幼兒園攻擊性行為的個(gè)案分析摘要：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，處于這個(gè)階段的兒童各方面發(fā)展還處于不穩(wěn)定狀態(tài)，因此，教師與家長(zhǎng)在教育兒童的問題上會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，幼兒攻擊性行為就是其中的一個(gè)問題。作為幼兒健康教育的一個(gè)重要問題，攻擊性行為一致受到發(fā)展心理學(xué)與教育學(xué)研究所的重視。具有攻擊性行為的兒童往往不愛參加集體活動(dòng)，注意力也不集中，經(jīng)常受到其他人的排斥，長(zhǎng)此以往，對(duì)其身心的健康都是不利的。因此教師與家長(zhǎng)必須正確認(rèn)識(shí)什么是攻擊性行為，攻擊性行為形成的原因以及解決對(duì)策。教師要采取正確的教養(yǎng)方式對(duì)待兒童，在游戲中培養(yǎng)兒童合作、友愛的精神，家長(zhǎng)也要運(yùn)用正確的家庭教育方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家庭教育觀念，樹立兒童正確的價(jià)值觀，以促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：幼兒；攻擊性行為；分析；一、案例分析：（小班）劉子軒的“攻擊性”行為，最明顯的表現(xiàn)是在戶外活動(dòng)時(shí)。小班幼兒做操都要求踩在一個(gè)小圓點(diǎn)上，這是我們按幼兒個(gè)子的高矮排的。做操前，老師都會(huì)帶幼兒繞圓圈做一些簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備活動(dòng)，每次他踩在自己的點(diǎn)上就不肯走了，也不許其他幼兒踩在他的點(diǎn)上，否則就會(huì)動(dòng)手推開他們。做操的過程中，他經(jīng)常不做，還時(shí)常推周圍的幼兒，看到別人被他推倒在地，他會(huì)笑得很高興。小班的幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)，為防止掉隊(duì)，我們用“開火車”的游戲形式要求后面的幼兒拉著前面幼兒的衣服。排隊(duì)走的時(shí)候，劉子軒經(jīng)常會(huì)故意緊緊拉著前面幼兒的衣服，不讓其走；有時(shí)又不讓后面的幼兒拉自己的衣服，否則會(huì)動(dòng)手打人。劉子軒喜歡用積木搭建手槍、大炮等玩具，只要他看中的，其他幼兒就別想拿，他也會(huì)從別的幼兒手中搶奪自己想要的積木。當(dāng)他搭好一支手槍，總是很炫耀地朝其他幼兒“砰砰”開槍，然后驕傲地說：“看，我有手槍，我是警察！”。分析：劉子軒是獨(dú)生子女，父母，親人等對(duì)他都寵愛有加。家庭是幼兒最主要的生活環(huán)境，家庭氛圍和父母的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒行為影響較大。如果家長(zhǎng)對(duì)幼兒采取溺愛的教養(yǎng)方式，那么嬌寵和放縱會(huì)導(dǎo)致幼兒為所欲為，使他們稍有不如意就會(huì)采用“攻擊性”行為來發(fā)泄不滿情緒。在同玩的幾個(gè)幼兒中，劉子軒總是以“大哥”自稱，在與班上其他幼兒接觸時(shí)，常會(huì)排斥、攻擊他們，出現(xiàn)了相互作用的消極效應(yīng)。誰(shuí)要是和他的“兄弟”打架，他就會(huì)“挺身而出”，并且警告對(duì)方以后不許再打他兄弟，否則叫他“好看”。二、攻擊性行為發(fā)生的原因：每個(gè)孩子在發(fā)展過程中都有不同程度的攻擊性行為，攻擊性行為是個(gè)體發(fā)展的一種不良傾向，往往會(huì)造成人與人之間的矛盾、沖突，不利于形成人際間的良好關(guān)系。幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因很多，通過觀察、了解、分析，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。