合作,

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