“基因控制生物性狀”的教學設計設計思想：根據全日制義務教育《生物課程標準》提出的基本理念和目標，嘗試利用探究和小組活動相結合的教學方式，培養學生的實踐能力和合作探究的能力。教材中注意了知識與生活的緊密聯系，所以這部分內容的學習應從學生們的生活實際出發，提高學生學習生物的興趣。教學分析：1、教材分析：本節課是人教版教材《生物學》八年級下冊第七單元“生物圈中生命的延續和發展”第二章“生物的遺傳和變異”的第一節“基因控制生物性狀”。本節課的核心內容是生物的性狀和基因控制生物的性狀，這一部分內容課標的要求是理解層次。所以，要想把這節課教好，我認為應該從學生生活經驗出發，充分調動學生的積極性，再逐步深入分析，讓學生從感性認識上升到理論水平。2、學情分析：生物的遺傳和變異是人類很早就觀察到的一種生命現象，如“我跟父母為什么長得像？”“同一窩的小貓為什么長得不一樣？”“是什么原因導致的呢”等相關問題，對于這些問題，學生充滿了疑惑。教師可以抓住學生的好奇心，巧妙設計問題，充分調動學生的積極性。3、教學重點和難點：⑴教學重點：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區別。

⑵教學難點：說出生物的性狀是由基因控制的。教學目標：1、知識與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線讓學生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結論。3、情感態度與價值觀：關注轉基因技術給人類帶來的影響。課前準備：學生課前準備：統計好的家庭成員性狀調查表。

教學器材：⑴準備同學熟悉的性狀、相對性狀的圖片資料。⑵和學生內容順序一樣的性狀調查表。轉基因鼠實驗過程的PPT圖片。⑶轉基因作物、動物、食品等圖片資料。教法設計：

1、講授法與討論相結合

2、直觀式教學為主，結合啟發式教學

[板塊一：生物的性狀]情景導入：教師：我們先來看一張照片。是一張“我和女兒”的合影，請同學們找找看，孩子的什么地方長得像媽媽？什么地方不像媽媽？

學生：相互討論并回答問題。教師：像同學們看到的那樣，孩子有些地方像媽媽，有些地方不像。生物學上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個體之間的差異叫做變異。教師強調：遺傳強調的是親代和子代之間性狀的相似性，而變異強調親代和子代以及子代個體之間的的性狀的差異。教師：像剛才同學們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學上被稱為性狀。

教師：你還知道哪些生物性狀？

學生：觀察圖片，比較不同的性狀。（多媒體展示）

教師：同學們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個定義呢？到底什么叫性狀？教師：教師引導學生，讓他們自己歸納出來，可以多個同學補充。

學生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態結構特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。教師強調：僅憑肉眼的觀察或簡單的測量，并不知道自己所有的性狀，肉眼僅能觀察到一些形態結構、行為特征，無法觀察到生物體的生理特征。生物的性狀是相對穩定的，而且是能夠遺傳的。教師：同學們注意了沒有，同一種性狀在不同的個體身上會有差異？請同學們找找自己和同桌同學長得有什么不同？

學生：認真觀察，找出兩人的差異。如高矮、胖瘦、黑白等。

教師：像這樣同一種生物同一性狀的不同表現形式被稱為相對性狀。教師強調：判斷兩個性狀是否屬于相對性狀，應該看具有該性狀的兩個生物是否為同種，是否為同一性狀的不同表現形式。例如：兔的白毛和羊的黑毛不是同種生物的性狀，不能稱為相對性狀，兔的白毛和兔的長毛不是同一性狀的表現形式，也不能稱為相對性狀。展示：幾組練習題，讓學生判斷哪些是相對性狀。（多媒體）

學生：做練習。

教師：對于學生容易出錯的問題要進行詳細的分析。

[板塊二：基因控制性狀]教師：同學們對性狀都有了比較深刻的了解，現在請大家思考：為什么父母的性狀會在我們身上出現？父母是把眼睛、鼻子這樣具體的性狀傳給了孩子，還是把別的什么東西傳了下來？

學生：學生作出各種猜測。

教師：教師可以先不評價學生的猜想，引導大家看“轉基因鼠的實驗過程”的圖片：這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們在對它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠交配后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵內的卵細胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的細胞核中就攜帶著轉入的基因；將已經導入了大鼠生長激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導入了大鼠生長激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉基因的受精卵。結果，轉基因把小鼠變成了大鼠，轉基因超級鼠比與它同胎所生的小鼠生長速度快2-3倍，體積大一倍。學生：小組合作，討論教材P27的思考題。

教師：這個研究中被研究的性狀是什么？控制這個性狀的基因是什么基因？

學生：鼠的個體大小；大鼠生長激素基因。教師：轉基因超級鼠的獲得，說明了性狀和基因之間是什么關系？學生：說明性狀是由基因控制的。

教師：很好。由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？

學生：是基因。

教師：把一種生物的某個基因，用生物技術的方法轉入到另一種生物基因組中，培育出的轉基因生物，就有可能表現出轉入基因所控制的性狀。目前，已有轉基因作物、轉基因動物、轉基因食品、轉基因藥品等。

展示：轉基因物品的圖片。

學生：觀察圖片，提出問題。

教師：想一想，你還知道哪些轉基因生物？你吃過哪些轉基因食品？轉基因食品安全嗎？你有沒有懷疑過？

教師與學生：教師可以引導學生一起討論分析轉基因引起的社會爭議，讓學生充分發表自己的意見和見解，以便對轉基因問題有個深刻的認識。

教師：總結歸納，多媒體展示概念圖。教學反思：興趣是學生最好的教師，因此，在教學中我設計了一些學生們身邊的例子以及師生互動活動，來提高學生的積極性。由于本節的知識比較概念化，通過直觀的圖片來顯示，讓學生充分發揮主動性，引起學生的興趣，為后面的學習打好基礎。在“轉基因超級鼠”實驗與學生的生活聯系不緊密，對學生而言有些陌生，這時應發揮教師的主導性，給學生詳細的講解實驗，在學生理解了實驗后，教師就可以運用啟發式教學，使學生在老師的引導下得出結論。在教學過程中，老師的啟發式問題要具有很強的邏輯性，符合學生的思維發展，使學生層層遞進理解所要學習的知識。總而言之，在教學中教師應通過多種手段和方式來激發學生的學習興趣，讓學生更好地、更加輕松地收獲知識。教學設計的更改之處：在教