（一） 一日活動(dòng)安排不科學(xué)、不合理。《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，“幼兒一日活動(dòng)的組織應(yīng)動(dòng)靜交替”這是根據(jù)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚不完善、易疲勞特點(diǎn)決定。而有時(shí)在幼兒園卻看到這種現(xiàn)象，由于種種原因，孩子常趴在桌上靜息或長(zhǎng)時(shí)間在戶外“放羊”，這種長(zhǎng)時(shí)間的抑制和長(zhǎng)時(shí)間的興奮，使孩子的情緒極為不穩(wěn)定并出現(xiàn)了較多的攻擊性行為，其中最為突出的就是“六一”前的節(jié)目排練，班里沒有節(jié)目的孩子終日無事可做，便以打鬧等各種不良方式發(fā)泄其煩燥的消極情緒。（二） 祖輩過度溺愛。現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，往往是家庭的中心，更是祖輩眼中的“小皇帝”。由于父母工作忙，孩子從小基本由爺爺姥爺兩家老人帶，此時(shí)正是幼兒個(gè)體社會(huì)化的初始階段，是個(gè)性形式的奠基時(shí)期。而老人帶孩子常常有這樣的傳統(tǒng)，當(dāng)小孩子不小心摔跤，老人便趕忙說：“都是這條路不好，把我孫子摔倒了，”甚至還踩踩石頭說“石子不好，誰(shuí)讓你把我孫子摔倒的！”采用這種方法，當(dāng)時(shí)還真能奏效，小孩不會(huì)更哭泣，因?yàn)樗淖⒁廪D(zhuǎn)移了，但時(shí)間一久，就養(yǎng)成了一種習(xí)慣，無論遇到什么不順心的事，則易怒、發(fā)脾氣，覺得什么都是別人的不對(duì)，沒有自己不對(duì)的。到了幼兒園，與同伴有了糾紛時(shí)，總責(zé)怪別人，不能協(xié)商解決問題時(shí)，攻擊性行為就產(chǎn)生了，此時(shí)如果被欺負(fù)者退縮，則更助長(zhǎng)了他的攻擊性行為。（三）教育誤導(dǎo)家庭對(duì)獨(dú)苗過多關(guān)注，順從多、寵愛多，要求少、教育少，常常是爸爸“得罪”了孩子，媽媽出來“賠禮”，媽媽批評(píng)幾句，爺爺姥爺都成了孩子的“后臺(tái)”，這就造成孩子驕橫、任性、自私、事事“唯我獨(dú)尊”以致養(yǎng)成孩子獨(dú)占，獨(dú)霸的習(xí)慣，在家什么好東西都是他一人的，容不得別人，他要什么，就得給他，不許別人有，也不會(huì)與別人分享，在幼兒園常發(fā)生爭(zhēng)玩具，搶座位等現(xiàn)象，不講道理，也不會(huì)講道理。有的父母對(duì)孩子攻擊性行為不僅不制止，還聽之任之，甚至有助長(zhǎng)苗頭。他們認(rèn)為，未來社會(huì)充滿競(jìng)爭(zhēng)，要使孩子將來在社會(huì)上站得住腳，從小就應(yīng)培養(yǎng)孩子不能吃虧的意識(shí)，有時(shí)還教孩子：“別人攻擊你，你一定要還擊”，使孩子從“以牙還牙”發(fā)展到欺負(fù)弱小。有的家長(zhǎng)要求孩子“出人頭地”，對(duì)孩子的任性，粗暴表現(xiàn)視而不見不加以約束，以致出現(xiàn)了錯(cuò)誤引導(dǎo)。（四）模仿有的影視片，打來打去的很多，孩子覺得好玩，無形中就學(xué)習(xí)一些不好的榜樣，還有現(xiàn)在孩子非常喜歡看像《神龍斗士※《奧特曼.怪獸大戰(zhàn)》帶打斗的動(dòng)畫片。經(jīng)常看，也就模仿起來，常常在幼兒園與同伴學(xué)著動(dòng)畫片中人物打打鬧鬧，這樣一來免不了會(huì)乘機(jī)攻擊他人，再有就是當(dāng)孩子自己犯錯(cuò)時(shí)，父母有時(shí)會(huì)為一時(shí)出氣打他，使孩子感到父母教育自己不要打人，可他們自己卻打人。在幼兒園也有這樣的現(xiàn)象，有的孩子打人，如果沒有得到老師的留意，別的孩子也會(huì)跟著打斗起來。三、“攻擊性行為”矯正的啟示：無論是哪種原因造成的幼兒攻擊性行為，其危害都是很大的，都會(huì)影響到幼兒道德行為的發(fā)展。因此，對(duì)幼兒的攻擊性行為，應(yīng)及時(shí)采取相應(yīng)的教育方法，我認(rèn)為可以從以下幾方面解決。（一）合理安排一日活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境1、 為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)空間。一般在天氣情況允許的條件下，盡量將室內(nèi)活動(dòng)安排在室外進(jìn)行，這不僅為孩子提供了一個(gè)充足的活動(dòng)范圍讓孩子自由活動(dòng)，同時(shí)也能減少同伴間因?yàn)閾頂D而產(chǎn)生的無意碰撞與摩擦。2、 為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的心理環(huán)境。孩子的情緒有易變性、波動(dòng)性和易“傳染性”等特點(diǎn)，如何為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境使孩子處于積極的情緒體驗(yàn)中就顯得尤為重要。師生之間、同伴之間建立一種民主、寬松、愉悅的環(huán)境，教師以愛心平等的關(guān)注每個(gè)孩子，盡量避免給孩子造成過多的挫折感和壓抑感。3、要為兒童提供適宜的活動(dòng)材料。幼兒的攻擊性行為有自己的年齡階段的特點(diǎn)。即以工具性攻擊占優(yōu)勢(shì)。因此，適宜的材料的投放，對(duì)減少幼兒攻擊性行為的出現(xiàn)有很大的作用。如小棒、小刀等，教師在投放時(shí)應(yīng)回避這些材料。而幼兒園的經(jīng)費(fèi)問題又通常不能滿足對(duì)活動(dòng)材料投放數(shù)量上的要求。（二） 樹立正確的教育觀對(duì)幼兒的攻擊性行為，我們應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)愛、平靜、溫和的教育，特別要注意平時(shí)培養(yǎng)他們的愛心及善良、謙讓、合作等良好品格，這才能鏟除孩子攻擊性行為的土壤，切忌當(dāng)孩子有了過失或攻擊他人時(shí)，便對(duì)孩子態(tài)度冷漠，粗暴對(duì)待，這樣只能使孩子產(chǎn)生反感甚至對(duì)立。其次，幼兒園與家庭教育要互相配合，協(xié)調(diào)一致，家庭成員間對(duì)孩子的態(tài)度也要一致，否則，教育的作用就會(huì)互相抵銷，造成幼兒思想上的混亂或行為上的矛盾。（三） 注重體驗(yàn)，激起情感共鳴幼兒期（3-6歲）是孩子情感發(fā)展和進(jìn)行情感教育的重要時(shí)期。特別是幼兒的活動(dòng)和行為的情緒色彩非常濃厚，情緒直接指導(dǎo)、調(diào)控著兒童的行為。根據(jù)情感的本質(zhì)特征及幼兒情感的發(fā)展特點(diǎn)規(guī)律，我們從“情感體驗(yàn)”、“表情表達(dá)”、“替代想象”、“自我調(diào)節(jié)”幾個(gè)方面人手來矯正幼兒的攻擊性行為。1、 情感體驗(yàn)。依據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)，從此達(dá)到情感教育的目標(biāo)。為此教師要注重創(chuàng)設(shè)典型情景。如：讓愛打架的小朋友在角色游戲中扮演挨打的兒童，讓他體驗(yàn)一下挨打者的心情，讓他把挨打后的表情、委屈和悲傷表演出來。2、 表情表達(dá)。表情不僅是幼兒情緒體驗(yàn)的表現(xiàn)形式，而且在表達(dá)感情時(shí)，其情緒體驗(yàn)也隨之發(fā)生變化。《心情預(yù)報(bào)》活動(dòng)就為孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)表現(xiàn)的環(huán)境，當(dāng)孩子拿著心情圖，象播音員一樣站在“電視機(jī)”前播報(bào)心情時(shí)，興趣非常濃厚，在提問什么情況下心情不好，怎樣才能讓自己的心情變晴天，幼兒對(duì)自己各種感情體驗(yàn)進(jìn)行了回憶。在活動(dòng)過程中，幼兒學(xué)會(huì)了用恰當(dāng)?shù)谋砬楸磉_(dá)自己的情緒，溝通了自己與同伴之間的感情，并學(xué)會(huì)了觀察別人的情緒，調(diào)整自己的情緒。3、 替代想象。多讓孩子想象自己處于別人位置時(shí)的感受，有助于攻擊性行為的減少。我們通過與工業(yè)園區(qū)博愛學(xué)校小朋友的“同樂”活動(dòng)，使孩子們受到了一次很好的生存教育，當(dāng)看到瘸腿的孩子扶著欄桿，撐著走步器，艱難地滑滑梯時(shí)，孩子們深深體會(huì)到“你真能干，你真行。”“我與你比一比”代替了“我需要幫助”，糾正現(xiàn)代孩子任性專橫的心理。4、自我調(diào)節(jié)。自我調(diào)節(jié)是指在沒有外部指導(dǎo)或監(jiān)視的情況下，個(gè)體維持其行為歷程以達(dá)到某一特定目的的過程，學(xué)會(huì)自己解決問題。我們?cè)O(shè)立了“心情小站”，由幼兒輪流當(dāng)心情疏導(dǎo)者，以旁觀者的身份分析爭(zhēng)執(zhí)的問題。當(dāng)其他幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或矛盾后，請(qǐng)小站幫忙解決，以幼兒為主，教師為輔，從而提高幼兒解決問題的能力，幼兒通過概括他人的觀點(diǎn)，逐漸將社會(huì)要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人的價(jià)值觀，納入其自我概念中。四、培養(yǎng)幼兒的交往、合作、分享能力。教育與心理科學(xué)的研究成果證明：人生的每一階段，從某一階段講都是為后繼階段打基礎(chǔ)。幼兒時(shí)期擁有良好的同伴關(guān)系，會(huì)有助于幼兒學(xué)會(huì)更好地在社會(huì)上生存，會(huì)有助于幼兒以后更好地適應(yīng)未來社會(huì)。（一）自帶玩具，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立交往。在家庭中，幼兒一般只與家人交往，進(jìn)幼兒園后，交往范圍明顯擴(kuò)大了，他們要學(xué)會(huì)與同伴交往、合作、分享。為了讓幼兒感受到集體生活中與同伴交往的樂趣，教師定時(shí)讓幼兒帶上心愛的玩具到園，并把玩具的性能和玩法告訴小朋友。在活動(dòng)中教師要仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)啟發(fā)他們加強(qiáng)同伴間的交往，并及時(shí)鼓勵(lì)幼兒積極的交往行為。活動(dòng)后讓幼兒講講“你和伙伴如何玩？你的玩具給誰(shuí)玩了”等，讓幼兒交流各種交往的方法，從中體驗(yàn)交往的樂趣。（二）多給幼兒提供一些輕松自由、感興趣的合作活動(dòng)。游戲是幼兒喜愛的一種活動(dòng)，而游戲?qū)τ谟變和榻煌瑢?duì)幼兒的社會(huì)化發(fā)展有重要作用。因此，我們?cè)陂_展娃娃家、醫(yī)院、超市等角色游戲時(shí)，讓幼兒自由組合、自己分配角色，一起玩，一起交談，在不知不覺中學(xué)會(huì)了交際，并從中體驗(yàn)了與同伴交往合作的快樂，從而培養(yǎng)了他們的自覺性和責(zé)任心，以及互愛互助、熱情待人、友好協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。（三）教師參與并引導(dǎo)幼兒建立良好的同伴關(guān)系。幼兒對(duì)幼兒園的適應(yīng)和喜愛是從其接觸的教師和同伴開始的。教師要以“大朋友”的身份參與到幼兒交往中，積極引導(dǎo)幼兒建立平等融洽的同伴關(guān)系，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作、分享，當(dāng)幼兒能較好的與同伴合作、分享時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒合作、分享行為。另外，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)合作、分享能力強(qiáng)的幼兒與能力弱的幼兒相互合作，